澳大利亞職前教師教育課程設(shè)置的特點與啟示

澳大利亞職前教師教育課程設(shè)置的特點與啟示澳大利亞職前教師教育課程設(shè)置的特點與啟示

一、澳大利亞職前教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及其特點〔一〕課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)化

1.出臺職前教師教育課程文本，對課程設(shè)置進(jìn)行合理、標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。2022年9月，澳大利亞國家教育學(xué)會公布了?國家教育課程認(rèn)證規(guī)范》[1]，對職前教師教育課程進(jìn)行了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。這是自澳大利亞政府成立以來，首次由國家層面提出的職前教師教育課程規(guī)范，從政策上保障了職前教師教育課程的質(zhì)量，從國家層面對下列課程指標(biāo)進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)：〔1〕課程目標(biāo)：必須提供課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的證據(jù)，以展示學(xué)生到達(dá)什么樣的師范畢業(yè)生之規(guī)范;〔2〕課程修業(yè)時間：學(xué)生掌握此門課程所需要之最少時間與正常時間;〔3〕課程結(jié)構(gòu)及課程模塊：課程由哪些領(lǐng)域及學(xué)科知識構(gòu)成，各領(lǐng)域課程模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系如何;〔4〕課程準(zhǔn)入：學(xué)生修習(xí)此門課程之前提條件和到達(dá)相應(yīng)規(guī)范之條件;〔5〕課程資源：課程教材內(nèi)容、教師教育素質(zhì)、教育教學(xué)環(huán)境設(shè)施等。[2]

2.按照課程規(guī)范，合理規(guī)劃課程。為了保證職前教師教育能夠適應(yīng)社會多方面的需求，滿足各級各類學(xué)校教育的開展，在澳大利亞，課程設(shè)置一般是按照聯(lián)邦政府教師教育課程規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)要求，通過大學(xué)內(nèi)部教師職業(yè)類型分析，確定各類型教師所需專項能力，進(jìn)而組織課程。提供教師專項技能所必要的知識與相關(guān)技能，是課程組織之重要依據(jù)。課程一般是先由教育專業(yè)委員會按照課程規(guī)范，根據(jù)各級各類教師培養(yǎng)要求和特點來設(shè)計和策動并執(zhí)行撰寫，經(jīng)過課程委員會審議，之后提交到大學(xué)課程監(jiān)察處認(rèn)可，最后送交至校長辦公室審查，最終發(fā)布。規(guī)范的內(nèi)容和框架設(shè)計要求體現(xiàn)職前教師教育的科學(xué)性和適切性，課程的審核和公布程序亦非常嚴(yán)格和標(biāo)準(zhǔn)，以保證其可操作性與公信力。[3]

澳大利亞職前教師必修的課程是教育學(xué)理論課程和教育心理學(xué)課程。這些課程一般安頓在入學(xué)后的前兩年學(xué)習(xí)，并按照初等教育、中等教育、職業(yè)教育以及幼兒教育、特殊教育來分類。一般情況下，學(xué)校會根據(jù)國家高校學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和教學(xué)合作機(jī)構(gòu)〔職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)、幼兒園等〕的意見和倡議進(jìn)行教師教育課程的設(shè)計與教學(xué)。在課程設(shè)置上，加強(qiáng)教師教育課程體系規(guī)劃，一般的教育學(xué)院根本實行模塊教學(xué)，不僅制訂了24門旨在培養(yǎng)教師教育教學(xué)能力的必修課，如普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程設(shè)計、教育實踐論、課程哲學(xué)等，還制定了教師專業(yè)開展所需要的19門拓展課〔研究性課程〕，如課程組織與開發(fā)、教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、語言文學(xué)、科學(xué)教育、課程評估等，通過課程有機(jī)整合，最大程度地滿足了教師教育和教師后續(xù)開展的需要。[4]

〔二〕課程目標(biāo)的科學(xué)化

職前教師教育課程目標(biāo)在根本理念和價值取向上都體現(xiàn)了培養(yǎng)澳大利亞未來“高質(zhì)量教師〞的科學(xué)化要求。2022年12月，澳大利亞繼?阿德萊德宣言》[5]后，公布了旨在提高職前教師教育目標(biāo)的?墨爾本宣言》[6]，在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了廣泛的網(wǎng)絡(luò)意見征詢之根底上，綜合考慮未來澳大利亞職前教師教育目標(biāo)，制定并出臺了?國家教師課程規(guī)范〔草案〕》，〔下列簡稱?草案》〕[7]。?草案》一改澳大利亞傳統(tǒng)教師教育模式，說明了教師教育的政策目標(biāo)導(dǎo)向，從以往注重學(xué)徒制培養(yǎng)之教師教育模式轉(zhuǎn)向一種較為寬廣、更為專業(yè)化的方式，在關(guān)注未來教師根本素質(zhì)的同時，更關(guān)注未來教師的專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。

?草案》對不同學(xué)段、不同領(lǐng)域課程目標(biāo)有統(tǒng)一的整體架構(gòu)，從宏觀上將課程目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又分為七個規(guī)范，課程目標(biāo)框架為使用者提供了清晰的目標(biāo)圖景，以崗位要求為出發(fā)點，明確了需要到達(dá)的規(guī)范和具備某一職業(yè)能力所需要的目標(biāo)課程體系，厘清了到達(dá)一定質(zhì)量要求所需要的知識、態(tài)度、經(jīng)驗等，課程目標(biāo)旨在從總體上提高不同類別教師之教育質(zhì)量。

相比之下，澳大利亞職前教師教育課程目標(biāo)不僅關(guān)注具體教育教學(xué)課程理論知識與具體教育教學(xué)實踐的聯(lián)系，還關(guān)注教師教育之“評估、反應(yīng)、匯報學(xué)生學(xué)習(xí)〞之重要性，體現(xiàn)了課程目標(biāo)在不同學(xué)段、不同知識領(lǐng)域上的差別。同時，課程目標(biāo)還就教師教育的“教育法規(guī)政策〞給予了極大關(guān)注，課程目標(biāo)詳細(xì)列舉了職前教師應(yīng)了解的教育政策和應(yīng)遵守的法律法規(guī)，波及教育教學(xué)諸多方面，如教師職業(yè)平安、兒童愛護(hù)、教學(xué)風(fēng)險管理、教育協(xié)議等;課程目標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了“教師和諧人際關(guān)系〞的保持和建立，重視教師和諧人際技能的培養(yǎng)，并將其列為教師教育的課程目標(biāo)之一[8]。澳大利亞認(rèn)為以上幾個方面的目標(biāo)，是提升教師人文素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)開展能力，勝任未來教師工作不可或缺的因素。

〔三〕課程結(jié)構(gòu)的綜合化

從橫向的課程體系上看，澳大利亞教師教育課程結(jié)構(gòu)體系體現(xiàn)了“綜合化〞的特點，各個領(lǐng)域教師教育課程都涵蓋了根底教學(xué)研究、根底課程研究、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科教學(xué)實踐、專業(yè)選修科目五個課程領(lǐng)域，各領(lǐng)域所占教師教育課程的比例不盡相同。根底教學(xué)研究主要是以教育教學(xué)根底理論為主的通識教育，各個專業(yè)都必修，旨在掌握教育理論與教育教學(xué)辦法。根底課程研究主要致力于學(xué)生對課程理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握、課程的學(xué)習(xí)和課程資源的開發(fā)等。學(xué)科教學(xué)主要是以各科教學(xué)理論與教學(xué)辦法為指導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)科教學(xué)根本知識與技能，包含學(xué)科課程教與學(xué)方式辦法等。學(xué)科教學(xué)實踐是以教學(xué)實踐類課程的實踐與實習(xí)為主，體現(xiàn)各專業(yè)的特點與不同，以培養(yǎng)學(xué)生實際教育教學(xué)能力。專業(yè)選修科目是以專業(yè)為中心，為了適應(yīng)個別差別，滿足學(xué)生的興趣愛好而開設(shè)，旨在拓寬學(xué)生的知識面，開展某一方面的專長。從縱向的課程聯(lián)系上看，澳大利亞教師教育課程結(jié)構(gòu)注重學(xué)科之間的交叉與融合。2022年2月，澳大利亞公布了最新的?全國教師教育課程規(guī)范》，統(tǒng)一的課程規(guī)范在體現(xiàn)培養(yǎng)“未來優(yōu)秀教師〞理念的同時更具開放性和靈活性，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面更加明確了課程、學(xué)科之間之交叉與融合理念，反映出澳大利亞職前教師教育之鮮明特色。[9]澳大利亞職前教師課程綜合性程度較高，在所包含的五個領(lǐng)域中，突出文理滲透，每個領(lǐng)域的課程并不是單一獨立的，自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、教育哲學(xué)等都有所波及，注重學(xué)科間的交叉與滲透。就澳大利亞拉籌伯大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)體系來看，模塊化與主題化是澳大利亞大學(xué)教師教育宏觀結(jié)構(gòu)之根本特點。宏觀上的課程結(jié)構(gòu)，決定了學(xué)科課程各模塊和內(nèi)容主題在宏觀上的交叉和融合的組織結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)科課程目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)主題知識的交叉和融合，與此同時，學(xué)科課程各模塊以及各模塊內(nèi)容之間也在微觀上突出了知識交叉和融合的特點。

〔四〕注重課程整合，課程內(nèi)容多樣化

為了滿足未來教師專業(yè)開展需要，澳大利亞在關(guān)注課程內(nèi)容多樣化的同時，非常注重教師教育課程內(nèi)容的規(guī)劃與內(nèi)部整合。從墨爾本大學(xué)教育學(xué)院教師教育課程內(nèi)容體系來看，體現(xiàn)了課程內(nèi)容高度整合的特點，將之前獨立的數(shù)學(xué)與科學(xué)課程內(nèi)容整合到一個專業(yè)中，成為一門兼有數(shù)學(xué)和科學(xué)內(nèi)容的綜合課程，分科課程與教學(xué)已然被打破，便利了學(xué)科之間的溝通和內(nèi)容的融合。墨爾本大學(xué)教育學(xué)院為教師教育所開設(shè)的43門必修課和選修課程中，根底理論課、教育教學(xué)實踐課、學(xué)科拓展性課程、體驗探究性課程課時比例為3∶3∶2∶2。課時分配在注重夯實理論根底的同時，加強(qiáng)了教育教學(xué)實踐課程之比重，實踐課程內(nèi)容形式靈活多樣，強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)合作的課程實施模式，豐盛教育課程實習(xí)形式與內(nèi)容，課程形式注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)體驗、個案研究、多元化課程評價及反應(yīng)等。[10]

澳大利亞職前教師教育課程內(nèi)容涵蓋面廣，形式多種多樣。應(yīng)澳大利亞政府教育理事會在對高等職前教師教育課程體系進(jìn)行重構(gòu)的要求與號召下，根據(jù)澳大利亞教育課程改革與開展目標(biāo)，澳大利亞全面、系統(tǒng)地設(shè)計了未來教師教育課程內(nèi)容與形式，除要求的專業(yè)知識外，課程內(nèi)容還必須體現(xiàn)下列人才培養(yǎng)的特點和能力：具備跨學(xué)科教學(xué)能力、重視學(xué)生的職業(yè)意識、具備特殊教育能力與心理品質(zhì)、運(yùn)用現(xiàn)代教育信息能力等。教師教育課程波及領(lǐng)域廣泛，課程內(nèi)容豐盛、形式多樣，注重相關(guān)學(xué)科的滲透與交叉設(shè)置，充沛體現(xiàn)了提高未來教育者素質(zhì)與專業(yè)知能之特色，展現(xiàn)了培養(yǎng)澳大利亞“優(yōu)秀未來教師〞之特點。[11]

二、我國職前教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及其存在的問題就我國職前教師教育課程來看，主要由三大局部組成：普通教育學(xué)課程，教育心理學(xué)課程，學(xué)科教學(xué)論課程。近年來，雖然一些院校在過去課程整體布局之根底上對未來教師教育課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一定程度的適當(dāng)調(diào)整，但就總體而言，我國未來教師教育課程設(shè)置在課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與形式等方面還存在著一些問題。

〔一〕課程設(shè)置重“學(xué)術(shù)〞輕“師范〞

長期以來，我國一些高師院校未能就辦學(xué)方向進(jìn)行合理定位，重“學(xué)術(shù)〞輕“師范〞的課程設(shè)置傾向還很明顯，不能真正突出師范特色。以學(xué)科課程為本位，重視共性開展，注重對職前教師根本素質(zhì)的培養(yǎng)，輕視個性培養(yǎng)，師范生的專業(yè)能力特色缺乏，在一定程度上妨礙了學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成。

〔二〕課程結(jié)構(gòu)重“理論〞輕“實踐〞

目前，我國高師教育重視理論和學(xué)科知識的講授、輕視實踐環(huán)節(jié)的操作和教育技能方面的訓(xùn)練之現(xiàn)象普遍存在。教學(xué)中課堂教學(xué)技巧和辦法的指導(dǎo)未能得到重視，只是一味地重視根本原理的灌輸。由于教育實踐經(jīng)費(fèi)短缺、指導(dǎo)力量單薄、教育實踐實習(xí)基地不足等原因，教育實踐課時普遍缺乏，形式單一，流于形式。學(xué)生無法通過教育實踐環(huán)節(jié)將學(xué)到的教育教學(xué)理論知識加以驗證和“消化〞，不能學(xué)以致用。

〔三〕教育專業(yè)課程形式與類型較單一

目前，我國一些高師院校教育課程仍圍繞教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論“小三門〞為中心進(jìn)行課程設(shè)置，而未來教師在班級管理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實驗等工作環(huán)節(jié)需要的諸多教育教學(xué)實用課程卻未開設(shè)，或以選修課和拓展性課程開設(shè)，課程設(shè)置未能重視教育教學(xué)的實際，實用課程應(yīng)有地位得不到很好體現(xiàn)。在學(xué)校，這些實用課程一般會作為“副科〞處理，被重視程度明顯缺乏。因此，單一的課程類型不能應(yīng)對教師從教以后教育教學(xué)知識和能力的提升以及專業(yè)化的開展，更不能發(fā)揮其理論指導(dǎo)作用。

〔四〕課程內(nèi)容不足有效整合，不能體現(xiàn)未來教師開展

我國現(xiàn)行的教育課程注重強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的根底性，課程不足提煉，內(nèi)容陳舊、呆板，不能與教育教學(xué)實際緊密結(jié)合，對學(xué)科知識的價值和應(yīng)用性重視缺乏，理論脫離實際問題突出。課程內(nèi)容組織層次性、連續(xù)性和多樣化缺乏，不注重學(xué)生身心開展特征和文化背景的差別，不能體現(xiàn)學(xué)科理論和實踐研究最新成果。因此，課程內(nèi)容還需要進(jìn)一步優(yōu)化和整合，以構(gòu)建合理的課程內(nèi)容，有效促進(jìn)職前教師教育開展。

三、澳大利亞職前教師教育課程設(shè)置對我國的啟示澳大利亞的教師教育課程對于澳大利亞教育事業(yè)的開展起到至關(guān)重要的作用，已形成了一套特色化的、完備的教師教育課程體系。在研究、分析之根底上認(rèn)真總結(jié)澳大利亞未來教師教育課程體系與特點，對于改革和完善我國未來教師教育人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)我國未來教師開展，都具有非比尋常之現(xiàn)實和長遠(yuǎn)意義，對我國職前教師教育課程具有下列啟示。

〔一〕調(diào)整人才之培養(yǎng)目標(biāo)，使課程價值之取向兼顧學(xué)術(shù)性與師范性

針對我國教師教育課程在指導(dǎo)思想上普遍存在的重視“學(xué)術(shù)〞輕視“師范〞之現(xiàn)狀，體現(xiàn)在未來教師課程培養(yǎng)之目標(biāo)價值取向上，就是要加快和合理推進(jìn)我國教師教育課程之改革。以“培養(yǎng)優(yōu)秀教師〞為目標(biāo)和基本出發(fā)點，認(rèn)真審視當(dāng)前我國教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷和缺乏，調(diào)整教師教育課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)，以教師之專業(yè)開展與教育實際需求為基本出發(fā)點，在重視未來教師根底知識與根底技能之同時兼顧其專業(yè)性與師范性，合理構(gòu)建師范生課程知識結(jié)構(gòu)，在注重多學(xué)科課程整合的根底上凸顯教師職業(yè)特色，注重課程的理論創(chuàng)新和多樣性開發(fā)，在培養(yǎng)專而博的教師根底上，兼顧未來教師之師范特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。〔二〕優(yōu)化課程之體系結(jié)構(gòu)，完善教育課程模塊

目前，我國職前教師教育課程門類較少，教師教育工具性課程缺乏，學(xué)科間銜接性差，課程不足操作性的局面，需要從整體出發(fā)合理統(tǒng)籌課程，具體從現(xiàn)有教育課程模塊的調(diào)整與完善入手。目前，我國現(xiàn)行?教育課程規(guī)范〔試行〕》對未來各個教師教育階段之課程設(shè)置進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)和要求，規(guī)范包括：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)分要求與倡議模塊。其中，課程倡議模塊提供了各階段職前教師教育課程多樣化之現(xiàn)實需求，如普通高中職前教師之課程倡議模塊一般要求開設(shè)教育科學(xué)研究法、中學(xué)生心理與認(rèn)知、教學(xué)與設(shè)計、教學(xué)與評價、教學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、教育管理、班主任工作、高中學(xué)科課程規(guī)范、課程教材研究等。以上倡議模塊，具體院校可根據(jù)各級各類師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和職前教師教育教學(xué)專業(yè)化開展實際，在平衡學(xué)科課程與通識課程的根底上，兼顧學(xué)科間的合理銜接和知識的連續(xù)性，兼顧課程的多元化和多樣化，設(shè)置有針對性的具體課程，適當(dāng)安頓課程課時比例，給職前教師一定的學(xué)習(xí)自主性，有針對性地解決未來教師知識的局限性，有效促進(jìn)未來教師之專業(yè)開展。

〔三〕合理整合課程內(nèi)容，豐盛課程類型

澳大利亞教師教育課程非常注重學(xué)生知識類型的豐盛程度，不僅要求職前教師具有較強(qiáng)的適應(yīng)性與發(fā)明性，還要求能完全勝任除個人主修專業(yè)以外之輔修專業(yè)的教育教學(xué)任務(wù)，如此，就確立了其豐盛的教師教育課程類型和多元化的課程內(nèi)容與之相適應(yīng)。相比之下，鑒于我國現(xiàn)行未來教師教育課程類型與課程內(nèi)容之現(xiàn)狀與特點，首先，必須在內(nèi)容上進(jìn)行合理組織與整合，打破學(xué)科間之壁壘，注重課程與課程體系間之邏輯聯(lián)系，各學(xué)科間之知識交叉與滲透，充沛體現(xiàn)課程間內(nèi)在整合與聯(lián)系。課程內(nèi)容要在關(guān)注學(xué)科開展特征和最新成果的同時，適時調(diào)整和刪減，并不斷充實。要充沛了解與認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)之于未來教育課程之地位與作用，加大教育技術(shù)之于學(xué)科課程的有效整合與運(yùn)用。其次，設(shè)置開放性課程、活動性課程，工具性課程、開發(fā)自助性課程等來不斷豐盛課程類型以促進(jìn)職前教師教育的教育教學(xué)能力和專業(yè)化開展。以上課程之開設(shè)與開發(fā)，旨在開闊未來教師之視野，拓寬未來教師之知識面，使其獲得課程教學(xué)之直接與實際經(jīng)驗，在增強(qiáng)師范生的理論聯(lián)系實際水平和教學(xué)技能的同時，其創(chuàng)新意識和適應(yīng)能力亦會得到培養(yǎng)和開展。最后，設(shè)置包括人文社會科學(xué)、民族多元文化在內(nèi)的多元文化課程，提倡多學(xué)科多元文化整合，培養(yǎng)未來教師傾聽不同文化“聲音〞之能力，在關(guān)注學(xué)科群內(nèi)在聯(lián)系之根底上，使課程體現(xiàn)人與人、人與自然、人與社會之關(guān)系，使課程更注重“多元化〞與“國際化〞。

〔四〕注重理論課程與實踐課程之合理、有效結(jié)合，重視教學(xué)實習(xí)課程

澳大利亞注重未來教師之教育理論之于教育實習(xí)實踐中的運(yùn)用，重視利用實踐、實習(xí)課程對未來教師技能之培養(yǎng)。與我國不同，澳大利亞一般利用階段性的教育實習(xí)方式，教育實踐課程一般階段性地、有針對性地貫