語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實踐：語文新授課“六步教學(xué)法”初探

語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實踐：語文新授課“六步教學(xué)法”初探【摘要】課堂教學(xué)改革持續(xù)推進，各中小學(xué)都在積極研究課堂教學(xué)并不斷改革。新的課堂教學(xué)模式如雨后春筍，,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式廣為使用。筆者也在教學(xué)實踐中不斷探索、完善和創(chuàng)新,逐漸形成了新課教學(xué)的"六步教學(xué)法",即"揭題導(dǎo)入、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、展示點撥、檢測反饋",力求以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,思維為核心的合作課堂模式,提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】新授課導(dǎo)入、明標(biāo)、自主、合作、展示、反饋國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布,促進了中小學(xué)課堂教學(xué)變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸植入教師的教學(xué),新的課堂教學(xué)模式如雨后春筍,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式廣為使用。尤其是中央《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》的陸續(xù)出臺,為中小學(xué)課堂教學(xué)改革實踐指明了新的方向。課堂教學(xué)唯有不斷改進、完善、創(chuàng)新,才能適應(yīng)時代發(fā)展對教育的要求?，F(xiàn)代教育家葉圣陶說:"凡為教者必期于不需教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引茍若能是,或未足以言教育革命,然教育革命殆莫外之。"[1]就是說:教的最高境界是達到不需教,教師的責(zé)任不是傳授知識,而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)?；谶@一理念,筆者不斷探索,形成了新課教學(xué)的"六步教學(xué)法",希望在課堂教學(xué)中喚醒學(xué)生沉睡的潛能,開啟幽閉的心智,激活封存的記憶,放飛囚禁的思維,充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深入探究的興趣和激情,讓他們興致勃勃地投入、津津有味地思考、頭頭是道地交流、落落大方地展示、欣欣向榮地發(fā)展。"六步教學(xué)法"主要包括"揭題導(dǎo)入、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、展示點撥、檢測反饋"六個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我們自覺做到不把自主學(xué)習(xí)放到課前,不把檢測反饋推到課后,設(shè)定課時學(xué)習(xí)目標(biāo),注重學(xué)法指導(dǎo)和精講點撥,教材讓學(xué)生讀、問題讓學(xué)生提、過程讓學(xué)生說、規(guī)律讓學(xué)生找、結(jié)論讓學(xué)生下。通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂文化,讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，向課堂45分鐘要質(zhì)量。一、揭題導(dǎo)入，言簡意賅老師在上新課之前,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材特點,借教學(xué)媒體,并采取獨特方式與手段而精心設(shè)計的一小段(3分鐘左右)與課文內(nèi)容相關(guān)的引入語,就是課堂導(dǎo)入，它是課堂教學(xué)的初始階段。課堂導(dǎo)入的質(zhì)量如何,影響著同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)效果,有效的課堂導(dǎo)入能避免學(xué)生盲目地學(xué)習(xí),能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺性。好的導(dǎo)語像磁石,能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來;好的導(dǎo)語又是一把金鑰匙,能開啟學(xué)生思維的大門。清人李漁說:"開卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使之一見而驚,不敢棄去,此一法也。"[2]他說的雖是寫好文章開頭之法,但這句話對課堂教學(xué)的揭題導(dǎo)入同樣適用。好的課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對性，趣味性，啟發(fā)性。但在課堂調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：一些老師的揭題導(dǎo)入，確存在著程度不同的問題。1.過分注重導(dǎo)入，造成喧賓奪主。有的課題導(dǎo)入綿延悠長，上課很多分鐘過去了還進入不了主體學(xué)習(xí)狀態(tài)，只見教師或天語散花，或美鏡迭出，或妙句狂展，直弄得學(xué)生眼花繚亂，兩耳嗡嗡。2.根本沒有導(dǎo)入，直接出示課題。這表現(xiàn)為不辨學(xué)科，不分課時，開口就是同學(xué)們，今天我們上***課，大家打開書什么的。誠然，課堂導(dǎo)入不需要過多的時間和語言，教師三言兩語就可以引入新課，但不等于說不要導(dǎo)入，如果上課都這樣開始，那還有什么情趣可言呢？相對而言，數(shù)理化學(xué)科較適宜于單刀直入，語文學(xué)科課程則更適宜于以引人入勝、簡潔精煉的導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計課題導(dǎo)入語時，要會根據(jù)不同課時的不同特點，精心籌劃，突出思考啟發(fā)性、趣味生動性、知識聯(lián)系性、簡明扼要性。要求切中重點，語言簡潔、明快，做到“一石激起千層浪”。總之，揭題導(dǎo)入這一輔助環(huán)節(jié)，宜簡潔精煉。不宜拖拉冗長，以免喧賓奪主；也不宜揭而不導(dǎo)，以免生趣全無。二、出示目標(biāo)，簡明準(zhǔn)確學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將達到何種狀態(tài)的一種具體明確的表述。可是要不要向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)在現(xiàn)實中是一個爭論性頗強的問題。筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，課堂上首先要明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為學(xué)生要根據(jù)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)，沒有目標(biāo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就沒有方向。這就好比帶孩子出游，如果我們只告訴他今天帶他出去玩，那孩子的頭腦中肯定是一片空白，不知去向，不知出行方式，不知目的地。如果告訴他某一個具體的地點，他是不是會在心中盤算是走路去，騎車去，還是坐車去，以到達那個地點呢？是不是會在頭腦中預(yù)設(shè)那里的景致特點呢？在教學(xué)過程中，有些老師也在向?qū)W生出示目標(biāo)，但存在著以下問題：1.將教學(xué)目標(biāo)等同學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生；2.將整篇課文幾個課時的目標(biāo)在一節(jié)課中展示給學(xué)生；3.展示了課時學(xué)習(xí)目標(biāo)但目標(biāo)不夠簡潔、精煉和準(zhǔn)確；4.學(xué)習(xí)目標(biāo)曇花一現(xiàn)，學(xué)生反應(yīng)不及。這就要求老師們在備課過程中認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，理解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵及區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)，它具體而精確地交待了教學(xué)過程結(jié)束時教師和學(xué)生要共同完成的教學(xué)任務(wù)；而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終實現(xiàn)的目的。教學(xué)目標(biāo)中包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的一部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)習(xí)的歸宿。確立具體準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是每節(jié)課的首要任務(wù)。目標(biāo)越明確、越切合學(xué)生實際，學(xué)生學(xué)習(xí)行動的每一次努力就越能夠獲得成功。所以在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要具有可檢測性、可操作性，要簡潔，要突出一節(jié)課的重點。是識記、了解、掌握，還是分析、概括定位要準(zhǔn)確，讓學(xué)生看了目標(biāo)就明白如何去操作，在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)時還應(yīng)給學(xué)生留夠閱讀理解的時間，并且在教學(xué)的過程中還要不斷強化目標(biāo)，結(jié)尾回顧是否達成目標(biāo)。三、自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)之有方自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動地進行的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。學(xué)習(xí)方法是人們?yōu)榱诉_到學(xué)習(xí)目的而選擇和遵循的步驟和程序，是學(xué)習(xí)活動必經(jīng)的途徑和道路。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)前，教師要對其進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達到何要求，屆時如何檢測等。同時還要向?qū)W生提出動口、動手的相應(yīng)要求。是朗讀、默讀還是精讀、略讀；是圈點勾畫還是眉批旁批，運用什么線條勾畫表達什么意思，這些都應(yīng)該在學(xué)法指導(dǎo)中予以體現(xiàn)。老師要教給學(xué)生一些解答問題的技巧。語文學(xué)科結(jié)構(gòu)化的技巧比較多。例如概括歸納問題：記敘文格式為：（時間＋地點）＋人＋事；說明文格式為：說明（介紹）＋說明對象＋說明內(nèi)容（特點）；議論文格式為：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點。又如修辭手法的作用分析：比喻、擬人答題格式為：生動形象地寫出了＋對象＋特性；設(shè)問答題格式為：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考。再如“某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？”的問題，副詞的答題格式為：不行。因為該詞準(zhǔn)確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符[3]。如果我們把這些規(guī)律性的東西讓學(xué)生知曉，引導(dǎo)訓(xùn)練，可使學(xué)生少浪費時間和筆墨，解答結(jié)果精要準(zhǔn)確。學(xué)生自學(xué)時,要注重全面督查和引導(dǎo),及時表揚自學(xué)又快又好的學(xué)生,激勵他們更加認(rèn)真地自學(xué)。給予中差生點拔指導(dǎo),幫助其克服困難。面向全體學(xué)生,將督促指導(dǎo)面最大化。檢查自學(xué)效果時要讓重點關(guān)注中差生，讓他們上臺板書或口答回答,以充分暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。若中差生都做對了,那全班學(xué)生就會了還用老師再講嗎？若中差生做錯了則,引導(dǎo)中上等學(xué)生分析,講清錯的原因,引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進生有幫助,而且使尖子生理解更加深刻了。教師要巡視,搜集同學(xué)們有哪些錯誤,有哪些疑問,并及時分類,哪些屬于新知方面的,這是要解決的主要矛盾;哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的,這是次要矛盾。哪些是個性問題,哪些是共性問題,哪些是淺層次的問題,哪些是有價值的核心問題。接下來的任務(wù)就是解決新知問題和主要矛盾,聚焦核心問題,開展深入的學(xué)習(xí)探究。四、合作探究，聚焦問題合作探究就是把學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)、提出的有價值的問題轉(zhuǎn)變成深度學(xué)習(xí)的任務(wù)，它是小組成員取長補短，解決教學(xué)重點內(nèi)容的關(guān)鍵所在。因此，聚焦問題是作為教師必須要完成的功課，那么怎樣聚焦問題呢？可以分析學(xué)生作品發(fā)現(xiàn)問題，可以批改導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)問題，可以是老師聯(lián)系實際尋找問題，可以是師生研討生成問題，可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。在這些問題中，最好的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問題，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)時的真問題，教學(xué)探究要圍繞真問題展開，不能由老師憑經(jīng)驗想像預(yù)問題。在課堂教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，適當(dāng)安排小組合作學(xué)習(xí)。除上述聚焦的真問題外，教學(xué)中遇到的一些開放性、探索性、實踐性、答案多元的問題，容易出錯處，鞏固歸納時，思維受阻時，都宜小組合作探究解決。但是，在開展合作探究之前必須給足獨立思考的時間，小組討論要保證時間充足，恰當(dāng)，不能走過場；合作學(xué)習(xí)中要求學(xué)生必須遵守操作規(guī)范?！靶ψ?，頭碰頭，獨立思考再交流；你發(fā)言，我補充，共同面對放輕松；身站直，聲音亮，大膽發(fā)言我最棒；身坐直，目光移，邊聽邊思認(rèn)真記；快起身，輕放凳，迅速起立要安靜；站好位，不慌張，圍成一圈好商量?！盵4]這個歌訣形象地展示了合作學(xué)習(xí)的規(guī)范，可提前訓(xùn)練學(xué)生習(xí)得。同時，老師要進行巡回指導(dǎo),積極參與小組學(xué)習(xí)活動，講授必要的技能并提出合理建議，對小組學(xué)習(xí)的過程做出必要的指導(dǎo)、調(diào)控,觀察小組學(xué)習(xí)情況,重點關(guān)注不能合作的組和不能合作的人，弄清學(xué)生在干什么,有什么問題，鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題及時指點，幫助學(xué)生歸納總結(jié),在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法，積累評價信息。合作探究的過程是以學(xué)生為中心，師生互動，生生互動的過程，教師不能代替學(xué)生去做。教師要做的是關(guān)注問題的層次性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。五、展示質(zhì)疑，點撥評價學(xué)生小組合作探究結(jié)束后，要引導(dǎo)各小組按照規(guī)則推舉代表進行成果展示和問題質(zhì)疑，讓學(xué)生動手（黑板上板書或練習(xí)本上的訓(xùn)練，現(xiàn)場即興表演等）、動口（回答、敘述、爭論、辨析等）、動情（學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等），相機誘導(dǎo)，捕捉學(xué)生的奇思妙想與瞬間靈感，同時還應(yīng)進行深究追問與牽引拓展。在實際操作中,要注重小組文化建設(shè),要求每個小組嚴(yán)守規(guī)則,堅持"八項規(guī)范"(坐正立直、秩序井然;高效自學(xué)、積極發(fā)言;合作探究、質(zhì)疑問難;團結(jié)互助、共同發(fā)展),學(xué)會"八種技能"(學(xué)會傾聽、學(xué)會記錄、學(xué)會互學(xué)、學(xué)會展示、學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作、學(xué)會探究)[5],做到展示有禮儀,展示有理由,展示有分工,展示有要求。小組成員必須在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上才能進行展示,在展示的時候要求聲音要清晰、宏亮、流利、簡練;板書字體要規(guī)范、工整、美觀;站姿要大方,目視同學(xué);語氣要生動、親切,有啟發(fā)性、感染性;注意配合實物、圖表、繪畫、動作講清楚解題方法。可以運用歌訣的形式來鞏固展示規(guī)則:"我自信,我最棒,聚焦點處來亮相:胸挺直,頭高昂,面帶微笑喜洋洋。嘴里說,心中想,脫稿不再看師長。吐字清,聲洪亮,嗯啊然后別帶上。一握拳,一揮掌,肢體語言能幫忙。展示完,忙退讓,褒貶評價記心房"[6]。教師針對課堂上展示質(zhì)疑反饋的現(xiàn)象、問題，進行歸納梳理，抓住學(xué)生合作討論后還不能解決的疑難問題進行點撥突破。講清易混點、易錯點、易漏點，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。老師對學(xué)生展示的評價應(yīng)當(dāng)具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，堅持多種評價方式的綜合運用，要"淡化個體,強化小組",改變單純的"輸——贏"關(guān)系,變個人競爭為小組競爭,形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局,才能對小組合作學(xué)習(xí)作出恰當(dāng)?shù)脑u價。如果小組成員擁有共同的期望和目標(biāo),"人人為我,我為人人",增強了"利益共同體"的集體榮譽感,就能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機,為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供無窮的動力。六、檢測反饋，練之有法檢測反饋是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，即教師引導(dǎo)學(xué)生通過反思與校正，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性檢測。處理好這一環(huán)節(jié)，不僅能及時了解學(xué)情，而且能促進教學(xué)效果的再提升。設(shè)計目標(biāo)檢測時，要充分考慮學(xué)科具體內(nèi)容及學(xué)生實際情況，做到難易適度，題量適當(dāng)。目標(biāo)檢測可以通過三步驟來完成：一是學(xué)生獨立解題，二是學(xué)生互助完善解答，三是教師總結(jié)“點睛”。如此處理“目標(biāo)檢測”有四個方面的好處：一是問題全讓學(xué)生自己解決，二是學(xué)生在互助完善解答的過程中展示思維過程或暴露錯誤思路，學(xué)生彼此受啟發(fā)，教師及時發(fā)現(xiàn)問題；三是評講不盲目，指導(dǎo)更有的放矢；四是問題當(dāng)堂解決，反饋及時，效率高。需要注意的是：檢測反饋目的是及時了解學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容的掌握程度，以便有針對性地安排課后的深化練習(xí)。因此，課后安排的練習(xí)題一定要有層次性，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和當(dāng)堂學(xué)習(xí)的情況布置有效的分層作業(yè)，讓優(yōu)等生做攻堅題，中等生做常規(guī)題，