中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的誤區(qū)及對策

中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的誤區(qū)及對策中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的誤區(qū)及對策

會計(jì)專業(yè)是中職學(xué)校普遍開設(shè)的專業(yè)，也是最早開設(shè)的專業(yè)之一。其根底課程是中職會計(jì)專業(yè)的核心課程，也是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的入門課程。多數(shù)學(xué)校對該課程也給予充沛的重視，通過“以考促學(xué)〞和“技能比拼〞提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也取得了一定的教學(xué)效果。但是，中職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更是要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的實(shí)用性人才。新課改理念提倡對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此會計(jì)學(xué)科的教學(xué)需要教師突破一些誤區(qū)，以創(chuàng)新的精神不斷進(jìn)行教研教改，從而提高教學(xué)效果。

一、會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的誤區(qū)

〔一〕重專業(yè)考證，輕能力培養(yǎng)。

目前，我省很多中職學(xué)校的會計(jì)專業(yè)學(xué)生都要加入省會計(jì)專業(yè)技能證考試以及會計(jì)從業(yè)人員上崗證考試。學(xué)校為了提高通過率，不斷給教師施加任務(wù)，并以此作為績效考核依據(jù)。而這兩種考試偏重于理論考試，因此任課教師側(cè)重于用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這種以考促學(xué)的辦法取得了一定的效果，學(xué)生拿證的人數(shù)明顯回升。但這些學(xué)生畢業(yè)后，往往會發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識與具體實(shí)踐相脫節(jié)，很多學(xué)生因?yàn)椴荒軇偃螘?jì)工作而不得不改行跳槽，頻繁地更換工作。如筆者追蹤調(diào)查某校07級會計(jì)專業(yè)班畢業(yè)生，該班原有學(xué)生57人，其中有50.88%的學(xué)生考取了會計(jì)從業(yè)資格上崗證，畢業(yè)兩年之后只有14.04%的學(xué)生繼續(xù)從事會計(jì)專業(yè)的工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該班14個(gè)男生，無一人從事會計(jì)工作。這表明會計(jì)專業(yè)能力培養(yǎng)并沒有與實(shí)踐對接，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生跟用人單位的要求有較大差距。

〔二〕重理論知識教學(xué)，無視根本功訓(xùn)練。

大多中職學(xué)校在制定專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要從專業(yè)學(xué)科角度出發(fā)，過多考慮會計(jì)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性、完整性。課程設(shè)置方面一般都設(shè)有?會計(jì)根底》?會計(jì)法規(guī)》?會計(jì)電算化》?稅收根底》?出納實(shí)務(wù)》等課程，但實(shí)際教學(xué)中卻只重理論，忽略了對學(xué)生根本功的訓(xùn)練。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不能寫出一手漂亮的阿拉伯?dāng)?shù)字，也不能快速翻打傳票，點(diǎn)鈔欠缺標(biāo)準(zhǔn)，會計(jì)電算化數(shù)據(jù)和文字輸入能力差。不少中職學(xué)校，因?yàn)槿∠樗阏n程，導(dǎo)致學(xué)生連根本的加減乘除根本運(yùn)算都不會。近年來，省里為了加強(qiáng)學(xué)生根本功的訓(xùn)練，每年會組織中職學(xué)校加入會計(jì)專業(yè)技能比賽，但有些學(xué)校只是臨時(shí)抱佛腳，隨便挑選幾個(gè)精英學(xué)生，通過短期培訓(xùn)來應(yīng)付了事，卻不能將比賽任務(wù)常態(tài)化，將比賽學(xué)生的參與面擴(kuò)大化，這種只針對少數(shù)學(xué)生的技能訓(xùn)練顯然達(dá)不到全面提高學(xué)生根本功的目的。

〔三〕重應(yīng)知能力評價(jià)，輕會計(jì)綜合能力評價(jià)。

會計(jì)專業(yè)課程評價(jià)指標(biāo)體系直接影響到學(xué)生技能掌握程度和學(xué)生以后的就業(yè)質(zhì)量。大多數(shù)中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)仍然沿用閉卷考試方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，考試題型多是填空、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、分錄等傳統(tǒng)題型。這種考試一味地拘泥于考試成績，只重學(xué)生應(yīng)知能力的考核，而忽略學(xué)生的應(yīng)會能力的評價(jià)。會計(jì)學(xué)科是一門系統(tǒng)的綜合性學(xué)科，包括填制憑證、登記賬簿、報(bào)表編制、納稅申報(bào)、會計(jì)電算化等一整套內(nèi)容。單純的卷面理論測試是無法全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力素養(yǎng)，也不能鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)技能訓(xùn)練?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)可以引導(dǎo)、促進(jìn)課堂教學(xué)改革。傳統(tǒng)的評價(jià)方式顯然無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和辦法，以及學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)。所以，更應(yīng)重視過程評價(jià)和形成性評價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力的考核。

〔四〕校內(nèi)實(shí)訓(xùn)簡單化，校外實(shí)踐無視化。

會計(jì)專業(yè)需要的是實(shí)踐操作好、專業(yè)技能強(qiáng)的人才。從一開始的會計(jì)分錄，到填寫記帳憑證，然后登記帳簿，結(jié)帳，對帳，編制報(bào)表，裝訂等一系列的工作，因而會計(jì)實(shí)訓(xùn)尤為重要。實(shí)訓(xùn)分校外、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)兩種，大局部職校只注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，短少校外實(shí)踐，而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)也過于簡單，與社會脫節(jié)。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)不少職校的會計(jì)專業(yè)根本上都配有會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但由于實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后等，很難滿足實(shí)訓(xùn)需求。再加上一些教師對實(shí)訓(xùn)重視不夠，學(xué)生只能憑借手中的實(shí)習(xí)教材，幾張憑證、賬簿、報(bào)表在教室里進(jìn)行財(cái)會模擬實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法產(chǎn)生真正的效果。第一，學(xué)生感受不到財(cái)會工作的嚴(yán)肅性；第二，實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真度低，與實(shí)際工作環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生仿真培訓(xùn)；第三，學(xué)生因沒有進(jìn)行分崗位培訓(xùn)，不能正確認(rèn)清自己的崗位職責(zé)，誤認(rèn)為會計(jì)工作就是做一套賬而已。因此，校外實(shí)訓(xùn)才能讓學(xué)生真正感受到會計(jì)工作的實(shí)質(zhì)，熟練掌握會計(jì)崗位所要求的技能技巧。

二、增強(qiáng)會計(jì)專業(yè)教學(xué)效能的對策

〔一〕合理選用及使用教材。

目前，中職會計(jì)專業(yè)的教材種類很多，但有些教材存在著內(nèi)容陳舊，編排不合理、理論性強(qiáng)等缺點(diǎn)，要選取一本適宜的教材不易。教師應(yīng)根據(jù)中職生特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地選取教材、整合教材。第一，采用集體備課的方式，大膽的對教材進(jìn)行合理的取舍。特別是有些理論知識內(nèi)容艱澀、偏難，應(yīng)當(dāng)予以調(diào)整，簡化，把握“必需〞、“夠用〞原那么；第二，學(xué)校應(yīng)激勵(lì)老師自編校本教材。自編教材不僅有利于發(fā)揮教師的積極性，更有利于教師專業(yè)水平的提高。第三、選取實(shí)用性較強(qiáng)的教材。如筆者所在學(xué)校選用的由廣東科技出版社出版，廣州市中等職業(yè)教育地方教材建設(shè)委員會編著的?會計(jì)根底〔實(shí)驗(yàn)版〕》主教材和?會計(jì)根本職業(yè)活動(dòng)〔實(shí)驗(yàn)版〕》配套教材具有較強(qiáng)的實(shí)用性，其特點(diǎn)以職業(yè)活動(dòng)為中心，結(jié)構(gòu)新穎，仿真性強(qiáng)，內(nèi)容“理實(shí)一體化〞，教師和學(xué)生使用起來都比擬稱心。

〔二〕大力發(fā)展技能訓(xùn)練及比賽。

中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)應(yīng)大力發(fā)展點(diǎn)鈔、翻打傳票、珠算技術(shù)、手工會計(jì)、會計(jì)電算化等技能訓(xùn)練，只有這樣，才能培養(yǎng)出適合社會需要的應(yīng)用性人才。學(xué)?？梢酝ㄟ^第二課堂、發(fā)展社團(tuán)活動(dòng)、專設(shè)課時(shí)等來發(fā)展這項(xiàng)工作。為了使技能訓(xùn)練取得最大效果，學(xué)校還應(yīng)發(fā)展有關(guān)技能比賽。第一，可以讓學(xué)生知道自己的本領(lǐng)；第二，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，可以從當(dāng)選撥出加入省市一級的比賽選手；第四，可以促進(jìn)技能訓(xùn)練的積極性。比方我校每年的技能節(jié)比賽，以及社團(tuán)活動(dòng)展演，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)技能，比技能的積極性和參與性。

〔三〕加強(qiáng)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。

中職學(xué)校的會計(jì)專業(yè)教師大多畢業(yè)于大專院校，沒有或甚少接受過企業(yè)鍛煉，雖然具有較豐盛的理論水平，但實(shí)踐能力還差強(qiáng)人意，對于企業(yè)需要什么樣的人才知之甚少。為此，學(xué)?？梢詮膸紫聨讉€(gè)方面著手：第一，引進(jìn)具有豐盛實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專、兼職優(yōu)秀會計(jì)人才；第二，激勵(lì)教師進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充實(shí)踐知識的缺乏；第三，緊密聯(lián)系企業(yè)，選送會計(jì)教師到企業(yè)兼職或任職，使教師能及時(shí)了解企業(yè)會計(jì)的工作實(shí)際，彌補(bǔ)自身缺乏；第四，強(qiáng)化會計(jì)教師的終身學(xué)習(xí)觀念，使教師繼續(xù)教育制度化和常態(tài)化。

〔四〕改革會計(jì)專業(yè)課程評價(jià)方式。

教師必須改變過去的以卷面測試作為唯一評價(jià)伎倆的做法，而應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，建立評價(jià)主體多元和方式多樣化的評價(jià)體系。重視過程評價(jià)和形成性評價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力的考核；廣泛采用筆試、口試、實(shí)操、調(diào)研、成果展示等方式，實(shí)行自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式。重視應(yīng)會能力的考核，減少應(yīng)知考核的分量，同時(shí)也要重視實(shí)際操作能力的考核。鑒于此，授課教師可以根據(jù)考試性質(zhì)、目的、內(nèi)容和對象選擇形式多樣的考試辦法和伎倆，如閉卷、開卷考試與技能操作相結(jié)合；根據(jù)所帶課程編制相應(yīng)的實(shí)務(wù)操作試卷，根本技能、理