小學英語小組合作的的問題及對策研究

小學英語小組合作的的問題及對策研究小組合作學習，顧名思義，是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，近年來得到教育界廣泛的推崇和應用。小組合作學習旨在讓每一個學生都深入、平等地參與學習，讓學生在合作學習中強化創(chuàng)新、進取、競爭和批判意識，豐富、強化了學生的主體學習地位，尊重了學生的人格主體。然而，如果小組合作不遵循一定規(guī)律性和科學性的話，就可能會出現一些弊端，如：小組合作學習看似全員參與，實際上是好學生的“天下”，學困生則只能在旁“袖手旁觀”；也有的小組合作學習看似討論合作的氣氛熱烈活躍，然而討論和合作的“含金量”和效率偏低，達不到預期效果；也有的教師是為了“小組合作”而開展小組合作，無論本節(jié)課是否需要小組合作，都要生硬地添加小組合作環(huán)節(jié)，成了一種“作秀”。這里，我以PEP《義務教育教科書·英語》（人民教育出版社2022年版）的某些課時為例，列舉小學英語教學中展開小組合作學習時可能會出現的問題以及針對這些問題提出相應的對策。小組合作學習的任務目標過難或過易，應體現“人人參與”原則【例子一】在教授《義務教育教科書·英語》Book3Unit5“Dinner’sready”PartA“Let’stalk”時，老師要求學生開展一次小組調查：小組成員運用句型“Whatwouldyoulikefordinner?”詢問組員晚餐想吃什么，并派出一名小組代表來總結匯報?？梢灶A測，各小組代表往往是善于口語表達、熱愛表現的優(yōu)等生?！窘鉀Q對策】當教師設置的小組合作任務的達成目標或評價方式不當，會造成學生的合作積極性降低，或出現小組成員不討論、不商量，個人埋頭單干。若小組合作任務過于簡單，對優(yōu)等生來說會沒有挑戰(zhàn)性，降低其合作小組的積極性；若小組合作任務過于難，對于學困生來說，他們無法給出自己的見解。因此，小組合作的作用沒有發(fā)揮出來，小組合作僅僅是一個優(yōu)等生的“秀場”。在該例子中，組員們?yōu)榱四軌蜃屝〗M取勝，都會推選口語表達能力強的學生作小組代表，久而久之，就有了“強者更強，弱者更弱”的趨勢，從而無法達到小組合作的目的之一：人人參與、小組合作促進人人進步。因此，面對該情況，老師應做到以下幾點：老師應明確要求每個學生都在組內進行匯報，從而達到“人人參與”的小組合作目的。而在選小組匯報人選時，可以采用多種方式，如：請別的小組任意挑選匯報代表；由老師隨機抽取一名學生做匯報代表，如學號是單數的男孩子，穿藍色鞋子的組員等。這樣，就不會在小組合作中出現優(yōu)等生獨占話語權的現象了。老師在評價小組匯報成果時要給予正確的示范和評價方式，不僅僅以小組代表的口語流利、語音標準等方面作為單一的評價來源。老師可以適當增加評價標準，如匯報的時候學生的情感態(tài)度、匯報時的面部表情肢體語言、匯報內容的真實性等。這樣一來，面對口語困難的學生，老師可以從其他方面激勵學生積極參與小組匯報，達到人人參與、人人想參與的合作目的。小組在分組時缺乏科學性，應體現“同質與異質交互”原則【例子二】在教授《義務教育教科書·英語》Book4Unit2“Whattimeisit?”PartB“Let’slearn”時，老師給出一個小組合作任務：學生按照座位前后四人為一小組，設計自己一天的生活作息表，設計完成后，在小組間用句型“It’s…o’clock.It’stimeto…”相互介紹自己的作息表。這個小組合作學習任務從表面看似乎是全員參與，但若老師深入小組觀察就會發(fā)現，積極參與設計、討論的都是小組里的優(yōu)等生，而組內的學困生就“得過且過”，無所事事?！窘鉀Q對策】在課堂教學的小組合作中，最常見的分組方式就是按照學生座位組成四人小組。這種分組方式雖然方便快捷，不會對課堂的秩序造成混亂（因為學生不用在課室內走動），但是老師忽略了一個事實：學生的座位安排一般是根據學生的身高和性別的不同而分配的。如果小組分組僅僅以前后四人來分，就忽略了小組間學生的個體差異。長久下來，學困生必然會降低參與小組合作學習的興趣、失去小組合作學習的真正參與機會。因此，我認為，老師在分組時，應根據學生的語言水平、個性特點、學習能力等方面來分配小組成員，即遵循了“同質與異質交互”的小組合作原則。同質，就是各個小組之間的總體水平要基本相同，不能出現某些小組成員全是優(yōu)等生，某些小組成員全是學困生；異質，就是在每個小組內，成員間在英語學習、小組合作方面各有所長，如有的學生語言表達能力好，有的學生創(chuàng)意新穎等。可以適當在每個小組里適當分配優(yōu)等生、中等生和學困生，做到“優(yōu)幫中，中扶差”，形成一個連貫的學習梯度。小組成員間優(yōu)勢互補，合作共贏。小組合作任務設置缺乏真實情境和真實性，應遵循“真實性”原則【例子三】在教授《義務教育教科書·英語》Book4Unit4“Atthefarm”PartA“Let’stalk”時，老師在教授新句型“Whatarethese?–Theyare…”后，創(chuàng)設了一個情境：我們來到了Mr.MacDonald的農場，并要求學生分小組使用新句型討論農場的農作物，開展一問一答的句型操練。但是，這看似是小組合作任務，實際上只是枯燥的句型操練，任務顯得呆板機械，且情境不真實，學生難以有親臨其境之感，語言運用得不到真實運用。【解決策略】其實追