讀《后“茶館式”教學》后感（16中梁曉敏）

將“教師的講堂”變?yōu)椤皩W生的學堂”——讀《后“茶館式”教學的實踐指導(dǎo)》有感廣州市第十六中學梁曉敏這段時間研讀了《后“茶館式”教學的實踐指導(dǎo)》一書，我一邊研讀一邊反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)許多值得思考與改進的地方，并且某些做法是急需改正。書中首先闡釋了后“茶館式”教學的內(nèi)涵，提出教育是一種“人學”，課堂教學更是一種“人學”，即是對人的研究。人的復(fù)雜程度決定著課堂教學的復(fù)雜程度，人不但有共性，還有千差萬別的個性。學生在學習某一知識前，頭腦里常常不是空的，學生有著原有的知識、經(jīng)歷和方法，有的能幫助學生掌握今天要學的知識，甚至會產(chǎn)生“閃光點”；但是原有的知識、經(jīng)歷和方法與今天掌握的知識也有可能是完全相悖的。這就需要教師在課堂教學中加以啟發(fā)引導(dǎo)、暴露問題，從而幫助學生真正掌握新知。后“茶館式”教學把對某一概念、某一問題存在不同認識、不同理解和不同判斷的普遍存在的認識論上的現(xiàn)象稱為“相異構(gòu)想”?！跋喈悩?gòu)想”可以是錯誤的，也可以是不全面、不深刻的，還可以是正確的，因思考的角度不同，甚至是有創(chuàng)意的見解。如果教師在教學中能充分關(guān)注“相異構(gòu)想”的暴露，那么不但有利于學生錯誤的解決，還有利于學生創(chuàng)新思維的培育。后“茶館式”教學理想模型包括一個核心、兩個特征、三個發(fā)展。一個核心是“議”?！白h”的本質(zhì)是讓教學走向?qū)υ?、走向合作、走向?qū)W習共同體。在課堂教學中有了“議”的方式后，不僅會有教師的知識輸出，也有學生的知識輸出，輸出的知識有正確的，也可能是錯誤的。但這種雙向的輸出是有互動的，而知識就是在互動中構(gòu)建起來的?！白h”使學生從被動學習到主動學習，從學習的客體變成學習的主體，使學生學會思維。學會思維的過程就是從學會到會學的過程。兩個特征是學生自己能學會的，教師不講；關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。過去，強調(diào)教師講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學強調(diào)教師講學生自己不能學會的。“重點”的，不一定是學生自己不能學會的，教師認為的“難點”，也不一定是學生的“難點”。前者突出的是學科本位、教師本位，后者突出的是學生本位。如果不管學生在想什么，只在乎教師講得正確，是灌輸。關(guān)注學生的“相異構(gòu)想”，讓學生、教師充分對話，才是啟發(fā)。教師只有在教學過程中充分關(guān)注學生“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，才能有效提高教學。三個發(fā)展包括：1、教學方式更加多元——從“書中學”一種方式，到“書中學”、“做中學”兩種方式并舉；2、教學方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、練、講、聽”等多種方式選擇；3、教學手段更加現(xiàn)代化——教學手段的創(chuàng)設(shè)，從講臺之上延伸到講臺之下。讀完這本書，不禁讓我回想起多年以前自己的一段教學經(jīng)歷，現(xiàn)在對應(yīng)這本書所述內(nèi)容，更使我堅定了改變教學模式的決心。數(shù)年前我曾上了一節(jié)試教課，為幾個星期后的全市公開課作準備，內(nèi)容是初二生物第四章第一節(jié)《血液》。對于這節(jié)課我心中還沒底，不知學生到底掌握得怎么樣。課后，我找了一個不太愛發(fā)言的學生問道：“這節(jié)課老師提的問題你都能回答嗎？”學生點點頭。我心里暗自歡喜，還不錯，看來學生能當堂掌握知識?！澳敲催@節(jié)課的內(nèi)容你都懂了吧？”我順口問道。學生搖搖頭。我剛才的喜悅頓消，“你不是說都能回答我的問題嗎？”“是呀，但你的問題都很簡單，在書上都能找到答案，不用想都能回答，至于為什么這樣答，我就不太明白了?！甭犃诉@句話，我象當頭捱了一棒，這節(jié)課不是白上了嗎？過幾個星期就要上公開課了，怎么辦呢？但也正是這句話，使我有所醒悟：我必須引導(dǎo)學生自己去思考問題，主動、積極、自覺地掌握知識。1、學生是學習的主體，教師要調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學生積極性相結(jié)合；2、要使學生的智力充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學習與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；3、要激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習的責任感相結(jié)合；4、要理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。要做到以上幾點，必須改變教法學法，變注入式為啟發(fā)式，變封閉式為開放式，變講授式為討論式，變一言堂為群言堂，變再現(xiàn)法為發(fā)現(xiàn)法，變抽象化為形象化，變重思維的結(jié)論到重思維的過程。同時還要優(yōu)化教學媒體組合，從不同角度刺激學生的感官，全方位地給學生設(shè)置一個教學感悟的場景，激活學生的思維，讓學生始終處于一種學習的高效率狀態(tài)。為此，我在這節(jié)課的教學設(shè)計中作了大的調(diào)整，精心設(shè)計了電腦課件，準備好實物標本，讓學生通過觀察提出問題，然后討論回答，力求讓學生通過自己的理解真正掌握知識。例如，在講解血液的組成這部分內(nèi)容前，先給學生看一支用量筒裝著的沒有分層的血液標本，問“這是什么？”由于這與學生平時看見的血液一樣，因此學生很快就能回答。然后再給學生看另一支已分層的血液標本，問：“這又是什么？”學生一下子回答不出來，當他們知道這也是血液時，馬上會追問“為什么兩支血液不一樣？”捉住這個問題，學生展開討論，通過對分層血液的觀察認識其各部分的組成。在講解血細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，在屏幕上展示顯微鏡下的血涂片圖，讓學生自己觀察對比三種血細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)區(qū)別，掌握三種細胞的結(jié)構(gòu)特點。在講解紅細胞的作用及血紅蛋白的特性這一重、難點內(nèi)容時，提出一連串的問題讓學生討論：“血液為什么是紅色的？”“紅細胞為什么是紅色的？”“過去所學的動、靜脈血的區(qū)別依據(jù)是什么？”“為什么血液含氧量會發(fā)生改變？”讓學生觀察一塊凝固的血塊，“其里面的顏色和表面的顏色是否相同？為什么不同？”學生經(jīng)過討論后，理解了這都是由血紅蛋白的特性所決定的，并總結(jié)出紅細胞的作用。在講解白細胞和血小板的作用時，讓學生先看動畫，然后描述動畫敘述的現(xiàn)象與過程，從而總結(jié)出白細胞和血小板的作用。課后用一份練習題檢查學生的掌握情況，對一些題目再次展開討論，加深理解。隨著一聲“謝謝老師”，這節(jié)全市公開課結(jié)束了。課后我又找了一個學生問相同的兩個問題，學生都給了我肯定的回答，特別是最后一句“老師，我覺得這節(jié)課很有趣，我好象一下子學到了許多知識?！倍彝ㄟ^學生各種各樣的回答，也真正了解到學生對知識的需要，了解到不同層次的學生對問題有不同的理解，應(yīng)該因材施教，對不同的學生要有不同的引導(dǎo)。通過這節(jié)課，我學到了許多，并進一步認識到：1、要讓學生充分地認識到自己的主體位置，在整個課堂教學中學生應(yīng)有自己獨立活動的時空。一切教學活動都是為學生的學而設(shè)計的，而決不是為了單