感悟英國特殊教育的融合之路（培智周錦萍）

感悟英國特殊教育的融合之路越秀區(qū)培智學(xué)校周錦萍很早就聽聞西方的特殊教育倡導(dǎo)的是大環(huán)境的融合教育，心里一直都很好奇也挺向往的，很想了解其中的優(yōu)劣，取長補(bǔ)短。這次有幸隨區(qū)名校長名教師的學(xué)習(xí)團(tuán)去英國培訓(xùn)了三周，真的大開了眼界，拓展了知識面，尤其是在英國小學(xué)的參觀學(xué)習(xí)和掛職培訓(xùn)，更讓我結(jié)合自己的實(shí)際工作和所見所聞，親身感受到英國特殊教育的融合之路，獲益良多?？偟膩碚f，讓我感受最深的是英國特殊教育的“不特殊”，融合教育無處不在，處處開花。一、英國普通學(xué)校特殊教育師資人員配備的普及化。英國法定的教育年齡是5至16歲，3至7歲為早期教育階段，5至11歲是小學(xué)階段，11歲至18歲是中學(xué)階段。不論在哪一個教育階段，有特殊需要的孩子都能就自己居住的社區(qū)入讀相應(yīng)的普通學(xué)校，當(dāng)然也可以入讀英國的特殊學(xué)校，但英國的特殊學(xué)校極少，是那些極重度的特殊需求孩子（例如癱瘓需長期臥床的；精神分裂嚴(yán)重暴力的）才獲準(zhǔn)送往的，絕大部分的特殊學(xué)生都是在普通學(xué)校就讀的。因?yàn)樵谟还苁怯變簣@、小學(xué)，還是中學(xué)、甚至大學(xué)，政府規(guī)定每一間學(xué)校都至少配有一名特殊需求的協(xié)調(diào)員，全職管理整間學(xué)校有特殊需求的學(xué)生，此外學(xué)校還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)校的財(cái)政狀況聘請?zhí)厥庑枨髮W(xué)生的輔教人員，以確保學(xué)校有特殊需求的學(xué)生享有平等的受教育的權(quán)利。就我所掛職培訓(xùn)的那間英國小學(xué)，有500多名學(xué)生，有1名專職的學(xué)校特殊需求協(xié)調(diào)員，1名專職的讀寫困難輔助的特教人員和3名兼職的特殊教育輔教人員。而協(xié)調(diào)員的工作主要就是協(xié)調(diào)和管理有特殊需求的學(xué)生在學(xué)校是否已得到所必需的協(xié)助，并指導(dǎo)和幫助學(xué)校的教師學(xué)習(xí)和使用特殊教育的教學(xué)方法和技巧，還要為有特殊教育需求的學(xué)生爭取和安排更多的社區(qū)教育資源，定期接受英國特殊教育管理會對特殊需求學(xué)生的考察和評估。而專職的特教人員和兼職的輔教人員的工作主要是為那些有特殊需求的學(xué)生開展有針對性的小組學(xué)習(xí)或1對1的個別輔導(dǎo)。對比我們國內(nèi)，我們也是倡導(dǎo)有特殊需求的學(xué)生回歸主流的融合教育，我們結(jié)合國情在普通小學(xué)普及了“隨班就讀”，但幼兒園、中學(xué)呢？再說，我們推行的“隨班就讀”真正的效果如何呢？師資和輔教人員的配備是否足以滿足了每一個有特殊需求學(xué)生的需求呢？是否每間學(xué)校都有專職的特教人員負(fù)責(zé)追蹤管理每一個有特殊需求的學(xué)生呢？實(shí)話實(shí)說，我們的國情決定了我們的這條特教之路十分艱辛、十分漫長，但我們的大方向是對的，我們堅(jiān)信只要我們齊心協(xié)力，我們的前途是一片光明的，明天會更好的。二、英國普通學(xué)校特殊教育場室布置、環(huán)境氛圍的普及化。1、學(xué)校大環(huán)境的布置處處體現(xiàn)對特殊需求學(xué)生的關(guān)懷。英國學(xué)校大環(huán)境的布置根據(jù)各自的辦學(xué)理念和學(xué)校類別，各有各的特色。有的是宗教學(xué)校，學(xué)校環(huán)境布置的宗教氛圍較濃；有的是中英合作學(xué)校，學(xué)校環(huán)境的布置處處展現(xiàn)出對中國傳統(tǒng)文化的推廣；有的英國學(xué)校個性鮮明，自設(shè)了土地、空氣、火、木四個學(xué)院，學(xué)校環(huán)境布置主題鮮明……但不論是那一類的學(xué)校，我們都必然能看見專為有特殊需要學(xué)生而建或而設(shè)的游戲室、心咨室或?qū)W習(xí)角，里面的布置都十分講究，各有用途。有些室內(nèi)掛滿了相應(yīng)數(shù)字的小玩具，十分童趣，能吸引孩子學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的興趣；有些布置得十分溫馨，小沙發(fā)小抱枕，就像一間小小的臥房，能讓孩子放松心情自由休憩；有些空間較大，放滿了各色各樣的服裝和玩具，能讓孩子角色扮演和分組游戲。就我掛職培訓(xùn)的英國小學(xué)，學(xué)校共設(shè)有1間特殊教育協(xié)調(diào)員專用的大游戲室，4間專門的心理咨詢室，4間專項(xiàng)的特殊需求的學(xué)習(xí)室，還有無處不在的學(xué)習(xí)角，因?yàn)閹缀鯇W(xué)校的每一個走廊，每一個拐角，都被利用布置成為一個學(xué)習(xí)角，幾乎我們在校的每時(shí)每刻都能看見老師在這些學(xué)習(xí)角給特殊需求的學(xué)生在上課或游戲此外，英國學(xué)校還十分注重一些細(xì)微細(xì)節(jié)的硬件設(shè)施的使用，處處考慮了對特殊需求的學(xué)生的照顧。例如，因應(yīng)學(xué)生的需要，會為行走困難的學(xué)生配有電動輪椅；會在樓梯旁設(shè)有小斜坡，以方便輪椅學(xué)生的活動；會為有讀寫苦難的學(xué)生配有電腦手寫板，以方便孩子的學(xué)習(xí)等等，很多的細(xì)節(jié)的確值得我們學(xué)習(xí)。2、班級的小環(huán)境氛圍處處展現(xiàn)對特殊需求學(xué)生的體貼。在班級的各項(xiàng)布置里我們也能發(fā)現(xiàn)不少專為特殊需求學(xué)生而設(shè)的項(xiàng)目。例如，不論在哪一間的英國學(xué)校的班級墻報(bào)上，我們都必然能看見對不同需要學(xué)生的不同主題的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同需要學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評定和追蹤，不同需要學(xué)生各自的作品展示。又如，有特殊需求學(xué)生班級都會為這些有特殊需求的學(xué)生設(shè)置專門的“個人學(xué)習(xí)區(qū)”，通過直觀形象的圖卡視覺提示，告知特殊需求學(xué)生“個人學(xué)習(xí)工作表”，并分出班級的老師或輔教人員1對1的個別輔導(dǎo)，以滿足特殊學(xué)生的需求。對于個別多動坐不住的孩子，除了老師特別關(guān)注外，還會特別準(zhǔn)備一個亮麗可愛的坐墊給這些孩子，以便幫助特殊需要的孩子自我提醒自我管理不要離開坐墊，要耐心坐好。盡管這些都是些不起眼的小布置或小措施，但已普及到英國每一所普通小學(xué)的班級內(nèi)，的確十分令我感動和欽佩。三、英國普通學(xué)校特殊教育理念推行和實(shí)施的普及化。1、嚴(yán)格執(zhí)行特殊學(xué)生的個別化教育計(jì)劃，有較系統(tǒng)的檔案管理。在英國，對有特殊需求學(xué)生的定義與我們國內(nèi)的定義稍有不同，在國內(nèi)的小學(xué)我們多指智力障礙的學(xué)生；在英國，有特殊需求學(xué)生的范圍較廣，除了我們熟知的智障學(xué)生，還包括聽障、視障的學(xué)生，還包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讀寫障礙的學(xué)生和非英語為母語的學(xué)生，因此在英國的小學(xué)被定義為有特殊需求的學(xué)生一般的比例都有20％，故英國每間學(xué)校的特殊教育協(xié)調(diào)員，首先必須先對全校所有的有特殊需求的學(xué)生系統(tǒng)的評估分類，需求較輕的學(xué)生（如學(xué)困生、聽障的、非英語母語的）一般只需加強(qiáng)班級教師對其的關(guān)注或配助聽器或配翻譯的老師、同學(xué)，而對那些需求較重的學(xué)生（如自閉癥學(xué)生、智障生、多動癥學(xué)生）則嚴(yán)格制定IEP計(jì)劃，有專人負(fù)責(zé)制定實(shí)施、追蹤記錄、評估反饋，更嚴(yán)重的由外部協(xié)調(diào)員進(jìn)行更系統(tǒng)的評估，考慮是否真需要轉(zhuǎn)介特殊機(jī)構(gòu)。對于班級的教師，除了在日常生活、學(xué)習(xí)等方面對有特殊需求的學(xué)生多加照顧外，對于那些被學(xué)校的特殊需求協(xié)調(diào)員評定為較重的特殊需求學(xué)生，要為每一個學(xué)生每一個學(xué)期制定一份詳細(xì)的IEP計(jì)劃，并在日常的每一節(jié)課的課前都有針對的設(shè)定適合該生的教學(xué)目標(biāo)，課后再逐一記錄每一個有IEP計(jì)劃特殊需求生的學(xué)習(xí)情況，并為這些較嚴(yán)重的特殊需求學(xué)生建立個人的檔案袋，隨時(shí)接受學(xué)校特殊需求協(xié)調(diào)員的檢查和外部協(xié)調(diào)員的追蹤評估。2、推行主題教學(xué)，打破學(xué)科的限制，課程設(shè)計(jì)生活化。特殊教育倡導(dǎo)讓特殊需求學(xué)生的教育最大可能的貼近學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)，著重培養(yǎng)孩子的適應(yīng)社會能力。因此，在國內(nèi)特殊教育的學(xué)校多數(shù)都會實(shí)施主題教學(xué)，根據(jù)特殊需求的學(xué)生實(shí)際生活的需求和生活經(jīng)驗(yàn)選定最適合的主題，各主題的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力分層設(shè)定，打破學(xué)科的限制，讓孩子習(xí)得更貼近生活的技能。在英國，普通教育盡管也有分科，但各科都是實(shí)行主題教育，學(xué)校每學(xué)期都有全校性的主題活動，所有學(xué)科都參與，圍繞學(xué)校性的主題活動再結(jié)合自己學(xué)科的特性滲透開展課程。這些全校性的主題活動的時(shí)間一般都比較長，就我們掛職培訓(xùn)的學(xué)校一個學(xué)期有4個全校性的主題活動，每個主題活動持續(xù)一個月的時(shí)間。當(dāng)時(shí)我們正好碰上全校性的關(guān)于“二戰(zhàn)”的“反對以大欺小”的主題活動，不論學(xué)校的環(huán)境布置、各班各科的課程、學(xué)生的匯報(bào)演出、學(xué)生的家庭作業(yè)等等都是圍繞這個主題開展，在主題活動中滲透各學(xué)科的知識，我們看到學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍很好，師生的互動很融洽，學(xué)生的作品很有個性，在所有的主題活動中，有特殊需求學(xué)生與普通學(xué)生的交往互動很自然很普遍，不管那些有特殊需求的學(xué)生的表現(xiàn)如何，老師都會給予他們同樣的機(jī)會和肯定，同學(xué)們和家長們也會給予他們同樣的掌聲和鼓勵。給我印象最深的是在我們掛職培訓(xùn)學(xué)校的一次全校性的各班關(guān)于“二戰(zhàn)”的朗誦匯報(bào)表演。其中一個班有一個聲帶受損有語言障礙的特殊需求學(xué)生，她的聲音十分低沉沙啞，