地理課堂有效提問(wèn)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——地理課堂有效提問(wèn)在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用確定的提問(wèn)技巧，可以讓師生在課堂上實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交流，使得教與學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。因此，作為教師，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，確定要掌管確定的提問(wèn)技巧。在本文中，筆者就結(jié)合高中地理教學(xué)活動(dòng)，簡(jiǎn)樸談了一些地理課堂上幾個(gè)提問(wèn)的技巧。夢(mèng)想在具有技巧性的提問(wèn)環(huán)節(jié)下，地理課堂教學(xué)的有效性能夠大大提升。

高中地理；課堂提問(wèn)；提問(wèn)技巧

提問(wèn)環(huán)節(jié)是地理課堂上教師和學(xué)生舉行雙向交流與互動(dòng)的有效途徑。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，有效的提問(wèn)是架設(shè)師生之間的教與學(xué)的橋梁，是扶助學(xué)生集中留神力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維活動(dòng)的有效手段。然而，并不是全體的課堂提問(wèn)都是有價(jià)值的，都有利于提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。提問(wèn)活動(dòng)要想獲得夢(mèng)想的效果，往往需要得志一系列的條件。在短短的四十五分鐘課堂時(shí)間里，如何利用有限的時(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題對(duì)于教師的提問(wèn)技巧具有相當(dāng)高的要求。那么，教師在課堂上需要掌管哪些提問(wèn)的技巧呢？

一、留神提問(wèn)的適度性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提多少問(wèn)題、在哪里提問(wèn)題往往是有好多講究的，把握提問(wèn)的適度性是提問(wèn)環(huán)節(jié)首先要遵循的原那么和技巧。有些教師在課堂上往往熱愛(ài)一個(gè)人從頭講到尾，一個(gè)問(wèn)題都不問(wèn)。這樣就會(huì)使得學(xué)生完全淪為了教師灌輸學(xué)識(shí)的容器，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，學(xué)生從教師那里接收的都是一些機(jī)械化的學(xué)識(shí)點(diǎn)，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)才能的提升，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性。與之相反的另一個(gè)處境就是教師在課堂上問(wèn)的過(guò)多。在課堂上，一些教師為了實(shí)施素質(zhì)化教導(dǎo)，崇敬學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，往往是從頭問(wèn)到尾，結(jié)果使得課堂教學(xué)活動(dòng)變成了教師和學(xué)生之間的問(wèn)答活動(dòng)，既嚴(yán)重濫用了課堂教學(xué)時(shí)間，又影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中，有效的提問(wèn)確定要把握適度性的原那么。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候，在內(nèi)容上，要圍圍著教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣不但可以有效突破重難點(diǎn)學(xué)識(shí)，還可以使得課堂教學(xué)顯得張弛有度，具有節(jié)奏感。在時(shí)間上，教師要留神把握三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，即課堂教學(xué)的開(kāi)頭階段、中間的思維延遲階段和新課終止的總結(jié)階段。在新課開(kāi)講之前，教師可以通過(guò)提問(wèn)扶助學(xué)生集中留神力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到了課中，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生舉行思維的拓展，而到了結(jié)果新課講解終止的時(shí)候，教師可以利用提問(wèn)的方式對(duì)之前所學(xué)的學(xué)識(shí)舉行穩(wěn)定、拓展、總結(jié)和檢測(cè)。

二、留神提問(wèn)語(yǔ)言的切實(shí)性

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)的一個(gè)重要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在問(wèn)題的引導(dǎo)下朝著既定的教學(xué)目標(biāo)前行。為了實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的目標(biāo)，提問(wèn)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)往往至關(guān)重要。假設(shè)教師在提問(wèn)的時(shí)候指向不夠明確，問(wèn)題過(guò)于模糊，就會(huì)影響學(xué)生的思維方向，進(jìn)而影響到提問(wèn)的效果。例如，在講到“板塊運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí)，假設(shè)教師提問(wèn)“板塊與板塊之間的運(yùn)動(dòng)處境是怎樣的？”這個(gè)問(wèn)題就存在著不夠明確的問(wèn)題。涵蓋的面過(guò)大，學(xué)生在回復(fù)起來(lái)往往不知道從何入手，從而影響了思維活動(dòng)的有效推進(jìn)。因此，要想正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，確定要留神語(yǔ)言的切實(shí)性。

三、留神把握問(wèn)題的難度

在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，問(wèn)題難度的把握也是影響提問(wèn)效果至關(guān)重要的因素。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題，既不能太簡(jiǎn)樸，也不能太難。例如，筆者在講到“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的消弱作用”時(shí)，先提問(wèn)：“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射有哪些消弱作用？”學(xué)生開(kāi)啟課本，從中找出了答案，分別是反射、散射、吸收。這時(shí)候，筆者感到所提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)樸，于是又持續(xù)追問(wèn)道：“為什么大氣對(duì)太陽(yáng)輻射具有反射、散射和吸收的作用？”這個(gè)問(wèn)題一提出，班級(jí)的學(xué)生馬上寧?kù)o了下來(lái)，這個(gè)問(wèn)題別說(shuō)是高中生，就是連教師自己都難以回復(fù)出來(lái)。這就是教師沒(méi)有把握住問(wèn)題的難度而造成的后果。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，確定要結(jié)合學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，設(shè)計(jì)難易適中的問(wèn)題，才能真正發(fā)揮提問(wèn)的效果。

四、留神提問(wèn)的層次性

人的思維活動(dòng)是按照由表及里、由淺入深的規(guī)律開(kāi)展的。在提問(wèn)的時(shí)候，假設(shè)教師上來(lái)就是一個(gè)很難的問(wèn)題，學(xué)生往往摸不著頭腦，而假設(shè)教師按照由淺入深的方式設(shè)計(jì)一些由易到難的具有層次性的問(wèn)題組，這樣，即使問(wèn)題難度較大，學(xué)生回復(fù)出來(lái)的幾率也會(huì)大大提升。例如，在講解“大氣環(huán)流”的學(xué)識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這片面的學(xué)識(shí)點(diǎn)在理解起來(lái)存在確定的難度，為了降低思維難度，筆者就圍圍著這一問(wèn)題給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)具有層次性的問(wèn)題組合：假使地球沒(méi)有自轉(zhuǎn)，并且地球的外觀是一個(gè)平勻的單一物質(zhì)所組成的球面，那么，全球的大氣會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？假設(shè)考慮地球自轉(zhuǎn)的因素，并假設(shè)地球外觀是統(tǒng)一平勻物質(zhì)的球面，全球的大氣滾動(dòng)會(huì)發(fā)生什么變化？假設(shè)既考慮自轉(zhuǎn)的因素，又考慮到地球外觀的海陸之分，大氣環(huán)流會(huì)發(fā)生什么變化？就這樣，把一個(gè)較為繁雜的問(wèn)題拆分成一個(gè)個(gè)具有梯度的由淺入深的小問(wèn)題，原本對(duì)比繁雜的“大氣環(huán)流”的學(xué)識(shí)就這樣被一層層的剝開(kāi)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生由淺入深的逐漸理解和采納了這一學(xué)識(shí)點(diǎn)。這種符合學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)的提問(wèn)方式，對(duì)于磨練學(xué)生的思維才能，突破重難點(diǎn)學(xué)識(shí)都具有分外有效的作用。

提問(wèn)活動(dòng)是課堂教學(xué)中不成或缺的環(huán)節(jié)，提問(wèn)技能那么是每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)具備的根本的教學(xué)才能。夢(mèng)想通過(guò)高技術(shù)含量的提問(wèn)環(huán)節(jié)，可以帶動(dòng)整個(gè)地理課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平。

[1]鐘傳剛.高中地理課堂的提問(wèn)藝術(shù)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2022年