部編版五年級語文下冊 5《草船借箭》教案設計

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草船借箭教案設計設計說明本課教學設計意在指導學生“課內得法課外活用”引導學生先理解“草船借箭”的起因經過和結果；然后側重抓住人物各自的語言描寫，精細剖析描寫人物特點的句子，感受鮮明的人物形象與思想。同時學生認識到可以結合看過的電影、電視劇、閱讀經驗等，借助相關資料來更好地理解課文內容，從而落實本單元語文要素，初步學習閱讀古典名著的方法。課前準備教師準備：搜集三國中的人物的故事及本課的視頻資料，制作相關課件。學生準備：1.搜集三國中的人物的故事，觀看“草船借箭”的視頻資料。2．閱讀《三國演義》第至第46，了解當時魏、蜀、吳三國的形勢及周瑜妒忌諸葛亮的原因。課時安排2課時。教學過程第一課時一、了解學情，激發(fā)興趣同學們，你們看過《三國演義》嗎？你了解《三國演義》中的哪些人物、故事？(學生自由說說)這節(jié)課我們一起來欣《三國演義里的一個故事“草船借箭”。(板書課題)設計意圖：學生對《三國演義》并不陌生，通過談話了解學生的學情，激發(fā)學生的閱讀欲望。二、初讀感知，合作學習1．讀了課題，你想知道什么？預設誰借箭？為什么要“草船”借箭？是怎樣借箭的？最后借到了箭沒有？2這些問題實際上要我們回答什么？回答自己提出的問題實際上就是在

弄清故事的起因、經過、結果。)3．學生按照要求練習朗讀課文：(1)圈出自己不認識的字；遇到難讀、難懂的語句，多讀幾遍。(2)畫出自己不理解的詞句。(3)在感興趣的語段旁寫出自己的疑問或感受。4．學生小組合作學習。(1)互助學習，掃清字詞障礙。(2)練習把長句子讀通順，其他成員對其進行指導與幫助。(3)交流自己在學習中產生的疑問或感受。5．生詞檢測，針對重點字進行指導。(1)出示本課詞語，檢測學生掌握情況。周瑜

妒忌都督

幔子

水寨

擂鼓

吶喊

弓弩

丞相(2)強調：“擂”讀léi；“寨”讀zhài；“弩”讀ǔ；“丞”讀ɡ。(3)出示要求會寫的生字，指名說一說生字書寫時要注意什么。重點指導：忌：上邊是“己”，不是“已”。督：下邊是“目”。寨：下邊不要少寫一橫。(4)學生自主練習書寫“魯”“遮”“插”等字。6過渡諸葛亮神機妙算瑜自嘆不如人對話暗藏玄機借箭”將乾坤扭轉。下面讓我們一起進入下一環(huán)節(jié)的學習，弄清“草船借箭”的起因、經過和結果。設計意圖：學生在自主學習的情況下，掃清了字詞障礙通過合作學習與探究交流，激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生的合作學習能力。三、練習朗讀，了解故事1．學生朗讀課文，初步感知諸葛亮的人物品質。(1)用自己喜歡的方式朗讀課文，用不同的符號畫出周瑜和諸葛亮的話。(2)在小組內練習朗讀對話，教師相機指導學生抓住重點詞句，體會人物的性格特點。

重點指導學生分角色朗讀第2自然段，進入情境才能讀懂人物的內心世界。(3)小組推薦，全班進行朗讀比賽。(4)小結：人物的語言體現(xiàn)其個性，請同學們談一談周瑜和諸葛亮留給自己的印象。2．弄清“草船借箭”的起因、經過和結果。(1)學生默讀課文，找出描寫“草船借箭”的段落并做好標記。(2)學生用自己喜歡的方式朗讀這部分，理清“草船借箭”的起因、經過和結果分別是什么。引導學生按照諸葛亮借箭前的準備及借箭過程中的安排來概括。(3)師生共同概括出“草船借箭”的起因、經過和結果。(4)學生在小組內練習講一講“草船借箭”這個故事。3．小結：同學們都能積極主動地參與學習、交流思想，老師為你們有這樣好的學習習慣而高興！老師為你們加油！設計意圖：圍繞著本課的教學重點，首先引導學生熟讀課文初步感受并概括人物個性然后引導學生朗讀“草船借箭部分幫助學生理清“船借箭”的來龍去脈，更好地把握全文的思路結構，為精讀課文做好準備。四、暢談收獲，布置作業(yè)1．學生交流自己本節(jié)課的學習收獲。2．布置作業(yè)：(1)練習有感情地朗讀課文。(2)閱讀《三國演義》第至第46，了解當時魏、蜀、吳三國的形勢及周瑜為什么妒忌諸葛亮。設計意圖要想透徹地理解課文課堂上對學生進行有效的朗讀指導是一方面為學生布置朗讀作業(yè)也是一個幫助學生消化、鞏固課文內容的過程讓學生有針對性地閱讀《三國演義》中的部分篇章，了解三國當時的形勢，為學生深入了解課文內容，感受人物形象做好鋪墊。

第二課時一、復習梗概，明確目標1．學生復述“草船借箭”的故事梗概(按照故事的起因、經過、結果的順序來介紹故事的主要內容，是概括主要內容的好方法。2導入演義中人物形塑造得栩栩如生我們一起來深入研草船借箭》這篇課文，進一步了解人物特點。設計意圖：引導學生回憶故事內容，練習講故事的目的是鞏固第一課時對“草船借箭”的全過程的掌握情況為接下來的深入學習做準備。同時交代本節(jié)課的學習目標，引領學生進入學習情境，有助于提高學生的學習效率。二、品析語言，了解人物1．研讀人物語言。(1)學生默讀課文，找到文中能體現(xiàn)人物特點的句子。(2)小組內交流自己的學習體會。2．體會周瑜的性格特點。(1)多媒體課件出示句子：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)了。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”①學生交流自己的見解。②研讀指導。(周瑜早有預謀，卻不露聲色，笑里藏刀。③小結：周瑜明里共商軍事，暗里設陷阱害人。(2)課件出示句子：“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻①“不要推卻”是什么意思？(不要拒絕。②發(fā)散思維訓練果你是諸葛亮到周瑜這樣對你說里會怎樣想？(可能會想：周瑜早有預謀，有意刁難，我還是先應承下來再說。③用自己的話概括一下：你從周瑜的話里發(fā)現(xiàn)了什么(造箭必須得諸葛亮來完成，完不成就定罪于他。)(3)課件出示句子：“十天造得好嗎？”①課文中提到了造箭用的竹子、翎毛、膠漆等材料，要造好十萬支箭的話，

十天能完成嗎？(即便十天能夠完成，但是周瑜有意刁難，故意不為諸葛亮準備齊全造箭用的材料，諸葛亮最終也是不可能完成任務的。②用自己的話來概括一下周瑜的險惡用心。(4)課件出示句子：“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了①“遲延”是什么意思？(本文指周瑜吩咐軍匠故意拖延時間，不給諸葛亮準備齊全造箭用的材料，讓他完不成任務。引導學生結合搜集的資料了解人物關系及其性格特點。②學生說一說周瑜是一個什么樣的人(嫉妒心強，心胸狹窄，陰險狡詐3．體會諸葛亮的性格特點。(1)多媒體課件出示句子：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰①“軍令狀”是什么意思？(令狀是指接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務，愿依軍法受罰。)②諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么高興(周瑜以為諸葛亮已經中計，三天內他必造不出十萬支箭，諸葛亮必死無疑。③朗讀指導。(諸葛亮已經知道了周瑜的險惡用心，且化解危機的計策早已成竹在胸，所以他十分自信地立下軍令狀。朗讀時，應以自信的語氣來讀。(2)課件出示句子：“你借給我二十條船，每條船上要三十多名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了①聯(lián)系后面的內容說一說諸葛亮為什么這樣做(這是諸葛亮為借箭所做的準備，但為防周瑜破壞，才叮囑魯肅保密。②通過這段描寫，說一說諸葛亮給你留下了什么印象(諸葛亮有計謀，有膽略，知人善用。)(3)課件出示句子：“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清……諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶

喊引導學生結合諸葛亮的每一步做法深入解析全面感受諸葛亮的神機妙算。①諸葛亮這樣做的目的是什么(擇“霧漫天”這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因“江上的人連面對面都看不清”，曹操才不輕易出動，只叫撥水軍弓弩手朝他們射箭。把船只用繩索連接起來”“一字擺開”既便于一行動避免走散不留空當使受箭面積增大。軍士“擂鼓”“吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。②諸葛亮又給你留下了什么印象？(考慮周全，安排巧妙。)(4)課件出示句子：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去①說一說這“笑”的含義。(一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了諸葛亮的英雄本色。)②指導朗讀。(5)課件出示句子：“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭①諸葛亮這樣做的原因是什么(“船掉過來，船頭朝東，船尾朝”，這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后船能順風順水返回去掉頭的時間。)②諸葛亮留給你的印象是什么(葛亮謀劃周密，安排巧妙，具有高超的軍事指揮才能。)(6)多媒體課件出示句子：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”①“神機妙算”是什么意思(指驚人的機智，巧妙的謀劃，指十分高明、巧妙的計謀。)②諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方(破周瑜的險惡用心，將計就計；對借箭的縝密考慮和周到安排；通曉天文知識道魯肅忠厚守信，知道曹操謹

慎多疑，能做到知人善用。)4．教師播放《三國演義》中“草船借箭”的視頻片段，學生觀看并交流觀后感。5．鼓勵學生課后觀看與“草船借箭”相關的電影、電視劇，加深對課文的理解，增添閱讀的樂趣。設計意圖引領學生通過人物的對話描寫分析人物的個性與心理是掌握人物性格特點的一個好方法其過程還可以大大提高學生質疑問難解決問題的能力。借助視頻資料，加深對課文內容的理解，提高閱讀興趣。三、鏈接閱讀，感受特點1．默讀課后閱讀鏈接。2．引導學生在課文中找到相對應的段落，再讀一讀(學生對比閱讀第7～9自然段，初步感受古典名著的語言特點。3．激發(fā)閱讀興趣。(1)讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進一步的了解？你還想了解哪些關于他們的故事？(2)《三國演義》中所刻畫的人物都有著鮮明的個性，請大家多注意搜集閱讀，用心體會人物特點，感受古典名著的魅力。設計意圖通過閱讀鏈接的對比閱讀引導學生初步感受古典名著語言的特點。同時，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生拓展閱讀，對人物有進一步的了解，同時了解更多人物的特點。四、布置作業(yè)，閱讀積累1．搜集《三國演義》里的經典故事，讀一讀。2．給自己喜歡的人物做介紹名片。設計意圖作業(yè)的布置實際上是對本課所學的課外拓展幫助學生將課文中的人物描寫方法進行內化。板書設計

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