《楊氏之子》教學(xué)反思15篇

第第頁《楊氏之子》教學(xué)反思15篇《楊氏之子》教學(xué)反思1

品嘗對話，領(lǐng)悟“聰明”。

課文主要表現(xiàn)楊氏之子的“聰惠”。教學(xué)時，我讓同學(xué)從文中找出表達(dá)楊氏子聰慧的關(guān)鍵語句，重點品讀孔君平與楊氏子的對話，然后匯報商量楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。二是反應(yīng)快，對方話音未落，他就反應(yīng)過來，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章。四是有禮有節(jié)。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，體會楊氏之子語言的動聽，有禮貌。此時，為了培育同學(xué)的想象力量，我設(shè)置了一個語言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個什么詞形容？同學(xué)立刻說出了“無懈可擊、天衣無縫，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰明”，躍然紙上。

狠抓朗讀，讀出韻味。

這篇小古文，字?jǐn)?shù)不多，教學(xué)中，我狠抓朗讀，讓同學(xué)讀出韻味。我先讓同學(xué)端正朗讀看法，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓同學(xué)重視讀的重要性；接著讓同學(xué)根據(jù)“讀通課文——讀好課文——理解課文”的程序自讀自悟，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。然后總結(jié)出正確的誦讀方法：讀古文時，要留意停頓，讀出節(jié)奏。并由老師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)同學(xué)自己劃分文章的節(jié)奏，同學(xué)一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣同學(xué)讀得有點韻味了。

缺乏之處

反思整個課堂，還有一些圓滿：

在教會同學(xué)體會楊氏之子語言的機(jī)靈奇妙之后，同學(xué)從課文找出相關(guān)語句分別是：“為設(shè)果”“果有楊梅”“夫子”。此時我沒有加以拓展，設(shè)計讓同學(xué)改改草坪的提示語，表達(dá)語言的藝術(shù)的環(huán)節(jié)，這樣的話題離同學(xué)生活很近，孩子會布滿愛好。

改良措施

在以后的教學(xué)中，同學(xué)在溝通自己的理解的過程中，要順勢引出理解文言文的一個基本方法：看解釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、看插圖、多讀，然后告知孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，讓同學(xué)真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

《楊氏之子》教學(xué)反思2

《楊氏之子》出自六朝志人小說《世說新語》，此書是我國第一部志人小說，在中國古典小說進(jìn)展世上有重要的地位。這篇文言文通過記述楊氏之子在款待客人時機(jī)敏而奇妙地對答，不僅使一個聰明的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到了清楚的凸現(xiàn)。教學(xué)時我留意了以下幾點：

一、文章雖然篇幅短小，但由于文言文與現(xiàn)代白話文差異較大，同學(xué)又是初次接觸，所以學(xué)習(xí)時有肯定困難。因此，先把文章理解清晰是教學(xué)的一個重點。

二、學(xué)習(xí)古文，最重要的莫過于養(yǎng)成吟詠誦讀的習(xí)慣。讀，既是方法，又是目的。教學(xué)中注意讓同學(xué)高聲誦讀，細(xì)心品讀，邊讀邊想象，真正讀活語言，“讀出聲，讀出形，讀出情，獨(dú)出神”。

三、特殊留意關(guān)注同學(xué)的閱讀愛好。教學(xué)中細(xì)心培植同學(xué)對文言文的愛好，捕獲同學(xué)的興奮點，使同學(xué)不但能感受文言文的新穎，而且能感受它的奇異，這樣才能產(chǎn)生對文言文的更深層次的寵愛。

我盼望同學(xué)在經(jīng)受過第一次學(xué)習(xí)文言文后，能喜愛上這樣的語言，從而在古人為我們制造的詩文中吸取典范的、美麗的、精煉的語言材料和語言表達(dá)方式，為豐富自己的語言打下基礎(chǔ)。

《楊氏之子》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能依據(jù)解釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的幽默機(jī)靈，培育同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好。

教學(xué)重難點：

指導(dǎo)同學(xué)把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的幽默和機(jī)靈，培育同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好。

教學(xué)過程：

一、故事引入

１、出示馬克·吐溫的故事，默讀：

師：同學(xué)們，今日老師給大家?guī)砹艘粋€小故事，請大家看看。(投影出示)

有一次，馬克·吐溫乘火車去一所高校講課。由于要在預(yù)定的時間內(nèi)趕到，所以他非常焦急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發(fā)覺這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“如今我已經(jīng)不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。”

生：〔默讀故事〕

師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎？

生：不是。

師：那他為什么這樣子說呢？

生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。

師：是的，馬克吐溫確實是這個意思。他用夸張詭辯術(shù)特別幽默地表達(dá)了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進(jìn)行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就表達(dá)了語言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣表達(dá)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的許多，今日我們就來學(xué)習(xí)一個古代的故事，這是一篇文言文，〔示題〕齊讀課題──楊氏之子

２、引入課題，解題：

師：讀了課題，你知道了什么？〔同學(xué)依據(jù)自己的理解回答〕

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

師：假如你姓李，那你是？〔李氏之子〕

二、讀通課文

師：古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，看同學(xué)們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。

1、自由小聲初讀課文。

2、請一個同學(xué)讀課文，檢查字音?！惨罁?jù)同學(xué)讀時標(biāo)出“為”“應(yīng)”的讀音〕

師：第一次讀文言文的感覺怎樣？

3、師范讀。

4、生自由讀，邊讀邊畫節(jié)奏。

5、示節(jié)奏

梁國／楊氏之子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅?？祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！?/p>

6、生看大屏幕有節(jié)奏地讀。

三、理解課文大意

１、自主理解課文：

師：同學(xué)們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰??？

生：楊家的兒子和孔君平。板：揚(yáng)氏子

孔君平

師：他們之間發(fā)生了什么事呢？

２、同桌溝通自己的理解：

〔學(xué)習(xí)古文我許多方法，其實我們最常用的有依據(jù)解釋、插圖、聯(lián)系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？〕

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。

〔同學(xué)綻開學(xué)習(xí)〕

３、全班溝通自己的理解。

4、帶著理解朗讀課文：

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，肯定能把它的韻味讀得更好，來試試。

生：齊讀課文〔讀出了停頓〕。

四、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的奇妙之處

１、出示思索的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的讀書方法，請你再細(xì)細(xì)地讀，悄悄的思索，你肯定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思索，可以在書上作批注，如今開頭。

２、品讀句子，對文本進(jìn)行獨(dú)特化的解讀。

３、學(xué)習(xí)思索，并做好批注。

４、四人小組溝通：

小組里溝通自己的思索和見解，在四人小組里溝通自己的體會。

５、全班溝通：

重點點撥：

⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很幽默幽默。〔板書：楊梅〕

⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立即做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以立刻由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

板書：孔雀

⑶品位楊氏之子的話外之音：

假如你認(rèn)為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！

師：我們來共享大家的讀書體會，誰來？

生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：為什么他要說孔雀呢？

生：由于孔君平說楊梅是楊家的水果。

生：我認(rèn)為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：這樣說有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否認(rèn)了孔君平的說法。

師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，假如您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那──

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說──

生：假如孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語奇妙，反映靈敏，表達(dá)了語言的藝術(shù)。

〔生掌聲〕

假如楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認(rèn)為哪一句更好？

〔“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，動聽對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維靈敏，語言幽默?！?/p>

6、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

指導(dǎo)同學(xué)在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

生：這孩子真聰慧。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

7、揭示中心詞“聰惠”：

師：可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。

生：聰惠。

師：請大家看惠的解釋是？

生：才智。

師：對，語言的藝術(shù)是來自于才智。

五、熟讀成誦

１、同學(xué)們的體會很深刻，假如如今朗讀課文，信任你能夠把自己的體會帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們依據(jù)自己的理解再來讀讀課文，然后請一個同學(xué)讀。

２、師：同學(xué)們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。

３、個人背誦〔時間允許〕。

六、拓展延長

楊家這個孩子真是聰慧啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術(shù)魅力。

1、讓路〔名人幽默系列〕

有一次，德國有名詩人歌德在公園里漫步?????。在一條只能讓一個人通過的小道上，他遇到了一位自負(fù)高傲的批判家。兩人越走越近?！拔沂菑膩聿唤o蠢貨讓路的！”批判家先開口道。“我卻正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。

2、德國大詩人海涅〔1797—1856年〕是猶太人，因此經(jīng)常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發(fā)覺了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”

海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補(bǔ)這個缺陷！”

師：我們的日常語言是千變?nèi)f化的，同一個意思在不同的場合用不同的表達(dá)方式，效果也會大相徑庭。奇妙得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地和別人溝通、溝通，機(jī)靈的語言能使我們擺脫可能消失的尷尬局面，幽默幽默的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學(xué)們通過今日的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光榮，而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù)，把我們的生活裝伴得更加美妙！

作業(yè)：綜合學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)了這篇課文后，我們還要進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動，請同學(xué)們閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，自選活動方式，感受中國語言的魅力。

１、搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言，比方：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

２、搜集和擬寫提示語、廣告語。

３、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

教學(xué)反思：

《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是學(xué)校階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓同學(xué)先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之后感覺到不好讀，不順口。然后我來范讀，再和同學(xué)一起劃節(jié)奏，同學(xué)再讀〔整體、個別、男生、女生、整體〕，讓同學(xué)讀通讀順短文。然后再引導(dǎo)同學(xué)去理解課文的意思。先讓同學(xué)總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法〔看解釋，聯(lián)系上下文，看插圖〕，然后讓同學(xué)用這些方法去學(xué)習(xí)課文，理解課文意思，和同桌溝通。讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，看自己能學(xué)懂多少，還有什么不懂。然后再全班溝通，解決還未理解的地方。讓同學(xué)提問題同學(xué)關(guān)心解決，這樣讓同學(xué)在相互學(xué)習(xí)、溝通，學(xué)習(xí)的氣氛深厚。在理解了課文的內(nèi)容后再來體會楊氏子回答的奇妙在哪里，這里是難點，突破得不是很好，雖然同學(xué)最終在我的指教下明白了其中的道理，但是過程不是很流暢。

《楊氏之子》教學(xué)反思4

《楊氏之子》是人教版五班級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講解并描述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是同學(xué)初步感受文言文的語言風(fēng)格。本課的教學(xué)目標(biāo)是把握生字，指導(dǎo)同學(xué)把課文讀流利，讀通句子，理解文意，體會人物語言的幽默和機(jī)靈。圍繞這個目標(biāo)，我確定“理解文言文的意思，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點，教學(xué)時我從這幾方面入手：

一、激發(fā)愛好，消退畏難心情

同學(xué)是第一次接觸到古文，他們的心理布滿了奇怪???，結(jié)合同學(xué)的這一心理特征，導(dǎo)入時，我由有關(guān)語言的名人名言導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)的愛好，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在解題時，我又讓同學(xué)對比今日的課文與平常所學(xué)的課文有何不同，從而引出文言文，讓同學(xué)感到了一種新穎和親近。

二、以讀促悟，體會語言魅力

學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是由于不好讀,說它重要是由于只有讀，才能讓同學(xué)懂,才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)根據(jù)讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進(jìn)入其次個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓同學(xué)重視語文的讀；在教學(xué)時，首先讓同學(xué)反復(fù)誦讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。在同學(xué)讀通順的基礎(chǔ)上，我告知孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要留意停頓，讀出節(jié)奏。并由老師范讀，并重點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，然后引導(dǎo)同學(xué)自己劃分文章的節(jié)奏，同學(xué)一邊讀，一邊劃，投入到課文的學(xué)習(xí)之中。這樣同學(xué)讀得有點韻味了。理解了文章的意思后，再讓同學(xué)帶著理解讀，我感覺同學(xué)讀得越來越好了。

教完本課，我覺得還有很多缺乏之處：

1、由于是學(xué)校階段的第一篇古文，我在教學(xué)時，對放開的度沒有把握得很好，有些該放手的地方?jīng)]放手，掌握課堂意識較強(qiáng)。

2、由于時間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事，另外沒有注意到同學(xué)的發(fā)散思維，假如讓同學(xué)用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)或許會更感愛好。

《楊氏之子》教學(xué)反思5

《楊氏之子》是學(xué)校階段的第一篇文言文。講解并描述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡潔，缺乏百字，內(nèi)容淺顯，語言幽默，故事幽默睿智。對于學(xué)校生來說，孩子們閱讀起來有肯定的難度。因此本節(jié)課教學(xué)，以情趣為重點，引導(dǎo)同學(xué)與文本對話；以讀為主線，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本；通過品讀課文，體會語言魅力。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為正確、流利，有感情地朗讀課文。能依據(jù)解釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的奇妙。激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的愛好，把握學(xué)習(xí)文言文的方法。圍繞這個目標(biāo)，將“理解文言文的意思，體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點，教學(xué)時我從這幾方面入手：

一、反復(fù)朗讀感悟趣味

學(xué)習(xí)文言文，讀是最難的，又是最重要的，只有讀，才能讓同學(xué)懂，才能體會到古文的魅力。所以，在教學(xué)這節(jié)課時，從誦讀古代名言佳句入手，引導(dǎo)同學(xué)在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、生疏，消退同學(xué)的畏難心情。在同學(xué)讀著古文走進(jìn)課文的時候，我沒有把讀懂當(dāng)作唯一的環(huán)節(jié)貫穿究竟，而是分為“一讀〔讀正確〕——二讀〔讀通順，讀好停頓〕落實在初讀環(huán)節(jié)——三讀〔品嘗語言〕——四讀〔感悟奇妙〕落實在細(xì)讀環(huán)節(jié)”四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)層層深化地學(xué)習(xí)，讀的方式多樣，個別讀，挑戰(zhàn)讀，示范讀，男女生讀，師生讀等，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中，有效避開了同學(xué)學(xué)習(xí)中消失思維疲憊的現(xiàn)象，感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。

二、以讀促悟，探究生趣

細(xì)讀課文發(fā)覺，字里行間無處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰明，教養(yǎng)、禮貌。因此為在同學(xué)讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，然后溝通商量。同學(xué)立刻找到了三個地方：

1、“甚聰惠”直接點出楊氏之子特別聰慧有才智；

2、“為設(shè)果”，客人來了，抓緊拿出水果款待，懂得待客之道，很熱忱；

3、語言奇妙，也拿姓氏做文章，把孔君平尊稱為“夫子”，在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字，語氣動聽而又不失教養(yǎng)。同學(xué)體會精確。我想此時同學(xué)更深刻的感受到了語言的魅力。在學(xué)習(xí)溝通中相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)抓住重點句子：孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！眮砝斫猓w會楊氏之子語言的奇妙，孔君平在姓氏上做文章，有楊梅想到姓楊，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；體會楊氏子的言下之意是假如您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那么孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅也不是我家的水果。通過師生讀句子，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的動聽，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。為了讓同學(xué)讀好這兩句對話，我設(shè)計了“說說你覺得楊氏子會怎樣應(yīng)聲答？”同學(xué)回答：“毫不猶豫地、脫口而出地、飛速地、大聲地、自信地、機(jī)智地；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，調(diào)皮可愛地……“，接著我和同學(xué)進(jìn)行對話，進(jìn)一步走進(jìn)文本，同學(xué)很快地投入進(jìn)去，感受到楊氏之子思維的機(jī)靈，靈敏，讀出了對楊氏子喜愛的感受。我想，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！。

三、拓展延長激活思維

語文教學(xué)不能局限于教材，這樣同學(xué)的學(xué)習(xí)沒有深度，沒有思維的拓展，拓展課文內(nèi)容，甚至延長至課外閱讀，則是語文教學(xué)的語文觀的表達(dá)。本課的教學(xué)我設(shè)計了這樣幾個拓展環(huán)節(jié)，在學(xué)對話時，我創(chuàng)設(shè)了情景，用“李”“黃”等姓氏來替換孔，如，李君平說：“此是君家樹?！弊屚瑢W(xué)仿照應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維。這一環(huán)節(jié)，同學(xué)發(fā)言主動，對答如流，課堂氣氛很活躍，同學(xué)感受到了語言的魅力，也培育了同學(xué)對古文的深厚愛好。為了培育同學(xué)的想象力量，學(xué)完課文設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，同學(xué)的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)，楊氏之子的聰明不得不令人佩服，給人留下深刻的印象。最終拓展課外閱讀，引導(dǎo)同學(xué)回憶今日學(xué)習(xí)古文的方法，自讀《世說新語》的小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的愛好。

四、感悟?qū)W法，學(xué)以致用

讀懂課文是教學(xué)的重點，先讓同學(xué)自己試著理解句子意思，一些難懂的地方才賜予點撥和指導(dǎo)。同學(xué)在溝通自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的基本方法：“看解釋，查工具書，查資料，聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓同學(xué)感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，把握起來就更簡單一些。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法，讀，讀通課文—譯，翻譯意思—悟，感悟人物形象—誦，背誦課文。信任有了理解句子的方法，學(xué)習(xí)文言文的方法，同學(xué)在今后文言文的學(xué)習(xí)中肯定能夠?qū)W以致用，并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習(xí)的愛好。

教完本課，我覺得還有很多缺乏之處：

1、由于時間關(guān)系，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄，如講故事，另外沒有注意到同學(xué)的發(fā)散思維，假如讓同學(xué)用文言文把這個故事演一演，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)或許會更感愛好。

2、評價語言不夠豐富，其實，這也是老師個人語言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中，我會不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

感謝各位傾聽，還請各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，多多提出珍貴的看法，以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。

《楊氏之子》教學(xué)反思6

《楊氏之子》是學(xué)校生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，缺乏百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有肯定難度的。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起同學(xué)愛好為重點進(jìn)行備課和授課。

教學(xué)開頭，我通過范讀、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀、指名讀、齊讀這幾種形式，讓孩子們充分讀書。常言說：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，反復(fù)讀文之后，從課題“楊氏之子〔姓楊這戶人家的孩子〕是個怎樣的孩子為切入點引導(dǎo)孩子們借助課文下邊的解釋理解課文、解決問題。

本單元的主題是“語言的魅力”，體會楊氏之子語言的奇妙是這節(jié)課的難點。在孩子們釋文之后，讓孩子們反復(fù)品句、揣摩，在個別優(yōu)秀生的帶動下，同學(xué)對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”奇妙反對孔君平說的“此是君家果”基本理解。

這節(jié)課存在的缺乏是沒有注意同學(xué)的發(fā)散思維，假如能讓孩子們用文言文演一演，這節(jié)課的效果會更好，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也會更感愛好。

《楊氏之子》教學(xué)反思7

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，講解并描述的是梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是孩子們第一次接觸原汁原味的文言文，雖然在此之前讓他們背誦過《論語》，他們也接觸過一些有關(guān)“古典”的東西，但那究竟已經(jīng)經(jīng)過今人的改寫，從表達(dá)習(xí)慣到價值取向，都已經(jīng)是符合我們現(xiàn)代人口味了。對于不知文言為何物的學(xué)校五班級的孩子能領(lǐng)會到其中的意蘊(yùn)嗎？特殊是文中的古今異義現(xiàn)象，如何讓他們一觸即通呢？

在去年，去舟山聽過浙南沿海地區(qū)的賽課活動，其中我們溫州平陽的一位李老師上過此課，印象特殊深刻，覺得這些課都適合于仿照。有同事還刻錄了他的課堂教學(xué)光盤，于是就確定照著他的設(shè)計來演繹自己的這一課教學(xué)。

周日在家中，將他的課堂錄像反復(fù)看了兩次，播放、暫停；暫停、播放，讓兒子幫助按遙控〔他很愿意呢〕，自己則不停地琢磨。不過，由于消化的不是特殊好，在今日的課堂上還是覺得生硬。由于請了一位小姑娘來聽課，她也感覺我對古文教學(xué)沒有古義，太過于現(xiàn)代化了。老師的自身素養(yǎng)要是好一些，在課堂中穿插一些古語評價，那么就會潤色不少。

記錄教學(xué)過程：

一、激發(fā)愛好,揭題

師：知道文言文嗎？〔生：知道〕你覺得他有什么特點？

生：讀起來特殊好玩，很短。

師：文言文最大的特點是言簡意賅，比方我們問：你吃過飯了嗎？文言文可

以怎樣說？

生搖頭，有人亂猜一通。

師：可以說：飯否？簡練嗎？我在文言文中怎么說？

生：吾。剛剛背過“吾將上下而求索”。

師：不錯，聯(lián)系舊知，反應(yīng)靈敏。那么你呢？〔又搖頭〕，是“汝”。“我們”在文言文中是“吾等”，那你們呢？

生：汝等。

師：這下反應(yīng)快了，不錯。那么如今覺得文言文好玩嗎？〔紛紛點頭〕今日我們要學(xué)習(xí)的文言文是——生讀：“楊氏之子”。

師：看題，你覺得哪個詞說明是姓楊的人家？〔楊氏〕整個題目作何解釋？“之”就是？〔孩子們說出意思?！?/p>

師：有這樣的方法介紹你自己，怎么介紹？

生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女〔真好！〕

〔第一次學(xué)習(xí)文言文，愛好很重要。只有激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛好，讓他們覺得學(xué)習(xí)文言文不是很難，那么以后就不會覺得恐驚了。我自己對文言文就是超級恐驚的。這樣的心理不能讓我的同學(xué)消失，盡量少消失?！?/p>

二、朗讀是關(guān)鍵

在教學(xué)時，我重點放在指導(dǎo)朗讀上。首先讓他們自己讀，學(xué)習(xí)生字，通過對“惠”的學(xué)習(xí)，讓他們明白什么是“通假字”，通過對“禽”的學(xué)習(xí)，明白文言文中“禽”和“家禽”的區(qū)分。

其次，指名讀，了解孩子們讀文言文的狀況。

再次，范讀。范讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方?！仓饕腥?，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學(xué)習(xí)課文用?！?/p>

接著，領(lǐng)讀，讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要，若斷句不當(dāng)，意思可能相差甚遠(yuǎn)。

〔語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必需有時和量的保證。這是學(xué)校生初次接觸文言文，更應(yīng)當(dāng)多讀少講，使同學(xué)在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培育語感，進(jìn)展思維。〕

三、重點理解，初知大意

師：這里為什么要停頓呢？你能自己讀讀課文，結(jié)合解釋，一邊讀一邊想，

解決這個問題嗎？〔生讀課文?！?/p>

生：我知道了一處，“未聞孔雀是夫子家/禽。”這里停頓是表示說孔雀是夫子家的鳥，而不是指夫子的家禽。

生：“孔/指以示兒曰”孔后面停頓，這個“孔”是指孔君平，所以后面停頓。

生：“孔君平/詣其父”這里是指人，這個人名字叫“孔君平”，所以停頓一下。

師在孩子們表述的時候加以引導(dǎo)，這里的語言顯得有些繁瑣。但是由于孩子們表達(dá)得不夠準(zhǔn)確，也由于自己在這里對孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位，亂了陣腳。

師：讀著讀著，我們發(fā)覺故事就是設(shè)置了一個場景，這個場景就是——〔生讀：“孔君平/詣其父”〕師：結(jié)果呢？生連續(xù)：“父/不在，乃/呼兒出?！闭f說這句話的意思。孩子們明白了故事的也許意思。

〔通過停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對話中一步一步深化?！?/p>

四、走入對話，體會精彩

師：“父不在，乃呼兒出?！保谑蔷陀辛藢υ?。那么讀讀對話，你發(fā)覺了什么？〔生讀〕

生：我知道：“此是/君家/果?！边@是說，楊梅是楊氏家的水果。〔師的提示下表達(dá)的比較完好?！?/p>

師：你發(fā)覺了什么？

生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子?！沧x讀這話?！?/p>

師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

師：這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來對一對。我說：果，你對：〔生：我對禽〕……

生：也用姓氏來開玩笑?？拙叫铡翱住?，那么就說孔雀。

師：還有呢？〔生有些困難?！衬憧?，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？〔讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，動聽對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維靈敏，語言幽默?！?/p>

〔文言文的理解好像并不是很困難，初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些閱歷。但是孩子們還是能通過讀、比較來發(fā)覺，來理解。真正表達(dá)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的原理?！?/p>

師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

師：在文中，你還發(fā)覺他很聰明的地方嗎？

生：父不在，能設(shè)果，款待客人，很聰明。

生：應(yīng)聲答曰，他的毫不猶豫，看出很聰明。

〔這樣的發(fā)覺，可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了，也與文本有了肯定的共鳴?！?/p>

五、遷移運(yùn)用，深化對話

師：這樣聰明的孩子，假如能去拜見一下真是太好了。假如有個姓“李”的人來拜見他〔孩子們立刻說：李白，我同意了，不過，如今想來不能，朝代相差甚遠(yuǎn)。〕，該怎么對話？

生……

師用不同的“柳樹”的“柳”；“蘭花”的“蘭”；“梅花”的“梅”來進(jìn)行遷移，學(xué)會流暢地對話。

〔這種遷移運(yùn)用不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓同學(xué)即使運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，可謂一舉兩得?！?/p>

后記：初次文言文教學(xué)，雖然粗淺，但是終于比較滿足。我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好，讓同學(xué)把文言文讀正確，讀出節(jié)奏感。這點能夠杰出地完成了。至于中間的環(huán)節(jié)，還需要自己多多磨煉。由于時間緊迫，后面介紹《世說新語》也沒了，還是很缺憾！

《楊氏之子》教學(xué)反思8

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講解并描述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)靈聰明地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡潔，語言幽默。這篇文章是孩子們在學(xué)校階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓同學(xué)開頭接觸文言文，對文言文有一個初步的熟悉；二是理解古文的意思；三是使同學(xué)感受到故事中人物語言的幽默機(jī)靈。

在教學(xué)這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓同學(xué)感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓同學(xué)在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)說說文中哪些地方表達(dá)了楊氏之子的聰明？引導(dǎo)同學(xué)去文中感受楊氏之子思維的靈敏、語言的機(jī)靈幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采納了否認(rèn)的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，動聽對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，莫非楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。

在教學(xué)過程中，我也發(fā)覺了自己一些做得不夠好的地方：

1、調(diào)控同學(xué)的力量還有待提高。同學(xué)在借助解釋理解課文的時候，遇到了困難，沒能準(zhǔn)時給同學(xué)供應(yīng)方法方面的引導(dǎo)。還有每次的課堂教學(xué)好像都只屬于一部分人，還有少數(shù)同學(xué)始終游離于課堂之外，無法讓他們用心聽講。

2、課堂上，我還設(shè)計了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時間，預(yù)備的拓展內(nèi)容沒有來得及給同學(xué)練習(xí)。

3、在語言的感悟上，仍舊有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無窮，這是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深化學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品嘗，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的好玩之處。但是同學(xué)明白了，卻不會表達(dá)，不擅表達(dá)。

在今后的.教學(xué)過程中，我會連續(xù)努力。

《楊氏之子》教學(xué)反思9

《楊氏之子》是學(xué)校階段接觸的第一篇文言文，對于這樣的文章，信任同學(xué)理解起來應(yīng)當(dāng)有肯定的難度，即便是在課前預(yù)習(xí)階段，同學(xué)讀起來也很難，由于它不同于我們一般的現(xiàn)代文，文言文需要指導(dǎo)同學(xué)的朗讀，需要指導(dǎo)同學(xué)的斷句，需要指導(dǎo)同學(xué)的背誦。我能感覺得到，老師執(zhí)教時，對同學(xué)的朗讀指導(dǎo)比較充分，讓學(xué)依據(jù)上下文來理解詞語，這和我們課標(biāo)相吻合。

趙主任的點評讓我們耳目一新。他從同學(xué)的書寫動身，點評了王老師的課程，并且給出了一些教生字的方法。

我個人的看法：類似于這樣簡短的文言文，同學(xué)在充分預(yù)習(xí)的狀況下，老師指導(dǎo)朗讀之后，考慮是不是可以用一節(jié)課的時間來完成教學(xué)目標(biāo)，壓縮課堂時間，不需要逐字逐句翻譯，讓學(xué)在學(xué)習(xí)中體會文章的意思。但是個別字的意思需要重點指導(dǎo)。

《楊氏之子》教學(xué)反思10

《楊氏之子》是一篇行文簡潔，缺乏百字的古文，對于學(xué)校生來說，孩子們閱讀起來有肯定的難度。因此,如何降低同學(xué)學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點。教學(xué)時我從這幾方面入手：

一、激發(fā)愛好，消退畏難心情

同學(xué)是第一次接觸到古文，他們的心理布滿了奇怪???，結(jié)合同學(xué)的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好。

導(dǎo)入時，我由同學(xué)熟識的語言入手，進(jìn)行溝通，然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎!”,“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｎ艺f這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓同學(xué)感到了一種新穎和親近。

學(xué)習(xí)課文之前，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個故事，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的愛好。

二、以讀促悟，體會語言魅力

學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是由于不好讀,說它重要是由于只有讀，才能讓同學(xué)懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間讓同學(xué)根據(jù)讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

同學(xué)初讀課文語速過快，停頓不精確。于是我實行老師示范朗讀，并告知孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要留意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓同學(xué)再讀?？勺屚瑢W(xué)嘗試了讀第一遍后，發(fā)覺同學(xué)是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再實行領(lǐng)讀、同學(xué)練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，同學(xué)終于把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)耘f讀得饒有愛好。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

為了讓同學(xué)體會人物語言的幽默和機(jī)靈，在同學(xué)讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)同學(xué)抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時，為了培育同學(xué)的想象力量，我又設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？同學(xué)的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓同學(xué)讀好這兩句對話，我設(shè)計了男女分角色朗讀，師生協(xié)作讀。同學(xué)朗讀心情高漲，讀的效果很好。

在同學(xué)理解人物特點后，我適時問道：你們喜愛楊氏之子嗎？同學(xué)回答喜愛。于是，我播放背景音樂，同學(xué)很快地投入進(jìn)去，既讀出了喜愛的感受，還讀出了古文的韻味。

三、教給方法，學(xué)以致用

為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法〔看解釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀〕。然后告知孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最終我再通過小組商量兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。③提出不理解的字詞。

這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，同學(xué)都能把整句話的意思說出來，把故事完好地講出來。

在教學(xué)小結(jié)時，我引導(dǎo)同學(xué)回憶學(xué)習(xí)古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的愛好，使得這堂課不單教會同學(xué)讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。

《楊氏之子》教學(xué)反思11

昨日我執(zhí)教了五班級下冊的文言文《楊氏之子》，這是學(xué)校階段的第一篇文言文。

在一次公開課上，我聽到一位老師教學(xué)了這篇課文，由于就學(xué)法、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗。我認(rèn)為文言文的教學(xué)，由于同學(xué)對它的接觸少、理解難，自然應(yīng)當(dāng)在目標(biāo)定位上要求低一些，著重初步的感受、理解，進(jìn)而產(chǎn)生寵愛之情。然而文言文的教學(xué)若同學(xué)通過初步的感受、理解，初次的學(xué)習(xí)后，對文章的意味沒有產(chǎn)生足夠的體會，則他們對文言文不行能產(chǎn)生喜愛之情，他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產(chǎn)生厭倦、厭惡心情。所以初次的文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)喜愛文言文的情感方面下工夫。但這些目標(biāo)的達(dá)成都有賴于切實的課堂行動，最最要緊的便是：教給同學(xué)以簡潔可行的方法，盡量展現(xiàn)用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過程，并取得真實的效果理解文意、體會文趣。

在昨日的教學(xué)課堂上，同學(xué)和我的狀態(tài)都不大好，有些緊急，可喜的是最終調(diào)整過來了。教學(xué)基本按著從前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但一開頭我便遺忘了題目意思理解和生字讀寫這兩個小環(huán)節(jié)。隨后發(fā)覺時已進(jìn)行到深讀版塊，一邊由于自己的失誤而慚愧不已，一邊又努力查找適合的時機(jī)做補(bǔ)充。我想當(dāng)時這么做的緣由有兩方面：一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西，做隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)。二是我的確覺得教學(xué)中缺了這兩處對同學(xué)塌實的學(xué)產(chǎn)生了影響。后來終究逮到機(jī)會嵌進(jìn)去了，但直到如今想起仍覺得深深的緊急，設(shè)若當(dāng)時我略微猶疑一些，不做補(bǔ)足的話，這課或許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完好，而且同學(xué)的學(xué)也必會產(chǎn)生更多的缺憾。當(dāng)鈴聲響起時，我的課堂教學(xué)基本完成，牽強(qiáng)算得上完好。從同學(xué)當(dāng)堂的反應(yīng)來看，盡管有些因怯場而顯得緊急、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來看，應(yīng)當(dāng)大部分達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)了。這是值得欣慰的。

如今回想這節(jié)課，我覺得她給我?guī)淼氖斋@是豐富的。她叫我明白自己在課堂調(diào)整方面的許多缺乏，正是因此而不能引領(lǐng)同學(xué)更快的以最正確的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。她還讓我知道，不管是公開教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語文教學(xué)，心中肯定不能迷失了方向以同學(xué)的進(jìn)展為目標(biāo)。老師的一切展現(xiàn)、一切手段的幫助、一切方法的使用，都應(yīng)在心中思考：這樣是否對與同學(xué)的進(jìn)展更好？所以不管當(dāng)時課堂上有多少其他人，上課者必需做到心中只有同學(xué)。通過她我還明白一切的是與非都起源于詳情，惟有把握詳情的精準(zhǔn)，才有結(jié)果如意的可能性。很多時候是與非、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續(xù)向前。另外，她更使我明白不管哪件事情，我想把他做好的話，必得付出艱辛的努力，而我的水平永久都是很差很差的！

《楊氏之子》教學(xué)反思12

《楊氏之子》是學(xué)校階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，同學(xué)普遍感到很新奇。但如何使同學(xué)對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了很多資料，如，原版的《世說新語》，由于是古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而同學(xué)也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？

首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有很多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助解釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出解釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。應(yīng)當(dāng)點撥。由于這是第一次。《楊氏之子》教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容：威尼斯的小艇教學(xué)反思《將相和》教學(xué)反思《把鐵路修到拉薩去》課文理解《珠寶鳥》課堂實錄20珠寶鳥簡案猴王出世《半截蠟燭》教案學(xué)校語文第十冊《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)案例查看更多>>學(xué)校五班級語文教案

其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀古文要讀好，理解意思，這是孩子通過自讀及合作溝通可以基本到達(dá)的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，同學(xué)沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，同學(xué)練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有愛好。雖然時間很長，但是，我不覺得鋪張。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這肯定不是簡潔的仿照，這是入情入境地品嘗。品嘗夠了，讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣動聽卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。我們先讀了這好像相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，同學(xué)當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中覺察有人已意會。我不挑明，接著我讓那好像意會之人演楊氏之子，其他人專心演孔君平。放入語境中對讀，果真很多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有準(zhǔn)時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在同學(xué)愛好黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰明之語。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習(xí)的閱歷，再讓同學(xué)合作、溝通、探究去。圍著看的當(dāng)兒，我發(fā)覺同學(xué)再讀古文時的確老練了很多，而且是特別饒有愛好地去探究語言的藝術(shù)。

通過學(xué)習(xí)此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的愛好變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué)，很有關(guān)心。

《楊氏之子》教學(xué)反思13

《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文，本單元以“語言的藝術(shù)”為專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力?！稐钍现印愤x自《世說新語》，這是學(xué)校階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培育孩子的語感，對孩子進(jìn)行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學(xué)重點。在教學(xué)中，我充分讓同學(xué)讀，在讀中學(xué)，讀中感，讀中悟。

一讀——讀通，讀出句逗。

在教學(xué)中，我不但仔細(xì)分析教材，而且也考慮到了同學(xué)的學(xué)情，從同學(xué)動身，為孩子引導(dǎo)、解惑。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀通文言文是一個重點。我先放手讓孩子自己讀文，在同學(xué)充分朗讀之后，請同學(xué)朗讀，對朗讀中消失的問題進(jìn)行指導(dǎo)。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng，這兩個字都是多音字，在問中到底該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓同學(xué)依據(jù)上下問的理解，依據(jù)語境進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易把握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)覺異同，然后自己發(fā)覺。特殊是“家禽”“家/禽”，由于顧問中的家禽和現(xiàn)代意義的家禽理解不同，但同學(xué)對此卻沒有這方面的學(xué)問積累，所以不能理解，于是我范讀，同學(xué)練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有愛好。雖然時間很長，但是，我不覺得鋪張。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這肯定不是簡潔的仿照，這是入情入境地感受。

二讀——發(fā)覺，表述異同。

在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，讓孩子再讀課文，引導(dǎo)孩子發(fā)覺文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體把握。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給同學(xué)，讓同學(xué)自己試著理解，一些難懂的地方才賜予點撥和指導(dǎo)。同學(xué)在溝通自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看解釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓同學(xué)感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子把握起來就更簡單一些。在學(xué)習(xí)中，孩子們在語言實踐中感受到了，文言文語言簡練，朗讀有些拗口，字義和現(xiàn)代有所不同。

三讀——品嘗，加深感悟

文章中楊氏子的語言特別奇妙，但是讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)確實很難。為了把這個主題深化下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。這樣孩子對于語言的藝術(shù)感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應(yīng)靈敏，快速聽懂了孔君平的言外之義，并立刻聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否認(rèn)孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深化學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品嘗，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的好玩之處。

四讀——拓展，學(xué)法遷移

在同學(xué)愛好黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰明之語。充分利用媒體資源，獲得這次學(xué)習(xí)的閱歷，再讓同學(xué)合作、溝通、探究去。圍著看的當(dāng)兒，我發(fā)覺同學(xué)再讀古文時的確老練了很多，而且是特別饒有愛好地去探究語言的藝術(shù)