教育心理學(xué)讀書(shū)心得13篇

第頁(yè)教育心理學(xué)讀書(shū)心得13篇教化心理學(xué)讀書(shū)心得13篇1

在《管理心理學(xué)》中，我學(xué)習(xí)了“人的從眾行為”，我想既然人有從眾行為，那么由人組成的企業(yè)同樣也具有從眾行為。在某種意義上來(lái)說(shuō)，這種非理性的企業(yè)從眾性行為正破壞著我們并不富足的改革積累。為什么在中國(guó)的企業(yè)界、企業(yè)之中會(huì)有這種從眾性現(xiàn)象？一個(gè)人的行為是受許多方面制約的，但主要?dú)w納來(lái)看一是受外部環(huán)境的制約，二是受自身思維的影響。就正如一個(gè)人的跑步行為，只有當(dāng)他有了跑步這個(gè)想法（內(nèi)部因素），而且至少有一個(gè)能跑步的地方（外部因素），他的才能實(shí)施跑步這個(gè)行為。假如他自己沒(méi)有要跑步這個(gè)想法，就算有再好的跑道在面前，他也是不行能跑的。假如他在水中，就算他再想跑，他也是不能夠跑，而只能夠游。同理，一個(gè)企業(yè)的從眾性行為也是多方面影響的結(jié)果，我認(rèn)為主要有以下幾方面的緣由。

一、利潤(rùn)空間比較大

假如有某種產(chǎn)品在市場(chǎng)上毫無(wú)利潤(rùn)可言，我想是不會(huì)有企業(yè)情愿生產(chǎn)的。正是有利可圖，有暴利可圖，才使眾多的企業(yè)盲目地爭(zhēng)相進(jìn)入。先進(jìn)入的企業(yè)由于獲得了暴利而極速膨脹，這種"模范"的影響導(dǎo)致更多的企業(yè)急于進(jìn)入，形成另一輪的多米諾骨牌效應(yīng)。可以說(shuō)，高額的利潤(rùn)是產(chǎn)生從眾性行為的最根本的緣由。

二、進(jìn)入壁壘比較低

進(jìn)入壁壘包含兩方面：一是技術(shù)方面的壁壘，二是資金方面的壁壘。也就是說(shuō)某個(gè)行業(yè)有從眾性行為的發(fā)生那么該行業(yè)進(jìn)入所須要的資金確定不多，其產(chǎn)品的技術(shù)含量也肯定不高。

三、市場(chǎng)機(jī)制不健全

市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制的不健全必定要導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)序，而這種無(wú)序又會(huì)成為企業(yè)從眾性行為的催化劑。大家都想乘亂撈一把，在里面的想多撈些，還沒(méi)進(jìn)去而看著眼紅的舍命往里擠。市場(chǎng)不能進(jìn)行有效的調(diào)控，就像一群人（企業(yè)），得了一種?。◤谋娦孕袨椋?，醫(yī)生（市場(chǎng)機(jī)制）卻不知道該怎么醫(yī)治（約束，調(diào)控），傳染的人越來(lái)越多。最終，身體特好的熬過(guò)來(lái)了，熬不過(guò)的占大多數(shù)。

目前，我們的市場(chǎng)還沒(méi)有一個(gè)完善的、強(qiáng)有力的市場(chǎng)準(zhǔn)入制度，也就是說(shuō)許多企業(yè)沒(méi)有該種產(chǎn)品的生產(chǎn)資格卻上馬生產(chǎn)，市場(chǎng)對(duì)這種無(wú)證上崗"的企業(yè)不能進(jìn)行有效的制約，這樣就會(huì)造成許多企業(yè)沒(méi)有完備的生產(chǎn)手續(xù)也能生產(chǎn)，為從眾性行為的發(fā)生開(kāi)了便利之門(mén)。

四、領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)比較低

一個(gè)企業(yè)的行為是由這個(gè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者作出的，領(lǐng)導(dǎo)者所作出的確定能反映其素養(yǎng)的凹凸。通過(guò)對(duì)眾多的失敗的案例分析，我們發(fā)覺(jué)了以下幾點(diǎn)共同之處。首先，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者普遍缺乏道德感和人文關(guān)懷意識(shí)。這種意識(shí)是以"勝者為王，敗者為寇"作為參考標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)家往往無(wú)意于追究企業(yè)成長(zhǎng)，發(fā)展過(guò)程中的道德性，這在很大程度上也助長(zhǎng)了企業(yè)家們的功利意識(shí)。追求功利，就是要求高額的利潤(rùn)，從而又歸結(jié)到從眾性行為產(chǎn)生的最根本的緣由上來(lái)了。其次，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者普遍缺乏對(duì)規(guī)律和秩序的敬重。我們的很多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者缺乏對(duì)嬉戲規(guī)則的遵守，很多人以“不按牌理出牌的人"為標(biāo)榜。原來(lái)，不按牌理出牌，稀奇招制勝是很好的經(jīng)營(yíng)手法，但是由于領(lǐng)導(dǎo)者自身素養(yǎng)偏低，不按牌理出牌變?yōu)榱瞬豢醋约旱呐瞥雠疲话匆?guī)律，規(guī)則出牌。在企業(yè)發(fā)展的決策上是天馬行空，百無(wú)禁忌。根本不在意自身的條件夠不夠。再次，領(lǐng)導(dǎo)者普遍缺乏系統(tǒng)的職業(yè)精神。這主要是我們現(xiàn)在的企業(yè)家基本上都是改革以來(lái)的第一代企業(yè)家，他們沒(méi)有受過(guò)什么專(zhuān)業(yè)化的教化，沒(méi)有受過(guò)現(xiàn)代化管理的訓(xùn)練。基本上都是敢闖，敢拼再加運(yùn)氣而獲得勝利的。這種先天的不足經(jīng)常導(dǎo)致許多企業(yè)家在獲得一點(diǎn)勝利之后不思進(jìn)取，剛腹自用。當(dāng)該行業(yè)前景較好時(shí)，企業(yè)家們的這些缺陷就會(huì)被掩蓋，但當(dāng)該行業(yè)一出現(xiàn)行業(yè)危機(jī)，或者是較高的獲利時(shí)期過(guò)去后，這種先天不足就要演化為災(zāi)難。

五、企業(yè)缺乏新機(jī)制

假如沒(méi)有自己的觀點(diǎn)、沒(méi)有好的發(fā)展方法，當(dāng)然也就只有跟著別人走?？粗睦麧?rùn)高，就想一頭扎進(jìn)去。世界上沒(méi)有任何一家聞名企業(yè)是始終跟著別人發(fā)展起來(lái)的。創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的根本，一個(gè)企業(yè)假如要想許久地保持穩(wěn)定的發(fā)展，沒(méi)有對(duì)自己的產(chǎn)品不斷的創(chuàng)新，沒(méi)有對(duì)自己體制的不斷的創(chuàng)新是不行能的。但是，我們看到的卻是我們的許多企業(yè)并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的創(chuàng)新機(jī)制，比如產(chǎn)品的更新?lián)Q代、企業(yè)的投資方向等關(guān)系到企業(yè)生死的重大決策基本上都是由老總一個(gè)人說(shuō)了算，沒(méi)有一個(gè)特地的機(jī)制，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的人員來(lái)進(jìn)行科學(xué)的、合理、理性的分析、預(yù)料和可行性探討。沒(méi)有探討必定就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，又正如上一點(diǎn)所說(shuō)的，企業(yè)最高領(lǐng)導(dǎo)人員素養(yǎng)的低下，導(dǎo)致他們的決策幾乎全部依據(jù)于報(bào)紙零星的新聞、無(wú)聊的電視劇的對(duì)話以及日常生活之中的一些比方和閱歷。

教化心理學(xué)讀書(shū)心得13篇2

閱讀了《教化心理學(xué)》，覺(jué)得很有收獲，對(duì)自己今后的教化教學(xué)工作很有幫助。本書(shū)是以教化心理學(xué)為主線編寫(xiě)的，但也用肯定的篇幅講解并描述了學(xué)習(xí)教化心理學(xué)所必需的一般心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)學(xué)問(wèn)，其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，且針對(duì)性強(qiáng)好用性強(qiáng)，便于自學(xué)。在通讀本書(shū)后，對(duì)教化心理學(xué)的探討方向，緣由及探討方法將會(huì)有肯定的了解，另外關(guān)于書(shū)中涉及的一般心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的學(xué)問(wèn)，信任對(duì)于理解教化心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的，因此我對(duì)本書(shū)中有關(guān)教化心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>

我在書(shū)中沒(méi)有找到作者對(duì)教化心理學(xué)的明確定義，而是通過(guò)介紹教學(xué)過(guò)程，通過(guò)與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教化心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。

教化心理學(xué)與教化學(xué)不同：教化學(xué)探討的是教化過(guò)程的一些基本規(guī)律，而相對(duì)應(yīng)的，教化心理學(xué)則探討在教化教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區(qū)分，我的相識(shí)是教化學(xué)更多的是重宏觀的角度去探討我們的教化教學(xué)，而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過(guò)程。教化心理學(xué)和一般心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說(shuō)是非常親密。教化心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的，卻不好說(shuō)誰(shuí)包含了誰(shuí)，誰(shuí)從屬于誰(shuí)。教化心理學(xué)更好的幫助了我對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)估的理論和實(shí)踐。

在通讀這本書(shū)后，我對(duì)教化心理學(xué)的內(nèi)容主旨，探討方向，緣由及探討方法有了肯定的了解，另外關(guān)于書(shū)中涉及的一般心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的學(xué)問(wèn)，對(duì)于我在理解教化心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。

首先，關(guān)于教化心理學(xué)的探討方向。心理學(xué)作為探討人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。教化心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教化工作關(guān)系最親密的一個(gè)分支，要想知道它是探討什么的，就須要對(duì)它的對(duì)象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

這本書(shū)談到教化心理學(xué)的對(duì)象，是由于受教化體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的，所以教化心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問(wèn)題。此外，教化過(guò)程也可以說(shuō)是師生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，而且老師在這種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，因此，關(guān)于老師的心理學(xué)問(wèn)題，也是教化心理學(xué)應(yīng)當(dāng)探討的一個(gè)特別領(lǐng)域。而教化心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)是由它的探討對(duì)象確定的，即“教化心理學(xué)是兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì)，而且是以前者為主的一門(mén)邊緣科學(xué)”。

不同社會(huì)制度國(guó)家的教化，對(duì)心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這在肯定程度上就影響了教化心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。依據(jù)我國(guó)的教化方針和目的，我們的教化心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國(guó)的社會(huì)主義制度的要求的。教化心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教化實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，教化心理學(xué)是以教化對(duì)心理學(xué)的要求為動(dòng)身點(diǎn)，以解決教化實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題為目的的。

教化心理學(xué)讀書(shū)心得13篇3

《數(shù)學(xué)教化心理學(xué)》是我們高校要學(xué)的一個(gè)科目，但讀高校時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)，沒(méi)有實(shí)際的操作，所以當(dāng)時(shí)讀書(shū)時(shí)學(xué)得沒(méi)有不好，現(xiàn)在，隨著自己教學(xué)遇到越來(lái)越多的問(wèn)題，越來(lái)越感覺(jué)自己的心理學(xué)學(xué)問(wèn)太薄弱，徐老師給我們看的書(shū)中，恰好有這本書(shū)，所以，現(xiàn)在，我又拿起這本書(shū)，細(xì)細(xì)閱讀，雖然，還是感覺(jué)不是很能看懂，覺(jué)得很高深，但結(jié)合教學(xué)實(shí)際，還是有一些體會(huì)。

該書(shū)有一段話對(duì)數(shù)學(xué)老師出題（例題、習(xí)題、考題等）較有指導(dǎo)性，因?yàn)樗榻B了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解有哪幾種深度，于是啟發(fā)了我們可以出哪幾種難度的數(shù)學(xué)題：

“如何推斷學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)問(wèn)的理解深度？標(biāo)準(zhǔn)大致有：

（1）能否用自己的語(yǔ)言去說(shuō)明、表述所學(xué)的學(xué)問(wèn)；

（2）能否基于這一學(xué)問(wèn)做出推論和預(yù)料，從而說(shuō)明相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)問(wèn)題；

（3）能否應(yīng)用這一學(xué)問(wèn)解決變式問(wèn)題，即保持關(guān)鍵特征不變，變更非關(guān)鍵特征，從而使原來(lái)的關(guān)系體現(xiàn)在新情境中，這要求學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的真正含義有概括的把握；

（4）能否綜合相關(guān)的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，真正的問(wèn)題往往不是單憑一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)就能解決，而是須要綜合幾方面的學(xué)問(wèn)才能形成解決問(wèn)題的方案，學(xué)問(wèn)的整合是與學(xué)問(wèn)的理解深度親密相關(guān)的，這就是建構(gòu)主義者所追求的重要目標(biāo)；

（5）能否將所學(xué)的學(xué)問(wèn)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去，在實(shí)際生活中廣泛而敏捷地應(yīng)用學(xué)問(wèn)，是建構(gòu)主義的重要初衷，這同樣要依靠學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的深刻理解。

對(duì)學(xué)問(wèn)形成深層次理解，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)的核心目標(biāo)，建構(gòu)主義的很多主見(jiàn)都與此相關(guān)?！疄槔斫舛鴮W(xué)習(xí)、教學(xué)’是建構(gòu)主義的一條重要信條。當(dāng)然，深層理解是一個(gè)逐步深化的過(guò)程，……”（第71頁(yè)）

下面試著把這五個(gè)難度概括地予以表述，并略作些說(shuō)明或補(bǔ)充：

（1）轉(zhuǎn)述：即用自己生活化的語(yǔ)言表達(dá)教科書(shū)對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)表述，目的是防止非理解性的死記硬背。比如“什么是加法對(duì)乘法的安排律？那就是：一個(gè)數(shù)去乘一個(gè)加式時(shí)，可以先一個(gè)個(gè)乘，再把每個(gè)結(jié)果加起來(lái)”。此時(shí)不必過(guò)分追求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，能基本說(shuō)對(duì)就可以了。

（2）揭示：把詳細(xì)問(wèn)題中隱藏的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)揭示出來(lái)。給出算式45－78+55=101－78=22，問(wèn)：“這里運(yùn)用了什么算律？”[45－78+55=45+（－78+55）=45+（55－78）=45+55－78=（45+55）－78=22，用了兩次加法結(jié)合率、一次加法交換律]。又如可問(wèn)：“你覺(jué)得最近全校各班之間的足球賽中有哪些數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)？”

（3）變式：該書(shū)指出“變式可以區(qū)分為概念性變式和過(guò)程性變式兩類(lèi)”。

“概念性變式”有兩種：一種是我們熟識(shí)的，即符合概念定義但外表與標(biāo)準(zhǔn)式不同，如底邊沒(méi)在水平方向的等腰三角形；另一種即常說(shuō)的“反例”，即外表相像但不符合概念定義，如有某兩條邊形成凹口的“多邊形”（幾何學(xué)里的多邊形只指凸多邊形）。

“過(guò)程性變式”該書(shū)沒(méi)給出嚴(yán)格定義，我理解它是指“得出某概念或某原理的多種數(shù)學(xué)過(guò)程”。綜合該書(shū)第118—119頁(yè)和第166—167頁(yè)內(nèi)容，過(guò)程性變式無(wú)非是“化一為多”和“化多為一”兩種：

化一為多：得出或表達(dá)概念、原理的方法是多樣化的。如導(dǎo)出方程概念時(shí)，表示未知量的可分別是黑框、空框、隨意拼音字母、最終是x，它們等價(jià)；又如從一般四邊形變到正方形可以有多條途徑，先變成菱形或先變成矩形等。

化多為一：把多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)化歸為一。如學(xué)了簡(jiǎn)易方程之后，爭(zhēng)取把過(guò)去那些用算術(shù)方法做的題目化為用方程方法來(lái)做。又如弄懂只要會(huì)做分?jǐn)?shù)題，百分?jǐn)?shù)、比和比例之類(lèi)的題就不難。

運(yùn)用過(guò)程性變式的意義在兩方面：一方面可讓學(xué)生通過(guò)多種過(guò)程獲得概念或原理，從而達(dá)到更好的理解；另一方面讓學(xué)生對(duì)多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)融會(huì)貫穿，形成良好的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，記憶深、好應(yīng)用。

（4）綜合：讓一道題里綜合多個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

（5）實(shí)踐：設(shè)置符合實(shí)際生活情境的問(wèn)題。

讀書(shū)過(guò)程中，我們漸漸地就提高了自己的思想，充溢了自己，即使培訓(xùn)結(jié)束，我都要堅(jiān)持讀書(shū)。

教化心理學(xué)讀書(shū)心得13篇4

假期我再一次的閱讀了《教化心理學(xué)》這本書(shū)。通過(guò)閱讀，我進(jìn)一步的相識(shí)到了老師心理健康的重要性。

老師是學(xué)校心理健康教化的推行者，一個(gè)勝利的老師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的`品德。老師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，在他們的心目中，老師是智者——什么都懂；是能者——什么都會(huì)。老師的衣著舉止，言談風(fēng)度等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的老師，能在課堂中創(chuàng)建一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松開(kāi)心，而人格不健全的老師，只能在課堂上造成一種驚慌或恐怖的氣氛。

老師的職業(yè)特點(diǎn)確定了老師各方面的壓力都很大，通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了老師要擅長(zhǎng)做好自身的心理調(diào)整及保健工作，了解自我，看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)駕馭心理調(diào)整的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力；調(diào)整心情，保持心理的平衡；擅長(zhǎng)選擇自己心情開(kāi)心的角度去思索問(wèn)題、處理問(wèn)題，建立起良好的人際關(guān)系；培育多種愛(ài)好與愛(ài)好，陶冶情操，只有這樣，才能以主動(dòng)健康地工作熱忱投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

老師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從學(xué)問(wèn)傳遞的角度來(lái)反映老師的重要性。其次，老師是榜樣。"學(xué)高為師，身正為范"，學(xué)生受教化的過(guò)程是人格完善的過(guò)程，老師的人格力氣是無(wú)形的、不行估量的，老師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，老師是管理者。老師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)實(shí)力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，老師要富有"愛(ài)心"，作為一名老師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的、同等的，就像父母對(duì)待孩子。老師還要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展須要。最終，老師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，老師必需要懂教化學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過(guò)程中多加思索，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下，肯定要仔細(xì)地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

教學(xué)的目的就是教書(shū)育人。人格的培育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的。為了讓學(xué)生形成健康的心理，老師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。我想這都是將成為我更加努力的動(dòng)力，我會(huì)把學(xué)習(xí)中得到的體會(huì)實(shí)踐于我的教學(xué)工作中。

教化心理學(xué)讀書(shū)心得13篇5

目前，我們的幼兒大多數(shù)都是獨(dú)生子女，我覺(jué)得就面臨了缺少同伴間的交往，當(dāng)然，幼兒在幼兒園時(shí)，都會(huì)有許多的同伴，在家里就缺少了玩伴，對(duì)此，我看了《學(xué)前心理學(xué)》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。

孩子在家都是與大人接觸的多，這其實(shí)是一種不同等的關(guān)系，兒童全部事情，都被大人支配的井井有條的，所以孩子思索的事也就好少了，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生存實(shí)力被弱化，生活實(shí)力沒(méi)有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會(huì)形成“小大人”的性格。由此看來(lái)，同伴交往對(duì)孩子特別重要。

在和同伴交往過(guò)程中，同齡伙伴具有同步性，能夠促進(jìn)身心全方位發(fā)展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認(rèn)知閱歷的相像性確定的。有人說(shuō)，只有兒童最了解兒童。的確是這樣的。有一次，我看到兩個(gè)媽媽分別抱著自己不滿(mǎn)歲的寶寶在一起閑聊，此時(shí)發(fā)覺(jué)兩個(gè)孩子也在用無(wú)聲的語(yǔ)言進(jìn)行溝通：一個(gè)寶寶笑了，另一個(gè)寶寶也笑了；一個(gè)寶寶發(fā)出聲音，另一個(gè)寶寶也發(fā)出聲音……這就說(shuō)明同伴交往認(rèn)知的同步性，使他們的溝通特別簡(jiǎn)單，包括我們幼兒園的孩子也是這樣的，而大人就不明白他們的所思所想，所以，兒童也同伴交往更能促進(jìn)其身心全方位發(fā)展。

同齡伙伴認(rèn)知的同步性，就確定了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現(xiàn)有水平與同伴更為接近，在同一事物認(rèn)知過(guò)程、情感體驗(yàn)以及目的性、自控實(shí)力等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會(huì)化行為規(guī)范的形成上，具有同步進(jìn)程。當(dāng)孩子遇到?jīng)_突時(shí)，我們成年人總習(xí)慣這樣教化孩子：“你是大哥哥（大姐姐），應(yīng)當(dāng)讓著小弟弟（小妹妹）”。這事兩種不同的示意，可能對(duì)兩個(gè)孩子形成不同的影響和結(jié)果。一方會(huì)覺(jué)得我是大哥哥（大姐姐），我只好吃虧了，時(shí)間久了會(huì)形成性格傾向；而另一方會(huì)覺(jué)得我是小弟弟（小妹妹），他應(yīng)當(dāng)讓著我，久而久之，也會(huì)出現(xiàn)性格傾向。我覺(jué)得這種教化方式不利于兒童形成解決沖突的實(shí)力，不具有交往影響的有效性。

讀了這個(gè)同伴交往，我才明白，原來(lái)我們身邊的教化方式存在了許多的誤區(qū)，我會(huì)接著了解如何正確教化孩子，提升我的教化實(shí)力吧！

教化心理學(xué)讀書(shū)心得13篇6

作為一名幼教工作者，怎樣去教幼兒、怎樣主動(dòng)和幼兒溝通是很重要的。

幼兒心理學(xué)是探討3—6、7歲幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。有幸在遠(yuǎn)程研修中學(xué)習(xí)到了幼兒心理學(xué)學(xué)問(wèn)，讓我受益匪淺。

我相識(shí)到，對(duì)幼兒進(jìn)行教化，假如不懂得幼兒的心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，必定不會(huì)勝利，甚至適得其反。

讓我體會(huì)最深的就是幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；由愛(ài)好驅(qū)使的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性；學(xué)習(xí)的無(wú)意性和個(gè)別差異性。在我及我四周的同行中，很少人懂得以上這些，所以在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常不知不覺(jué)地把孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性扼殺了。

有時(shí)，當(dāng)孩子向老師提出各種問(wèn)題時(shí)，老師根本沒(méi)有考慮到孩子新奇、好問(wèn)、好探究、好仿照的學(xué)習(xí)心理，經(jīng)常給孩子的就是隨口亂答，甚至還表現(xiàn)出不耐煩。我在以后的工作中，要從幼兒的愛(ài)好和適合幼兒的活動(dòng)入手，給幼兒創(chuàng)設(shè)利于他們學(xué)習(xí)的環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。另外，對(duì)幼兒提出的任何問(wèn)題，首先都要賜予確定，然后仔細(xì)回答，回答不出來(lái)的，可以請(qǐng)其他幼兒回答，假如都不知道，老師就干脆告知幼兒，老師將下班后在書(shū)中或網(wǎng)上找答案后再告知你。同時(shí)，也請(qǐng)幼兒自己回家后和爸爸媽媽一起找答案。像周香老師講的案例里的老師一樣，既愛(ài)護(hù)了孩子的求知欲，又激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還增加了孩子的自信念。

學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)后，對(duì)“幼兒教化小學(xué)化”這一普遍現(xiàn)象，我也是體會(huì)深刻，感到茫然與無(wú)奈。依據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，幼兒的認(rèn)知力、理解力還未達(dá)到小學(xué)生的水平，機(jī)械的仿照、死記硬背，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，在幼兒園學(xué)的小學(xué)學(xué)問(wèn)最多能讓幼兒一、二年級(jí)時(shí)一時(shí)領(lǐng)先，以后就不行能了，這樣反而還會(huì)挫傷孩子的自尊心。幼兒應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)與嬉戲中獲得學(xué)問(wèn)、開(kāi)發(fā)智力、培育其各方面的實(shí)力。

可是，目前的學(xué)前教化狀況又如何呢？我們有目共睹，深有體會(huì)。

我期盼著讓每個(gè)幼兒全面和諧發(fā)展的科學(xué)的教化觀早日駐入每個(gè)幼兒教化工作者的心中。

教化心理學(xué)讀書(shū)心得13篇7

今日與一個(gè)學(xué)生的爺爺閑聊。我們談到家庭教化對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響時(shí)，他講到這么一件事：八十年頭中期，他在一個(gè)比較富有的地方工作，也把自己的孩子帶到身邊照看，同時(shí)在當(dāng)?shù)鼐蛯W(xué)。孩子很文雅也很用功，學(xué)習(xí)始終不錯(cuò)，班主任也很喜愛(ài)他的孩子，封他做班長(zhǎng)。他也很少對(duì)孩子進(jìn)行額外的關(guān)注，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是放心又省心。但不幸的事，這個(gè)班主任在孩子三年級(jí)的時(shí)候因病去世。孩子也換了一個(gè)班主任。這個(gè)新班主任新官上任三把火，把他的孩子的班長(zhǎng)職務(wù)給換了。孩子從今對(duì)學(xué)習(xí)失去了愛(ài)好。而自己因?yàn)楣ぷ鞯木売?，沒(méi)有覺(jué)察到。更重要的是，他工作的那個(gè)地方別看經(jīng)濟(jì)實(shí)力挺強(qiáng)，但每個(gè)人只注意物質(zhì)的享受，不重視精神追求。因?yàn)楦骷业暮⒆佣际且酝鏋橹鳌Ｋ暮⒆右坏┟撾x了學(xué)校教化的軌道，與他們混在一起，那“腐爛”的速度特別快，致使后來(lái)最終離開(kāi)了學(xué)校，造成了很大的缺憾。

這件事讓我想起近來(lái)讀《教化心理學(xué)》時(shí)里面講到個(gè)體差異的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格。當(dāng)我們起先相識(shí)到學(xué)生存在個(gè)體差異時(shí)，探討認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性時(shí)，假設(shè)這兩種風(fēng)格有任何一方缺位時(shí)，會(huì)造成什么樣的后果呢？

從上面的例子中，我們可以看到，當(dāng)老人的孩子書(shū)讀好的時(shí)候，基本上是認(rèn)知風(fēng)格在起作用；而當(dāng)書(shū)讀不好的時(shí)候，正是學(xué)習(xí)風(fēng)格的缺位，造成他在學(xué)習(xí)上遭受“滑鐵盧”。

可見(jiàn)，學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是起到至關(guān)重要的作用。

教化心理學(xué)讀書(shū)心得13篇8

在暑假期間我閱讀了《學(xué)前心理學(xué)》它是北京師范高校出版的是陳幗眉老師主編，全書(shū)供13章，其中三、五、六和十三章，有山東師范高校教授程學(xué)超編寫(xiě)，第十一十二，有遼寧師范高校副教授鄒曉燕編寫(xiě)，其余各章，有北京師范高校陳幗眉編寫(xiě)。我從這本學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習(xí)上吸取了很多東西。在未接觸心理學(xué)之前，我對(duì)她敬畏和景仰有加。雖然，現(xiàn)在的我也只是為了考試，但是，我它給我?guī)?lái)了很大的收獲，不管在教化我在教的孩子上，還是對(duì)教化幼兒方面讓我學(xué)到了許多。

學(xué)前兒童心理學(xué)是探討從誕生到入學(xué)前心里發(fā)生發(fā)展有關(guān)規(guī)律的科學(xué)，幼教工作者只有駕馭了學(xué)前兒童心理學(xué)的基本學(xué)問(wèn)，基本規(guī)律可以提高自己了解孩子和教化孩子的實(shí)力，特殊是他們的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律。才能使自己“快速”了解“幼兒”的內(nèi)心世界呢？學(xué)前心理學(xué)這一學(xué)科，本書(shū)將幫助我們了解學(xué)前兒童的發(fā)展，以及如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。如，它闡述學(xué)前兒童發(fā)展過(guò)程；；圍繞“學(xué)前兒童心里發(fā)展的年齡特征”、學(xué)前兒童留意到發(fā)展”、“學(xué)前兒童的記憶發(fā)展”等，簡(jiǎn)述學(xué)前心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展；讓我感受最深的還是學(xué)前兒童留意發(fā)展，留意是心理活動(dòng)對(duì)肯定對(duì)象的指向性和集中性，它是一種心理狀態(tài)，特殊是小班的小摯友我們平常也會(huì)說(shuō)我們班某某幼兒的留意真是差，總是在埋怨怎么會(huì)這樣那樣的，我學(xué)了這章后我知道了3—6歲的幼兒兒童的留意發(fā)展的特征仍舊主要是無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)，有意留意初步發(fā)展。有意留意處于發(fā)展的初級(jí)階段水平底，穩(wěn)定性差而且依靠成人的組織與引導(dǎo)，留意的選擇有賴(lài)于學(xué)問(wèn)閱歷好仔細(xì)水平。

總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，駕馭了很多學(xué)前教化的理論學(xué)問(wèn)，我肯定在工作中不斷實(shí)踐，利用空余時(shí)間接著學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。

教化心理學(xué)讀書(shū)心得13篇9

本書(shū)是以教化心理學(xué)為主線編寫(xiě)的，但也用肯定的篇幅講解并描述了學(xué)習(xí)教化心理學(xué)所必需的一般心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)學(xué)問(wèn)其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，且針對(duì)性強(qiáng)好用性強(qiáng)，便于自學(xué)。在通讀本書(shū)后，對(duì)教化心理學(xué)的探討方向，緣由及探討方法將會(huì)有肯定的了解，另外關(guān)于書(shū)中涉及的一般心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的學(xué)問(wèn)，信任對(duì)于理解教化心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的但是鑒于我們教化心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理。學(xué)生心理及差異心理，因此我就主要對(duì)本書(shū)中有關(guān)教化心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>

首先，關(guān)于教化心理學(xué)的探討方向。心理學(xué)作為探討人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的教化心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教化工作關(guān)系最親密的一個(gè)分支，要想知道它是探討什么的，就須要對(duì)它的對(duì)象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

其次，關(guān)于學(xué)習(xí)教化心理學(xué)的目的老師為什么必需學(xué)習(xí)教化心理學(xué)呢？我在讀完以后有這樣的相識(shí)：第一，是因?yàn)槔蠋熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必需學(xué)習(xí)教化心理學(xué)。本書(shū)所要強(qiáng)調(diào)的是，老師只有仔細(xì)學(xué)習(xí)教化心理學(xué)，才能知道作為一位人民老師，必需具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺(jué)地培育這些心理品質(zhì)。其次，是因?yàn)槔蠋熞岣呓袒瘶I(yè)務(wù)水平必需學(xué)習(xí)教化心理學(xué)，本書(shū)對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括：可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。老師只有學(xué)習(xí)了教化心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地駕馭學(xué)生相識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，?shí)行相應(yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量；2可以更好地培育學(xué)生的品德。學(xué)習(xí)過(guò)教化心理學(xué)的老師，就能夠駕馭學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)；可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教；可以科學(xué)地總結(jié)教化閱歷，我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作打算的

此外，本書(shū)還提到了教化心理學(xué)的探討方法，如視察法，試驗(yàn)法，調(diào)查法，總結(jié)法等，可以說(shuō)從理論上歸納出了探討教化心理學(xué)的詳細(xì)，有效的方法。總的來(lái)說(shuō)，本書(shū)對(duì)于學(xué)習(xí)教化心理學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)問(wèn)，了解一般心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)學(xué)問(wèn)是特別有幫助的

教化心理學(xué)讀書(shū)心得13篇10

學(xué)習(xí)管理心理學(xué)這門(mén)課程已經(jīng)有一段時(shí)間了，雖然只有短短的幾節(jié)課，但是我從中學(xué)到了許多學(xué)問(wèn)。對(duì)于我而言，選擇管理心理學(xué)這門(mén)課的主要緣由在于我認(rèn)為無(wú)論是在日常學(xué)習(xí)，生活中，還是在將來(lái)要加入社會(huì)，起先工作后，管理心理學(xué)都是應(yīng)用最廣泛，對(duì)我最有幫助的一門(mén)科目。“在21世紀(jì)，當(dāng)社會(huì)變革、國(guó)際溝通、信息技術(shù)、特性發(fā)展等諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇駕臨 到社會(huì)分工的每一位參加者面前時(shí)，無(wú)論我們是否身處領(lǐng)導(dǎo)者的職位，都應(yīng)當(dāng)或多或少地具備某些領(lǐng)導(dǎo)力”，這是毋庸置疑的。管理心理學(xué)可以應(yīng)用在我對(duì)自己日常生活、學(xué)習(xí)，合理支配時(shí)間等這些方面，更能幫助我更好的與身邊的老師、同學(xué)和摯友相處。同時(shí)，當(dāng)我們身處某一個(gè)團(tuán)體時(shí)，管理心理學(xué)能幫助我們更好地對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行管理，更有效地挖掘每一個(gè)成員的價(jià)值，使團(tuán)隊(duì)工作更順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。

一、如何做好團(tuán)體工作

激勵(lì)是管理心理學(xué)中一個(gè)特別重要的功能，是管理心理學(xué)的核心問(wèn)題之一。想方法激發(fā)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，運(yùn)用動(dòng)機(jī)的機(jī)能，影響職工行為。把組織目標(biāo)變成每個(gè)職工自己的須要，把企業(yè)的利益與滿(mǎn)意職工個(gè)人的須要奇妙地結(jié)合起來(lái)，使職工主動(dòng)地、自覺(jué)地努力工作。這就是激勵(lì)在團(tuán)體工作中的功能。

激勵(lì)的作用是不行忽視的。在大一時(shí)我加入了某院科協(xié)秘書(shū)部，我在這一年里的經(jīng)驗(yàn)充分證明白這一點(diǎn)?？茀f(xié)在支配干事工作時(shí)沒(méi)有能夠統(tǒng)籌支配好各個(gè)人的詳細(xì)工作，一有事情就是誰(shuí)有空誰(shuí)去做。結(jié)果每次做事的都是那幾個(gè)人，有些人總是沒(méi)空，但全部人得到的待遇都是一樣的。而且在下一任部長(zhǎng)的人員選擇上，它過(guò)早地透露出了傾向，導(dǎo)致其他成員消極怠工，甚至辭職。在下學(xué)期就已經(jīng)有三分之二的人退出了，造成人員缺乏，許多工作都無(wú)法剛好完成。該院科協(xié)沒(méi)有重視激勵(lì)的作用，更沒(méi)能充分利用激勵(lì)的功能，導(dǎo)致日常工作的不順當(dāng)。然而怎樣正確運(yùn)用激勵(lì)也是一個(gè)值得深化探討的問(wèn)題。

首先我們看一個(gè)企業(yè)管理的案例。

日本富士Xerox公司從11018年就起先實(shí)施"關(guān)于事業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資與挑戰(zhàn)者的綱領(lǐng)安排"。假如公司員工的新事業(yè)構(gòu)思被公司接受，則公司和提出人就共同出資創(chuàng)建新公司。并保證三年工資。假如失敗了，仍可以回到公司工作。對(duì)于新創(chuàng)立的公司，不但賜予資金的支持，還賜予經(jīng)營(yíng)與財(cái)務(wù)等必需的人才的支持。人是經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，更是學(xué)問(wèn)動(dòng)物。人是理性動(dòng)物，更是感情動(dòng)物。每個(gè)人都須要四周人的支持、激勵(lì)與幫助。創(chuàng)新是創(chuàng)建性活動(dòng)，探究新事業(yè)、探討開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，勝利與失敗、風(fēng)險(xiǎn)與收益同時(shí)存在。我們不但要重獎(jiǎng)勝利者，也要正確對(duì)待失敗和公正評(píng)價(jià)失敗者，對(duì)于歷經(jīng)艱辛努力、兢兢業(yè)業(yè)的開(kāi)拓者，雖然短暫失敗了，我們也應(yīng)當(dāng)賜予嘉獎(jiǎng)。不僅僅是確定開(kāi)拓、敢冒風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)精神，更重要的是"失敗是勝利之母"！

可見(jiàn)，賜予正確的激勵(lì)措施，我們將收到豐富的效益，就如日本富士Xerox公司一樣，最終走向了勝利。

然而，并非全部的激勵(lì)措施都會(huì)收到主動(dòng)的作用，有的卻收到了異樣的效果。某校確定采納“滿(mǎn)勤給獎(jiǎng)”制度來(lái)加強(qiáng)管理，出滿(mǎn)勤的發(fā)獎(jiǎng)金20元，假如上課、教研組活動(dòng)、政治學(xué)習(xí)一次缺席、兩次遲到者，該月就沒(méi)有獎(jiǎng)金。這種方法實(shí)行后第一個(gè)月效果很好，無(wú)人缺席、遲到，教學(xué)秩序趨于正常。兩個(gè)月后，工作始終仔細(xì)負(fù)責(zé)的王老師，因患病請(qǐng)假2天，病未痊愈，就來(lái)上班了，卻被扣發(fā)了當(dāng)月的獎(jiǎng)金；李老師常常是小病大養(yǎng)，自由散漫，實(shí)行“滿(mǎn)勤給獎(jiǎng)”后，人是來(lái)了，課也上了，但教學(xué)效果差，獎(jiǎng)金卻照拿；趙老師在月初的第一周就遲到2次，在他看來(lái)，一個(gè)月的獎(jiǎng)金已經(jīng)沒(méi)了，于是在后幾周的工作就隨隨意便了，何必準(zhǔn)時(shí)來(lái)上班呢？

該校管理者的激勵(lì)措施為何失敗了呢？

由于管理者未明白老師工作的特點(diǎn)和實(shí)際。老師工作有其自身的特點(diǎn)，如：老師工作有松散化和彈性化的特點(diǎn)等。以全勤獎(jiǎng)激勵(lì)老師，不會(huì)起到真正的激勵(lì)作用。

當(dāng)今社會(huì)，講究人性管理，作為一個(gè)企業(yè)管理者應(yīng)賜予員工更完備的心理上的激勵(lì)，這將比物質(zhì)上的激勵(lì)更有效。合理利用激勵(lì)，要求我們結(jié)合實(shí)際狀況，那樣我們就將會(huì)收到其帶來(lái)的豐厚效益。

二、如何搞好人際關(guān)系

在心理學(xué)中，人際關(guān)系是指人們?cè)谏钸^(guò)程中形成的人與人之間的心理關(guān)系。它反映了人們之間的心理距離，人與人之間的這種心理關(guān)系是社會(huì)交往的基礎(chǔ)，它對(duì)于人們的日常生活工作，都是必不行少的。人際關(guān)系的主要特點(diǎn)就在于它具有明顯的心情體驗(yàn)的性質(zhì)。人際關(guān)系的以定的情感為基礎(chǔ)建立起來(lái)的，并且以肯定的情感為紐帶，人們?cè)诠餐顒?dòng)的前提下建立起來(lái)的各種關(guān)系，在性質(zhì)、方式和過(guò)程完全相同的活動(dòng)中，人們之間的工作關(guān)系、行政關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系往往是固定的或相同的，而人際關(guān)系卻是不相同的，其根本緣由就是在于人際關(guān)系具有情感體驗(yàn)的性質(zhì)。

由于各種因素的影響，每個(gè)人的性格都是不同的。對(duì)于兩特性格不同的人來(lái)說(shuō)，該怎樣相處呢？

1、學(xué)會(huì)求大同，存小異。

性格不同的人，處理問(wèn)題的方式往往不同，我們要學(xué)會(huì)在不同之中發(fā)覺(jué)相同之處。比如，你若是一特性格平各的人，你給小李提看法，可能言辭不那么激烈，語(yǔ)氣也比較委婉。假如你身旁有一位性格剛毅而倔強(qiáng)的同事，他給小李提看法，可能單刀直入，語(yǔ)言尖銳，甚至可能轉(zhuǎn)而指責(zé)你，說(shuō)你給別人提看法轉(zhuǎn)彎抹角，是鈍刀子割肉。這時(shí)候，假如你只看到那個(gè)直率的同事開(kāi)展指責(zé)的看法和方式跟你不一樣，覺(jué)得他太魯莽，太不講情面，你可能就會(huì)感到跟他格格不入，合不來(lái)，假如你除了看到你們兩個(gè)提看法的方式不一樣之外，還看到他也和你一樣，也是出于一片好心，真心幫助同事，這樣你可能就不會(huì)覺(jué)得他粗魯無(wú)情，而覺(jué)得他有難得的古道熱腸，同時(shí)也不會(huì)計(jì)較他對(duì)你的指責(zé)。我們要是多看別人和自己之間的共同點(diǎn)，就簡(jiǎn)單與不同性格的人相處。

2、要留意全方位了解別人。

人們?cè)谙嗷ソ煌?，可能都有這樣的體驗(yàn)：你假如對(duì)一個(gè)人不了解，你和他在感情上就必定有距離。一個(gè)人性格的形成，往往跟他生活的時(shí)代，家庭的環(huán)境，所受的教化和經(jīng)驗(yàn)，遭受有關(guān)。我們?cè)诳疾煲粋€(gè)人的性格的時(shí)候，最好也要了解他性格形成的緣由。這樣，你可能就會(huì)理解他，體諒他，幫助他，漸漸地，你們之間就會(huì)相互增進(jìn)了解，甚至還可能成為好摯友。

3、留意多發(fā)覺(jué)別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

兩特性格不同的人在一起，由于對(duì)比明顯，雙方可能會(huì)很快發(fā)覺(jué)對(duì)方的特長(zhǎng)和短處。發(fā)覺(jué)了別人的短處之后，正確的看法是給別人指出來(lái)，幫助他。世界上一切事物都不是盡善盡美的，每個(gè)人在思想上，性格上都愛(ài)有缺點(diǎn)，我們對(duì)人不能求全責(zé)怪。同時(shí)我們更要留意發(fā)覺(jué)別人的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。這樣，大家不僅能夠和諧相處，相互還會(huì)有所補(bǔ)益。

4、胸懷應(yīng)當(dāng)寬一些，氣量應(yīng)當(dāng)大一些。

5、要留意講究不同的方式方法。

這不是指那些見(jiàn)人說(shuō)人話，見(jiàn)鬼說(shuō)鬼話的世故圓滑，也不是指那些逢場(chǎng)作戲的玩世不恭。我所說(shuō)的待人的別，是指要看到性格不同的人有他自身的特點(diǎn)，我們要針對(duì)這些特點(diǎn)實(shí)行因人而異的恰當(dāng)看法。

三、總結(jié)

管理心理學(xué)這門(mén)課程生動(dòng)好玩，并且和生活聯(lián)系緊密，記得一句話：一個(gè)人的勝利，只有百分之十五是依靠專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而百分之八十五卻要依靠人際交往、有效說(shuō)話等軟科學(xué)本事。管理心理學(xué)則在這百分之八十五中發(fā)揮了很大的作用，體現(xiàn)在自我管理中，與他人的合作中，更體現(xiàn)在步入社會(huì)后與上下級(jí)的人際關(guān)系處理中。日后我將會(huì)更多的關(guān)注這門(mén)學(xué)科，更好的利用所學(xué)學(xué)問(wèn)，在自己的生活中努力奮斗。

教化心理學(xué)讀書(shū)心得13篇11

讀了《教化中的主動(dòng)心理學(xué)》，我被深深吸引：在每一個(gè)人的內(nèi)心深處都存在著兩股抗?fàn)幍牧猓褐鲃?dòng)力氣和消極力氣。這兩股力氣就像太極中的陰陽(yáng)兩極，此消彼長(zhǎng)。所以，作為老師，應(yīng)當(dāng)學(xué)一點(diǎn)主動(dòng)心理學(xué)的學(xué)問(wèn)，努力給自己注入主動(dòng)的正能量，做一個(gè)華蜜完整的人。

一、播種華蜜———老師的存在價(jià)值

通常，華蜜的人大多熱衷于奉獻(xiàn)，奉獻(xiàn)的時(shí)候可以擁有更多的華蜜，這是一種良性循環(huán)。假如老師能夠成為播種華蜜的人，則不僅自身可以擁有華蜜，在生活當(dāng)中充溢活力，培育出來(lái)的學(xué)生也將更有華蜜感和創(chuàng)新活力。

始終以來(lái)，作為一個(gè)從事教化工作多年的老師，在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)總是大聲訓(xùn)斥或冷臉相對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，生怕觸怒了我，課后學(xué)生也不敢和我溝通，總是繞道走。這種不良好的師生關(guān)系也曾經(jīng)讓我苦惱、反思，可始終沒(méi)有找到良好的改善方法。讀了這本書(shū)之后，播種華蜜是老師存在的價(jià)值，讓我感受特殊大。老師傳遞給學(xué)生的華蜜不單單只有學(xué)問(wèn)，更多的是做人的品德、志向、激情和樂(lè)觀的心態(tài)。全部能讓孩子感覺(jué)華蜜的體驗(yàn)，都能體現(xiàn)我們的價(jià)值，所以，在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)間，我希望能成為一個(gè)傳播華蜜的人，讓我的學(xué)生因?yàn)槔蠋煹拇嬖诙械饺A蜜。

二、歡樂(lè)生活——老師的生活看法

老師的人生是有榜樣效應(yīng)的，某種意義來(lái)說(shuō)老師的生活對(duì)全社會(huì)的人來(lái)說(shuō)是一面鏡子，當(dāng)老師生活華蜜、工作順當(dāng)?shù)臅r(shí)候說(shuō)明我們的社會(huì)發(fā)展文明和諧。書(shū)中說(shuō)：“對(duì)于全部的老師來(lái)說(shuō)，想擁有華蜜歡樂(lè)的人生是須要用主動(dòng)心理學(xué)的理論和方法來(lái)規(guī)劃自己的人生的?！笨梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)調(diào)整自己：

1、主動(dòng)、有規(guī)律地熬煉身體（假如老師能有規(guī)律地進(jìn)行熬煉，就會(huì)使自己精力充足，心情開(kāi)朗，同時(shí)抗壓實(shí)力也會(huì)提升）；

2、保持規(guī)律而足夠的睡眠；

3、保持穩(wěn)定的友情；

4、常常與好友聚會(huì)；

5、為自己認(rèn)定的有價(jià)值的目標(biāo)而努力工作。

總之，作為老師的我們應(yīng)當(dāng)學(xué)一點(diǎn)心理學(xué)的學(xué)問(wèn)，努力給自己注入主動(dòng)的正能量，做一個(gè)完整的人！

教化心理學(xué)讀書(shū)心得13篇12

老師這一職業(yè)是一種特別的職業(yè)，是一種專(zhuān)心靈澆灌心靈的職業(yè)，老師工作的這一特別性確定了老師著心理素，首先要老師要具有良好的心理素養(yǎng)，提高學(xué)生的心理健康水平。

通過(guò)學(xué)習(xí)《主動(dòng)心理學(xué)與老師心理學(xué)調(diào)適》，使我相識(shí)到，一個(gè)老師的心里是否健康干脆關(guān)系到學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)完成集合人格發(fā)展。作為一名老師，要從內(nèi)心深處把自己的職業(yè)當(dāng)作歡樂(lè)的事業(yè)去經(jīng)營(yíng)，明白了要用主動(dòng)的心態(tài)去看待孩子，去從事工作。詳細(xì)可以這樣做：

一、放松心態(tài)，把工作當(dāng)成自己的最快樂(lè)的活動(dòng)“玩”。

一名老師，要有一個(gè)健康的心態(tài)，不要把工作定性為工作，不要把任務(wù)定性為任務(wù)，要用輕松的心態(tài)面對(duì)工作、任務(wù)，當(dāng)作一種歡樂(lè)的嬉戲來(lái)經(jīng)營(yíng)。把工作當(dāng)成嬉戲。賣(mài)魚(yú)人把枯燥的工作當(dāng)作嬉戲，所以他們樂(lè)此不疲。孔子說(shuō)：“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”所以樂(lè)學(xué)為最高境界?？鬃又詫W(xué)而不厭，誨人不倦，不就是因?yàn)樗麡?lè)在其中嗎？童年時(shí)誰(shuí)不喜愛(ài)玩嬉戲？長(zhǎng)大后誰(shuí)不喜愛(ài)旅游？我們?cè)谕嬷型耆潘?，放棄功利，找到真我。但是，多?shù)人把工作只當(dāng)成工作，玩和工作是截然分開(kāi)的。這個(gè)世界上，在工作中找到樂(lè)趣的人有幾個(gè)呢？經(jīng)常聽(tīng)到老師們埋怨：當(dāng)老師又苦又累，比雞起得早，比牛干得累。但是，假如老師們變更心智模式，把工作當(dāng)成嬉戲，把學(xué)生看成最漂亮的風(fēng)景，我想，笑容會(huì)時(shí)常掛在你們臉上。

二、學(xué)會(huì)用歡樂(lè)傳遞歡樂(lè)，讓別人歡樂(lè)。

有一首歌頌得好：“你歡樂(lè)，所以我歡樂(lè)。”有的人把自己的歡樂(lè)建立在別人的苦痛上，那是可恥的，也是短暫的，因?yàn)槟悴荒芟拗苿e人的歡樂(lè)，