語文課程標準解讀及實踐：語文新授課“六步教學法”初探

語文課程標準解讀及實踐：語文新授課“六步教學法”初探【摘要】課堂教學改革持續(xù)推進，各中小學都在積極研究課堂教學并不斷改革。新的課堂教學模式如雨后春筍，,自主、合作、探究的學習方式廣為使用。筆者也在教學實踐中不斷探索、完善和創(chuàng)新,逐漸形成了新課教學的"六步教學法",即"揭題導入、出示目標、自學指導、合作探究、展示點撥、檢測反饋",力求以教師為主導,學生為主體,思維為核心的合作課堂模式,提升學生的學科素養(yǎng)和綜合素質。【關鍵詞】新授課導入、明標、自主、合作、展示、反饋國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布,促進了中小學課堂教學變革。新課程標準逐漸植入教師的教學,新的課堂教學模式如雨后春筍,自主、合作、探究的學習方式廣為使用。尤其是中央《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》的陸續(xù)出臺,為中小學課堂教學改革實踐指明了新的方向。課堂教學唯有不斷改進、完善、創(chuàng)新,才能適應時代發(fā)展對教育的要求。現(xiàn)代教育家葉圣陶說:"凡為教者必期于不需教。教師所務惟在啟發(fā)導引茍若能是,或未足以言教育革命,然教育革命殆莫外之。"[1]就是說:教的最高境界是達到不需教,教師的責任不是傳授知識,而是教會學生學習?；谶@一理念,筆者不斷探索,形成了新課教學的"六步教學法",希望在課堂教學中喚醒學生沉睡的潛能,開啟幽閉的心智,激活封存的記憶,放飛囚禁的思維,充分調動學生自主學習、合作學習、深入探究的興趣和激情,讓他們興致勃勃地投入、津津有味地思考、頭頭是道地交流、落落大方地展示、欣欣向榮地發(fā)展。"六步教學法"主要包括"揭題導入、出示目標、自學指導、合作探究、展示點撥、檢測反饋"六個環(huán)節(jié)。在教學中我們自覺做到不把自主學習放到課前,不把檢測反饋推到課后,設定課時學習目標,注重學法指導和精講點撥,教材讓學生讀、問題讓學生提、過程讓學生說、規(guī)律讓學生找、結論讓學生下。通過創(chuàng)設民主和諧的課堂文化,讓學生全身心地投入到課堂學習的狀態(tài)中，向課堂45分鐘要質量。一、揭題導入，言簡意賅老師在上新課之前,根據(jù)教學目標和教材特點,借教學媒體,并采取獨特方式與手段而精心設計的一小段(3分鐘左右)與課文內容相關的引入語,就是課堂導入，它是課堂教學的初始階段。課堂導入的質量如何,影響著同學們的學習興趣、學習方向和學習效果,有效的課堂導入能避免學生盲目地學習,能促進學生學習的自主性與自覺性。好的導語像磁石,能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是一把金鑰匙,能開啟學生思維的大門。清人李漁說:"開卷之初,當以奇句奪目,使之一見而驚,不敢棄去,此一法也。"[2]他說的雖是寫好文章開頭之法,但這句話對課堂教學的揭題導入同樣適用。好的課堂導入應該具有針對性，趣味性，啟發(fā)性。但在課堂調研中我們發(fā)現(xiàn)：一些老師的揭題導入，確存在著程度不同的問題。1.過分注重導入，造成喧賓奪主。有的課題導入綿延悠長，上課很多分鐘過去了還進入不了主體學習狀態(tài)，只見教師或天語散花，或美鏡迭出，或妙句狂展，直弄得學生眼花繚亂，兩耳嗡嗡。2.根本沒有導入，直接出示課題。這表現(xiàn)為不辨學科，不分課時，開口就是同學們，今天我們上***課，大家打開書什么的。誠然，課堂導入不需要過多的時間和語言，教師三言兩語就可以引入新課，但不等于說不要導入，如果上課都這樣開始，那還有什么情趣可言呢？相對而言，數(shù)理化學科較適宜于單刀直入，語文學科課程則更適宜于以引人入勝、簡潔精煉的導入，喚醒學生的求知欲，激發(fā)他們的學習興趣。因此，在設計課題導入語時，要會根據(jù)不同課時的不同特點，精心籌劃，突出思考啟發(fā)性、趣味生動性、知識聯(lián)系性、簡明扼要性。要求切中重點，語言簡潔、明快，做到“一石激起千層浪”?？傊?，揭題導入這一輔助環(huán)節(jié)，宜簡潔精煉。不宜拖拉冗長，以免喧賓奪主；也不宜揭而不導，以免生趣全無。二、出示目標，簡明準確學習目標是對學習者通過教學以后將達到何種狀態(tài)的一種具體明確的表述。可是要不要向學生出示學習目標在現(xiàn)實中是一個爭論性頗強的問題。筆者認為：學習目標可以讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求，課堂上首先要明確當堂課的學習目標，因為學生要根據(jù)目標開展自主學習，沒有目標學生自主學習就沒有方向。這就好比帶孩子出游，如果我們只告訴他今天帶他出去玩，那孩子的頭腦中肯定是一片空白，不知去向，不知出行方式，不知目的地。如果告訴他某一個具體的地點，他是不是會在心中盤算是走路去，騎車去，還是坐車去，以到達那個地點呢？是不是會在頭腦中預設那里的景致特點呢？在教學過程中，有些老師也在向學生出示目標，但存在著以下問題：1.將教學目標等同學習目標展示給學生；2.將整篇課文幾個課時的目標在一節(jié)課中展示給學生；3.展示了課時學習目標但目標不夠簡潔、精煉和準確；4.學習目標曇花一現(xiàn)，學生反應不及。這就要求老師們在備課過程中認真鉆研教材和課標，理解教學目標和學習目標的內涵及區(qū)別。教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準，它具體而精確地交待了教學過程結束時教師和學生要共同完成的教學任務；而學習目標則是學生通過學習最終實現(xiàn)的目的。教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標應該是教學目標的一部分。學習目標是學習的出發(fā)點，也是學習的歸宿。確立具體準確的學習目標應該是每節(jié)課的首要任務。目標越明確、越切合學生實際，學生學習行動的每一次努力就越能夠獲得成功。所以在教學過程中，學習目標的制定要具有可檢測性、可操作性，要簡潔，要突出一節(jié)課的重點。是識記、了解、掌握，還是分析、概括定位要準確，讓學生看了目標就明白如何去操作，在展示學習目標時還應給學生留夠閱讀理解的時間，并且在教學的過程中還要不斷強化目標，結尾回顧是否達成目標。三、自主學習，導之有方自主學習是學生在教師指導下自覺主動地進行的學習。學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，有利于培養(yǎng)他們自主學習和動手的能力。學習方法是人們?yōu)榱诉_到學習目的而選擇和遵循的步驟和程序，是學習活動必經的途徑和道路。學生在自主學習前，教師要對其進行學法指導，讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到何要求，屆時如何檢測等。同時還要向學生提出動口、動手的相應要求。是朗讀、默讀還是精讀、略讀；是圈點勾畫還是眉批旁批，運用什么線條勾畫表達什么意思，這些都應該在學法指導中予以體現(xiàn)。老師要教給學生一些解答問題的技巧。語文學科結構化的技巧比較多。例如概括歸納問題：記敘文格式為：（時間＋地點）＋人＋事；說明文格式為：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）；議論文格式為：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點。又如修辭手法的作用分析：比喻、擬人答題格式為：生動形象地寫出了＋對象＋特性；設問答題格式為：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考。再如“某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？”的問題，副詞的答題格式為：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符[3]。如果我們把這些規(guī)律性的東西讓學生知曉，引導訓練，可使學生少浪費時間和筆墨，解答結果精要準確。學生自學時,要注重全面督查和引導,及時表揚自學又快又好的學生,激勵他們更加認真地自學。給予中差生點拔指導,幫助其克服困難。面向全體學生,將督促指導面最大化。檢查自學效果時要讓重點關注中差生，讓他們上臺板書或口答回答,以充分暴露學生自學后存在的疑難問題。若中差生都做對了,那全班學生就會了還用老師再講嗎？若中差生做錯了則,引導中上等學生分析,講清錯的原因,引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助,而且使尖子生理解更加深刻了。教師要巡視,搜集同學們有哪些錯誤,有哪些疑問,并及時分類,哪些屬于新知方面的,這是要解決的主要矛盾;哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的,這是次要矛盾。哪些是個性問題,哪些是共性問題,哪些是淺層次的問題,哪些是有價值的核心問題。接下來的任務就是解決新知問題和主要矛盾,聚焦核心問題,開展深入的學習探究。四、合作探究，聚焦問題合作探究就是把學生在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)、提出的有價值的問題轉變成深度學習的任務，它是小組成員取長補短，解決教學重點內容的關鍵所在。因此，聚焦問題是作為教師必須要完成的功課，那么怎樣聚焦問題呢？可以分析學生作品發(fā)現(xiàn)問題，可以批改導學案發(fā)現(xiàn)問題，可以是老師聯(lián)系實際尋找問題，可以是師生研討生成問題，可以是學生發(fā)現(xiàn)提出問題。在這些問題中，最好的是學生發(fā)現(xiàn)提出的問題，這才是學生學習時的真問題，教學探究要圍繞真問題展開，不能由老師憑經驗想像預問題。在課堂教學活動中，教師要創(chuàng)設合作學習的情境，適當安排小組合作學習。除上述聚焦的真問題外，教學中遇到的一些開放性、探索性、實踐性、答案多元的問題，容易出錯處，鞏固歸納時，思維受阻時，都宜小組合作探究解決。但是，在開展合作探究之前必須給足獨立思考的時間，小組討論要保證時間充足，恰當，不能走過場；合作學習中要求學生必須遵守操作規(guī)范?！靶ψ?，頭碰頭，獨立思考再交流；你發(fā)言，我補充，共同面對放輕松；身站直，聲音亮，大膽發(fā)言我最棒；身坐直，目光移，邊聽邊思認真記；快起身，輕放凳，迅速起立要安靜；站好位，不慌張，圍成一圈好商量?！盵4]這個歌訣形象地展示了合作學習的規(guī)范，可提前訓練學生習得。同時，老師要進行巡回指導,積極參與小組學習活動，講授必要的技能并提出合理建議，對小組學習的過程做出必要的指導、調控,觀察小組學習情況,重點關注不能合作的組和不能合作的人，弄清學生在干什么,有什么問題，鼓勵學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題及時指點，幫助學生歸納總結,在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法，積累評價信息。合作探究的過程是以學生為中心，師生互動，生生互動的過程，教師不能代替學生去做。教師要做的是關注問題的層次性，把學生的學習從淺層學習引向深度學習，促進學生高階思維的發(fā)展。五、展示質疑，點撥評價學生小組合作探究結束后，要引導各小組按照規(guī)則推舉代表進行成果展示和問題質疑，讓學生動手（黑板上板書或練習本上的訓練，現(xiàn)場即興表演等）、動口（回答、敘述、爭論、辨析等）、動情（學生的興趣、情感、態(tài)度等），相機誘導，捕捉學生的奇思妙想與瞬間靈感，同時還應進行深究追問與牽引拓展。在實際操作中,要注重小組文化建設,要求每個小組嚴守規(guī)則,堅持"八項規(guī)范"(坐正立直、秩序井然;高效自學、積極發(fā)言;合作探究、質疑問難;團結互助、共同發(fā)展),學會"八種技能"(學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究)[5],做到展示有禮儀,展示有理由,展示有分工,展示有要求。小組成員必須在充分準備的基礎上才能進行展示,在展示的時候要求聲音要清晰、宏亮、流利、簡練;板書字體要規(guī)范、工整、美觀;站姿要大方,目視同學;語氣要生動、親切,有啟發(fā)性、感染性;注意配合實物、圖表、繪畫、動作講清楚解題方法?？梢赃\用歌訣的形式來鞏固展示規(guī)則:"我自信,我最棒,聚焦點處來亮相:胸挺直,頭高昂,面帶微笑喜洋洋。嘴里說,心中想,脫稿不再看師長。吐字清,聲洪亮,嗯啊然后別帶上。一握拳,一揮掌,肢體語言能幫忙。展示完,忙退讓,褒貶評價記心房"[6]。教師針對課堂上展示質疑反饋的現(xiàn)象、問題，進行歸納梳理，抓住學生合作討論后還不能解決的疑難問題進行點撥突破。講清易混點、易錯點、易漏點，引導學生找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。老師對學生展示的評價應當具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，堅持多種評價方式的綜合運用，要"淡化個體,強化小組",改變單純的"輸——贏"關系,變個人競爭為小組競爭,形成組內合作、組間競爭的格局,才能對小組合作學習作出恰當?shù)脑u價。如果小組成員擁有共同的期望和目標,"人人為我,我為人人",增強了"利益共同體"的集體榮譽感,就能激發(fā)學生參與學習、樂于學習的興趣和動機,為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供無窮的動力。六、檢測反饋，練之有法檢測反饋是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，即教師引導學生通過反思與校正，對學習目標進行回歸性檢測。處理好這一環(huán)節(jié)，不僅能及時了解學情，而且能促進教學效果的再提升。設計目標檢測時，要充分考慮學科具體內容及學生實際情況，做到難易適度，題量適當。目標檢測可以通過三步驟來完成：一是學生獨立解題，二是學生互助完善解答，三是教師總結“點睛”。如此處理“目標檢測”有四個方面的好處：一是問題全讓學生自己解決，二是學生在互助完善解答的過程中展示思維過程或暴露錯誤思路，學生彼此受啟發(fā)，教師及時發(fā)現(xiàn)問題；三是評講不盲目，指導更有的放矢；四是問題當堂解決，反饋及時，效率高。需要注意的是：檢測反饋目的是及時了解學生對當堂內容的掌握程度，以便有針對性地安排課后的深化練習。因此，課后安排的練習題一定要有層次性，根據(jù)學生基礎和當堂學習的情況布置有效的分層作業(yè)，讓優(yōu)等生做攻堅題，中等生做常規(guī)題，