新人教版八年級語文下冊《小石潭記》教學反思2篇

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《小石潭記》是一篇充溢詩情畫意的山水游記，作者刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學生對古典文學的酷愛，陶冶他們的審美情操。因此我確定在教學本文時以情感人，重點領悟文章的借景抒情的寫法。我以向導的身份，以課后訓練一"發(fā)覺石潭——潭中風物——潭水來源——潭上氛圍"為線索，引導學生和我一起巡游小石潭。

課堂上我豪情滿懷，由介紹作者的身世遭受大談憂和喜的心態(tài)變更，引導學生從"動靜結合"，"正面描寫和側面描寫相結合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領著學生觀賞作者的寫景藝術。講的時候自我感覺入情入理，同學們也聽得興致勃勃，特別投進。我還細心設計了拓展延長訓練：外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成巡游景區(qū)，假如請您作為設計者去設計景點，你會怎么設計學生也設計了不少貼切的景點名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺"，"看溪亭"……

可是其次天上課時我卻發(fā)覺同學們朗讀不過關，有讀破句子的現(xiàn)象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來進行了補救，但我覺得效果不是那么志向。反思這篇課文的教學過程。發(fā)覺主要問題在于以下幾個方面：

第一，沒有從學生的實際狀況動身，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們終歸只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。

其次，基礎學問落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了肯定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫，流暢。否則的話，對培育學生的語感和閱讀理解實力都將造成肯定的影響。

第三，忽視了學生的主體作用。部分學生已經初步具備了查閱資料，自學課文的實力，在閱歷中也具備了寫作方面的一些學問，例如"動態(tài)描寫，靜態(tài)描寫，正面描寫，側面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學生還是簡潔的接受而沒有自己的內化，汲取過程。

以后在文言文教學的過程中，還是要注意朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎學問和基本實力的落實。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學生仍舊應當作為學習的`主體，給他們自主發(fā)覺，自主探究的機會。

新人教版八年級語文下冊《小石潭記》教學反思2

一讀知內容：

在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景傳情，所以觀賞一篇美麗的借景抒情散文時，可以讓學生們找出文中描寫到的景物有哪些。例如學習柳宗元的《小石潭記》時，我要求學生找出作者描寫了小石潭的哪些景物？哪些是作者重點描寫的？學生初讀課文后，很簡單找出了潭水、潭石、潭樹、潭魚等景物，然后結合明寫“石”和暗寫“石”的句子，讓學生明白文中描寫的景物無不浸透著“石”的氣息，進而明確作者描寫的重點景物是“石”。

二讀找特點：

散文經常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內涵，作者經常對所寫的事物作細致地描繪和細心的刻畫，這就是所謂的“形得而神自來焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點，由“形”見“神”，深化體會文章內容。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節(jié)的學習后，我剛好要求學生從景物的描寫中把握景物的特點。學生很快歸納出潭水的特點是澄澈見底，潭石的特點是結構奇妙，潭樹的特點是秀麗茂密，潭魚的特點是活潑可愛，溪身曲折蜿蜒，岸勢參差不齊，氣氛幽深冷寂等。

三讀學表達：

語言美是散文的一大特色，體會散文語言，可對散文內容理解得更加深刻?！缎∈队洝芬晃恼Z言簡練生動，景物刻畫細膩逼真，且多用短句形成劇烈的節(jié)奏感，讀起來悅耳好聽，字里行間蘊含著作者豐富的情感，體現(xiàn)了作者超群的寫作技巧。為了學習散文的表達技巧，我布置學生結合以往的學習閱歷，總結寫景狀物的技巧。學生們在小組溝通的基礎上，總結出以下幾點：１、調動自己的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。２、變換視察的方法（仰視、俯視、平視等）和角度（定點視察、移步換景），讓景物形態(tài)具有全景感。３、運用多種修辭方法，突出景物形態(tài)的豐富多樣。４、虛實結合，擴大想象空間。５、運用恰當的動詞、形容詞以及修飾語，以求一字傳情等。這一環(huán)節(jié)目的是讓學生學習綜合運用多種技巧，細致真實地描寫事物的方法，培育學生有意識的視察景物的實力。

四讀悟感情：

美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。閱讀抒情散文時，要從詳細的景物入手，抓景物的特點，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學《小石潭記》時，我播放《高山流水》（古箏曲），讓學生在音樂的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經驗的資料供應給他們，使學生懂得嘹亮的天籟之音、自由的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭恒久抹不去的痛。喜是憂的另一種表現(xiàn)形式，喜是短暫的，憂才是永恒的。

這一環(huán)節(jié)的教學，讓學生在主動主動的思維活動和情感體驗中，加深理解作者在本文中流露出來的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂趣。

五讀騁想象：

為了讓學生更好地把握散文的美麗意境，提高學生閱讀鑒賞的實力和對美的感受實力，在課堂上，我非常重視調動學生對各種藝術形式的感受實力，引導學生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內容，以喚起學生對美的切身感受，在情感體驗和探究學習中整體把握課文的感情基調，從而達到提升個人語文素養(yǎng)和提高藝術感知實力的目的。所以在《小石潭記》教學的最終一個環(huán)節(jié)，我設計了這樣的活動：１、讀文作畫。２、爭做小導游，設計導游詞。３、與作者對話“我與柳宗元有個約會”，深化體會作者的悲涼心境。

４、運用本文學習的描寫手法，進行小創(chuàng)作。這一環(huán)節(jié)學生依據自己的喜好，任選其中一項完成，既訓練了學生的想象實力，又有利于熬煉學生的口頭表達和書面表達實力，同學們興趣盎然，學習又掀起了新一輪高潮。

在《小石潭記》的教學中，通過嘗試五遍讀書法，學生們可以駕馭分析這一類借景抒情文章的思維程序：１、了解文章所寫的景物對象，整體感知文章內容。２、分析文章是怎樣描寫這些景物對象的，了解景物的特點。３