在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境doc

本文格式為Word版，下載可任意編輯——在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境doc在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效率讀廖麗芳教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略心得體會什邡元石小學(xué)劉德蓉小聯(lián)系電話67759“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，那么不復(fù)也?！边@是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對后世影響分外深遠。那么怎樣才能將學(xué)生引入“憤、悱”的狀態(tài)中呢這就離不開教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)生動積極的教學(xué)情境，對提高課堂效率有著舉足輕重的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的求知欲“假設(shè)教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生心緒振奮和智力昂揚的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播學(xué)識，那么這種學(xué)識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲憊，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)?！币虼耍蠋熒险n的第一項任務(wù)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生心緒振奮地投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。創(chuàng)設(shè)問題情境，它既是課堂有效教學(xué)的前奏，同時也是課堂有效教學(xué)的主題曲。由于，它不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，而且可以指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)供給了平臺。

二、激發(fā)情趣，呵護學(xué)生的創(chuàng)造力興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。情趣是創(chuàng)造力進展的必要條件，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)有了積極性才能事半功倍，這是教學(xué)中的普遍真理，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，尤其如此。在語文教學(xué)活動中，假設(shè)學(xué)生沒有興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性，就根本談不上＂主動地獲取學(xué)識，形成才能＂。一般而言，小學(xué)生對新生事物有著與生俱來的興趣。但小學(xué)生的意志品質(zhì)還不夠完善，要長久地保持學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)地積極性，就需要教師的積極培養(yǎng)和細心呵護。

三、升華情感，得志學(xué)生的體驗需求情感，是人對客觀事物所持態(tài)度的體驗。它與學(xué)習(xí)的動機、認知的興趣、意志品質(zhì)以及性格等非智力因素一樣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著重要的作用。

學(xué)生普遍具有一種探索、創(chuàng)造并且取得成就的需要，當孩子們通過努力，在某個方面取得哪怕一點點成就的時候，他們就會產(chǎn)生一種積極的情感體驗，就會感到精神上的得志。假設(shè)這時候教師多對學(xué)生舉行鼓舞性評價，如“你真肯動腦筋”“你想的手段真是與眾不同”“說得太好了，連老師也沒有想到這一點”“你讀的書真多，學(xué)識真豐富”“你的思路很明顯，講得很有條理”“你的斟酌為我們拓寬了思路”等，這樣能使學(xué)生獲得積極的情感體驗，產(chǎn)生與教師對話的興趣，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的喜悅和告成的喜悅。教師是愛的使者，離開了情感，一切教導(dǎo)都無從談起。身為一名老師，更應(yīng)彌漫激情。教導(dǎo)實踐說明，教師和學(xué)生之間有沒有情感的交流和響應(yīng)，將會影響教導(dǎo)效果。讓我們帶著學(xué)識和激情走進課堂吧，用我們熱心、懇切的胸懷，喚起每一個孩子的興趣、激情，斷定每一個孩子的察覺和創(chuàng)造，讓我們師生彼此打開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創(chuàng)造彌漫情感的課堂氣氛，使學(xué)生獲得多方面的得志和進展。

我在我的語文教學(xué)和班主任工作中，更加提防了情境的創(chuàng)設(shè)。以情激情，留下了許大量多令人回味和感動的畫面。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。

“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是出息?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的寧靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動地轉(zhuǎn)動起來，促進查看力，思維力，表達力的進展。

古人說“學(xué)源于思，思源于疑”，認為質(zhì)疑是學(xué)生舉行各種學(xué)習(xí)活動的起點。

那么，怎樣使學(xué)生真正體驗察覺問題的過程而提出問題呢這就需要教師為學(xué)生親身體驗察覺問題的過程創(chuàng)造條件，為學(xué)生自主質(zhì)疑供給機遇。在語文教學(xué)中,我往往為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。

如在教學(xué)圓明園的消逝一課時，我首先富含深情地講了乾隆皇帝對圓明園的高度評價，讓學(xué)生對圓明園產(chǎn)生神往的感情，接著播放“火燒圓明園”的片段，讓學(xué)生親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過程，從而激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑。學(xué)生義憤填膺，一個個有價值的問題提了出來，“圓明園過去是什么樣子”“八國聯(lián)軍為什么要燒了圓明園”“清朝政府為什么不阻攔”在這段導(dǎo)課中，我通過激發(fā)情境，喚起了學(xué)生的求知欲，能夠把學(xué)生盡快的引到新學(xué)識的斟酌中去，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，有助于完成教學(xué)目標。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境故事是由時間、地點、人物、事情、環(huán)境等諸多要素組成的，其特點是內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，角色不同，天性鮮明。小學(xué)語文教材中有不少故事性強的篇目，更加適合表演。教師在學(xué)生學(xué)完課文后，可以充分調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到課文的不同角色之中，深刻體驗不同角色的天性，這種表演情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的潛能得到充分的挖掘,而且創(chuàng)造性思維也能得到提高。

如教學(xué)小木偶奇遇記一文后，在學(xué)習(xí)理解課文后，我給學(xué)生布置了一道課本劇作業(yè)。為了完成這道作業(yè)，學(xué)生之間會主動合作完成他們中作文好的人承受編寫劇本的任務(wù)，而口頭表達才能強的人會承受表演任務(wù)，他們自己動手做道具，細心的孩子甚至還給劇本配上了音樂等等。這樣，在完成這道作業(yè)的過程中，他們的各種創(chuàng)造力得到了充分的進展，而且在課本劇的表演過程中，同學(xué)們?nèi)肭槿刖?，把課文故事表演得栩栩如生。

三創(chuàng)設(shè)想象情境新課程要求教師，喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地飛行。語文教材中有大量文質(zhì)兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學(xué)生供給了廣闊的想象空間。要學(xué)好語文，就務(wù)必把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學(xué)生思維的情境。

如賣火柴的小女孩，渴望喜悅和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美觀的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，大量幅美觀的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她刺眼睛?！边@一靈動鮮活的語言，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的想象，“這個喜悅的小天使、心愛的小精靈在對小女孩刺眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么靜靜話呢”一語激起千層浪，有的說“賣火柴的小女孩，我是喜悅王國的精靈，你容許和我一起去翱游世界嗎”；

有的說“落莫的小女孩，你容許和我跳一曲舞嗎”；

有的說“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你容許和我做摯友嗎”；

有的說“可憐的小女孩，你冷不冷我有一件禮物送給你，你熱愛嗎”。這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛心，學(xué)生通過想象對文本有了進一步的感悟。之后，我就讓學(xué)生帶著這種對文本的領(lǐng)會朗讀相關(guān)段落，每一個學(xué)生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情報告了我，她們在精心讀，讀的情深，讀的意濃。

（四）創(chuàng)設(shè)生動的再現(xiàn)情境一次作文后，我讓加了兩分的黃海龍來念了他的作文，題目是廁所保衛(wèi)戰(zhàn)。他的作文語言幽默，寫出了他們清潔廁所的酸甜苦辣。念完后，教室里響起了一片掌聲。接著我讓孩子們來評評這篇作文的優(yōu)點，孩子們爭先恐后地舉手。有的說語言幽默；

有的說細節(jié)生動；

有的說修辭手法用得好我話鋒一轉(zhuǎn)，誰能把這篇加兩分的作文變成加四分的孩子們躊躇地左顧右盼。一雙手舉起來了，他說還可以把情節(jié)寫生動點，譬如清潔得動作、心理活動。我說“你說得很有道理那讓劉老師先來試試，看能加多少分”孩子們一下子提起了精神，目不轉(zhuǎn)睛地看著我。我根據(jù)他的題材，作了修改加上我的動作、語言，聲情并茂的陳述起來。孩子們聽得津津有味，不時發(fā)出陣陣笑聲。講完以后，教室里響起了強烈的掌聲，同學(xué)們異口同聲的說“加特別”。有的說“劉老師，你簡直就是在表演，表情、動作、語言和心理活動刻畫得真好您真像一個演員”我也開心的笑著。接著我用這樣的方式，評講了幾篇優(yōu)秀的作文和一篇“流水賬”。在大伙的建議和改動下，再加上我的總結(jié)（口頭作文），幾篇文章一下子都變得有血有肉，生動起來了同學(xué)們留心地聽著、專心的想著、高興地笑著我感覺到在這輕松高興的空氣中，孩子們已經(jīng)感悟到了怎樣不記流水賬，怎樣把文章寫得更生動的技巧。放學(xué)鈴拉響了，孩子們貌似還沉浸在好玩的作文情節(jié)中，寫作方法和技巧就在我為他們創(chuàng)設(shè)的體驗情境中潛移默化著。

（五）創(chuàng)設(shè)和諧融洽的情感體驗情境。

在我將執(zhí)教公開課賣火柴的小女孩的前一天下午放學(xué)前，數(shù)學(xué)老師匆促地來到了教室門口，我迅速走過去問她有什么事嗎她靜靜地報告我“小玉的媽媽去世了，她爸爸叫你過去和你說點事情?！薄笆裁础蔽液喼辈桓蚁嘈抛约旱亩浯颐Φ陌仓昧艘幌聦W(xué)生，我便跑向了辦公室。

在辦公室門前的走廊上我看到了小玉的爸爸，他的眼睛腫得像兩個大桃子，神情黯然。站在他旁邊的玉兒的小姨眼睛也是紅紅的，眼里噙滿了淚水。玉兒爸爸低沉著聲音對我說“我想為孩子請幾天假，她媽媽昨晚在華西醫(yī)院去世了”他的聲音哽咽著，淚水涌了出來。這天性格特別開朗的男子，此時卻像小孩子一般淚流滿面了。我說“這消息孩子還不知道吧由于我今天沒察覺小玉有什么奇怪?！彼c點頭說“就是還沒來得及報告孩子，也不想影響孩子今天的學(xué)習(xí)?！泵鎸@個悲傷萬分的男子，面對這個和我就像好摯友一樣的家長，我竟一時不知該說什么話來撫慰他了。我說“你帶孩子回去吧你也放心，等她回來時，我確定會好好開導(dǎo)她的”他說“玉兒的媽媽得的是“肺纖維化”，這病比肺癌還來得快。從春節(jié)后查出到現(xiàn)在還缺乏三個月她就走了。這段時間在華西醫(yī)院里只能靠著呼吸機來維持生命，每天的醫(yī)藥費都在3000元以上”聽著他凄愴地訴說，我突然感到有些自責(zé)為何我竟一點也不知道小玉的媽媽患了如此嚴重的病，我竟一點也沒覺察出這個孩子這段時間是承受著怎樣的壓力和苦痛作為她的班主任我感到我的失職。還記得一個月前為學(xué)校里父親車禍喪生的曾玲同學(xué)捐款和昨天在為玉樹災(zāi)區(qū)捐款時，她也積極帶頭捐了款的。要知道她卻是在自己家庭面臨如此災(zāi)難的時候啊哎班上的孩子不是有什么事總愛和我聊嗎她為何卻沒有把她的處境報告我呀我對小玉的爸爸說“對于孩子來說，你現(xiàn)在就是她的夢想，也是她的支柱，所以你一樣要固執(zhí)，不要過分悲傷，孩子需要你我布置完作業(yè)就叫她出來找你?！闭f完，我匆促跑進了教室。

到教室里，我望見坐在第一排的小玉正和同學(xué)議論著作業(yè)，其他同學(xué)也在整理著書本。我想我理應(yīng)給孩子講點什么，更加是給小玉一點激勵和引導(dǎo)吧。我揮揮手讓大家寧靜了下來，我說道“孩子們，今天我們熟悉了安徒生爺爺筆下的賣火柴的小女孩，她是那么的可憐，她的命運是那般凄涼，不禁讓我們產(chǎn)生了深深地可憐與憐憫。然而，我們不是一個廉價的可憐者，我們更應(yīng)是一個反思者我們理應(yīng)從小女孩的身上察覺一種難得的精神那就是對光明的追求，對幸福的渴望由于她的心中敬仰光明、敬仰和暖，敬仰一切美好的東西，所以才會看到那么多美觀的幻象，她才會獲得屬于她的幸福人的一生難免會遇到磨難，會遇到突如其來的災(zāi)難。當我們遇到苦難時，我們需要的不應(yīng)是自怨自艾、自暴自棄，我們理應(yīng)像賣火柴的小女孩一樣去承受，去隱忍。（我順勢在黑板上寫下“承受”“隱忍”）只要你擁有一顆隱忍之心，只要你不放棄對理想的追求，你就可以在痛楚中獲得幸福說到這里，我已操縱不住我的心緒，眼淚竟不自主流了下來，我迅速轉(zhuǎn)過身去拭了拭眼角的淚水。孩子們貌似看出了奇怪，都悄悄地望著我。我接著說“只要心中擁有光明，再大的苦難我們也可以承受小玉，你說是嗎”我用手輕輕拍了拍小玉的肩膀。

她倏地站了起來，看著我說“劉老師，是不是我的媽媽去世了”然后淚水嘩地流了下來。我迅速把她摟在懷里，輕輕地拍著她的肩膀說“孩子，沒事的別太憂傷了，老師知道你一向都是個固執(zhí)的孩子，你確定會有面對苦難的士氣和氣力的，由于我們永遠和你在一起”一個同學(xué)迅