工程管理專業(yè)案例教學(xué)研究

工程管理專業(yè)案例教學(xué)研究項目管理專業(yè)案例教學(xué)研究

1、引言

項目管理專業(yè)是一個實踐性、應(yīng)用性很強的專業(yè)，學(xué)科的特點決定了項目管理專業(yè)教學(xué)的重點不在抽象的推理，而是以問題、案例和社會實習(xí)為根本取向的實踐能力。學(xué)生除了應(yīng)具備根據(jù)建筑圖紙、項目定額等確定和控制項目造價的實際操作技能之外，更重要的是要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實問題的能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神方面明顯處于劣勢，灌輸式教學(xué)法以教師和教材為中心，以理論講授為主要內(nèi)容，教師對學(xué)生實施單向知識灌輸，形式僵化呆板，內(nèi)容抽象干燥，教學(xué)辦法機械，課堂氛圍沉悶，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降；理論脫離實踐，很難做到學(xué)以致用。為增強學(xué)生的感性認識，加深學(xué)生對項目管理專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，有必要尋求項目管理專業(yè)教學(xué)的新途徑。

案例教學(xué)是一種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學(xué)過程。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以案例為根本教材，在教師的指導(dǎo)下，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，籍以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)辦法。它有著傳統(tǒng)教學(xué)辦法所不具備的特殊功能，也為解決項目管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題提供了新的途徑。

對項目管理專業(yè)進行案例教學(xué)教改研究，在項目管理專業(yè)的教學(xué)中合理的使用案例教學(xué)法，能夠拉近教學(xué)與實際管理的距離，有助于學(xué)生對“隱性知識〞的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生如臨其境，可以增強學(xué)生的感性認識，加深學(xué)生對實務(wù)工作的理解，縮短學(xué)生適應(yīng)工作崗位的時間，能夠系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決實際問題能力，對于促進高校教學(xué)水平的提升并培育適合市場需求的高素質(zhì)人才具有重要意義。

2、項目管理專業(yè)教學(xué)案例庫建設(shè)

對項目管理專業(yè)進行案例教學(xué)，首先應(yīng)建立與教學(xué)內(nèi)容匹配的案例庫。案例庫的建設(shè)是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，建設(shè)時應(yīng)注意如下問題。

〔1〕案例的來源應(yīng)盡量出自項目實踐，能夠正確反映實踐所需技能。項目管理專業(yè)中的多數(shù)課程都具有很強的實踐性，比方?項目測量》，課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握項目測量的原理、辦法，將來能夠獨立完成項目建設(shè)中遇到的測量工作，選擇項目實踐中的實際案例，可以縮短理論學(xué)習(xí)與實際操作之間的距離，更好地鍛煉學(xué)生的實踐能力，為將來的工作打下牢固的根底。

〔2〕選擇的案例應(yīng)具有典型性。案例選擇時，應(yīng)根據(jù)項目管理課程的知識體系分門別類的選擇具有代表性的項目實例，并根據(jù)項目中的實際操作過程構(gòu)造案例的內(nèi)容，使學(xué)生通過對典型案例的學(xué)習(xí)，掌握分析和評價一般案例的能力。

〔3〕選擇的案例應(yīng)具有針對性。項目管理教學(xué)案例應(yīng)針對具體的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，圍繞教學(xué)大綱中要求學(xué)生應(yīng)掌握的知識技能來組織，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過案例教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容做深入細致的研究和分析，從而加強對重點問題和難點問題的認識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

〔4〕選擇的案例應(yīng)具有綜合性。案例要具有多個分析緯度，盡可能波及項目管理專業(yè)中多門課程的內(nèi)容，注意將不同的解決辦法融入其中。案例的綜合性越強就越容易引發(fā)學(xué)生對不同解決問題辦法的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和從多角度思考問題的能力。

〔5〕教學(xué)選用的案例難度要合適，不能太難，也不宜太容易［1］。項目管理專業(yè)的多門專業(yè)課程一般安頓在大二或大三學(xué)習(xí)，此時的學(xué)生專業(yè)知識面比擬窄且沒有實際經(jīng)驗，如果選擇的案例難度太大，學(xué)生往往感覺無從下手，只能消極的等待課堂灌輸；反之，如果選擇的案例太容易，結(jié)果學(xué)生一猜便知，同樣也會丟失學(xué)習(xí)的興趣。

〔6〕案例應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的思考，具有一定的啟發(fā)性。在選擇案例時，應(yīng)使案例在反映實際應(yīng)用的根底上具有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生對案例問題做深入思考，給學(xué)生留出足夠的思維空間，使學(xué)生通過項目管理專業(yè)課程案例的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到項目管理工作所需的知識。

3、案例教學(xué)的組織實施

建立有效適用的案例庫僅是案例教學(xué)的第一步，要想讓案例教學(xué)法在項目管理專業(yè)的課程中有效的發(fā)揮作用，還應(yīng)注重案例教學(xué)過程的組織與實施。

3.1注重學(xué)生的課前準備工作

將案例教學(xué)法引入項目管理專業(yè)的教學(xué)改變了以往課堂上以教師為主的教學(xué)模式，更多地強調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。為了使學(xué)生在案例實施中更好的發(fā)揮作用，應(yīng)重視案例教學(xué)實施前學(xué)生的準備工作。具體可以從兩個方面去做。一是提前布置案例任務(wù)，讓學(xué)生在案例實施前熟悉案例內(nèi)容，查閱案例相關(guān)資料，這樣案例教學(xué)時，學(xué)生不必再花時間去看案例，而且學(xué)生對案例內(nèi)容已提前熟悉，查閱并掌握了案例相關(guān)的知識，能夠帶領(lǐng)問題上課，實現(xiàn)由被動向主動角色的轉(zhuǎn)變［2］。在布置案例任務(wù)時，要注意提供應(yīng)學(xué)生的案例材料的選擇，盡量將案例結(jié)論局部隱去，因為案例教學(xué)的目的重在強調(diào)學(xué)生的主動性、參與性，案例本身可能并無絕對正確的答案，將案例結(jié)論隱去，可以防止案例結(jié)論對學(xué)生思維的導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)生更好的分析討論，得出自己的結(jié)論，從而給學(xué)生開辟了一個廣大的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)明能力。二是可以在案例實施前，帶著學(xué)生參觀正在施工中的工地，讓學(xué)生對將要實施的案例有一個感性認識。項目管理專業(yè)的課程實踐性極強，很多教學(xué)內(nèi)容本身也是項目技術(shù)人員工作中的一項重要工作，帶著學(xué)生參觀工地，讓學(xué)生親眼目睹項目施工中具體工作的實施過程，可以加深學(xué)生對將要實施的案例環(huán)境和具體操作的理解，不僅有利于學(xué)生更好地解決案例任務(wù)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力。

3.2教學(xué)過程以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)辦法多以教師為課堂主體，教師在任何教學(xué)環(huán)節(jié)中都同時擔(dān)任著導(dǎo)演和演員的雙重角色，學(xué)生一般處于被動地位，不能隨便發(fā)表自己的見解，很難很好地發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。在案例教學(xué)實施中，必須牢固樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生應(yīng)對案例問題自由思考和討論，充沛發(fā)揮自己的水平，不受任何干擾地拿出自己的觀點和計劃。

3.3發(fā)揮好教師在案例教學(xué)中的“導(dǎo)演〞作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)辦法中，教師的角色是講解員，主要任務(wù)是將正確的知識教給學(xué)生，強調(diào)的是傳授過程［3］。而案例教學(xué)法往往不給學(xué)生下定結(jié)論，不讓學(xué)生尋求唯一的正確答案，重視的是學(xué)生通過資料查閱、思考、答辯，解決問題的能力，教師在學(xué)生的思考討論過程中可以對學(xué)生思考過程中的一些問題進行適當(dāng)點撥。因此，案例教學(xué)法中教師的角色是導(dǎo)演者，為更好地實現(xiàn)案例教學(xué)的目的，案例教學(xué)中在樹立學(xué)生主體地位的同時，應(yīng)強調(diào)教師的“導(dǎo)演〞作用，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言或討論，有效把握課堂討論的氛圍，避免討論