如何突破小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)

如何突破小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)一、采用靈活的教學(xué)手段，巧用信息技術(shù)，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)（一）必須認(rèn)真解讀教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段教師通過解讀教材，對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，就能夠知道每一課講的是什么內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師要想有效突破重難點(diǎn)，就要采用多種教學(xué)手段，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等。教師應(yīng)針對不同的知識點(diǎn)、不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)、最有效的教學(xué)手段。（二）把多媒體引進(jìn)課堂，靈活使用信息技術(shù)在信息時代飛速發(fā)展的今天，把信息技術(shù)引進(jìn)課堂，與語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，可以使常規(guī)的課堂教學(xué)生動活潑。過去教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段在信息技術(shù)面前立刻相形見絀。巧妙地利用信息技術(shù)，能使抽象的知識變得形象直觀，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著無可替代的優(yōu)勢。小學(xué)生年齡小，見識有限，生活經(jīng)歷少，經(jīng)驗(yàn)不足，對課文中描寫的內(nèi)容往往不能理解。特別是一些生活在城市里的學(xué)生，對許多事物認(rèn)識不足，頭腦中根本沒有形成相關(guān)的體驗(yàn)。如果在教學(xué)中，教師能巧妙地建用信息技術(shù)，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動畫，深入淺出，變重難點(diǎn)為妙趣點(diǎn)，就能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、認(rèn)識能力和創(chuàng)新能力。例如，二年級下冊《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄干是怎樣制成的。我們身處南方的低年級學(xué)生，沒有去過新疆旅游，由于地域的差異，對遙遠(yuǎn)的新疆感覺陌生，對于文中提到的制造葡萄干的“陰房”的樣子、結(jié)構(gòu)，還有如何利用流動的熱空氣制造葡萄干的方法一無所知，單靠幾句文字的描述學(xué)生根本不能理解課文的內(nèi)容，這是本課的難點(diǎn)。我在教學(xué)此段時，巧妙地運(yùn)用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并通過動畫演示熱空氣的流動過程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學(xué)生一目了然，并能準(zhǔn)確理解、體會課文的內(nèi)容。二、聯(lián)系生活體驗(yàn)，加深理解感悟，能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，新的知識是建構(gòu)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找、再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容具有相似性或相對性的生活實(shí)際情景，聯(lián)系學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在遷移或?qū)Ρ戎胸S富、加深自己的情感體驗(yàn)。例如，五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕”透了》一文寫的是巴迪在七歲時作了一首詩，母親評價“我”寫的詩精彩極了，而父親評價“我”寫的詩糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛一直鼓舞著巴迪前進(jìn)。在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生回憶一下，平常父母親對自己的愛表現(xiàn)在哪些方面，然后再讓學(xué)生想一想文中父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法;巴迪長大后，如何看待父母的愛;學(xué)生如何看待巴迪父母對他的愛等。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)出發(fā)，理解文中父親嚴(yán)肅的批評與母親欣賞的贊譽(yù)都源于對孩子的愛，只是表現(xiàn)的方式不同而已，如果沒有父親的警告與母親的鼓勵，巴迪可能就不會成為一個作家，同時也讓學(xué)生真正理解了在日常生活中，父母對自己所付出的種種關(guān)愛，加深了學(xué)生對文本以及對生活的情感體驗(yàn)。三、加強(qiáng)學(xué)練結(jié)合，強(qiáng)化語用，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個“用”字。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。“讀”與“練”是強(qiáng)化語用、有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的制勝法寶。語文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。教學(xué)中的“讀”既包括提高學(xué)生的閱讀能力，還包括學(xué)生在課內(nèi)的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養(yǎng)，以及從課內(nèi)延伸到課外的閱讀學(xué)習(xí)?！熬殹笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，課堂上教師要有練的意識，并能精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，對聽、說、讀、寫的練習(xí)要合理安排，注意讀寫結(jié)合，通過設(shè)計(jì)不同層次的練，特別是動口、動手的練習(xí)，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學(xué)生在練習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會融會貫通。例如，教學(xué)四年級下冊《魚游到了紙上》時，整節(jié)課教師設(shè)計(jì)了多種層次、多種形式的“讀”。開課之初讀課題，指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀出不同的感情;接著讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求，默讀課文，從整體上把握文章的主要內(nèi)容;在學(xué)習(xí)課文過程中，還反復(fù)朗讀重要文段，品讀關(guān)鍵語句，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，整節(jié)課書聲瑯瑯?！熬殹钡脑O(shè)計(jì)可算得上是本課的亮點(diǎn)，最為巧妙的是借助課文的插圖，運(yùn)用本課習(xí)得的對人物描寫的方法，進(jìn)行遷移練筆，讀寫結(jié)合，既能加深對課文的理解，也能提高運(yùn)用語言文字的能力。本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，教師在小結(jié)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了填寫關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)：()魚游到了心里，()魚游到了紙上。學(xué)生分別運(yùn)用因果關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，把兩個句子連接起來。這樣，學(xué)生很容易就能理解兩者之間的關(guān)系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)這是匠心獨(dú)運(yùn)，可謂點(diǎn)睛之筆。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師緊扣本課的主題與特點(diǎn)，借用“魚游到紙上”之精妙，讓學(xué)生選擇一個人物或事物，仔細(xì)觀察，細(xì)致描寫，把人或物寫鮮活?！白x”“練”結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。在課堂上提供了大量的語文實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生從中體會、把握學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的規(guī)律，在積累知識的同時提高能力，真正落實(shí)“知識與能力”這一維度的目標(biāo)。四、注重循循善導(dǎo)，有效遷移，能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)對于一些新的或者難度較大的知識點(diǎn)，學(xué)生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，因此“導(dǎo)”是有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。教學(xué)中的“導(dǎo)”是指在課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。教師注重學(xué)法的指導(dǎo)，給學(xué)生搭建“腳手架”，通過巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識，獲取知識，體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，真正落實(shí)三維目標(biāo)中“過程與方法”這一維度的目標(biāo)。例如，教學(xué)四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師精心設(shè)計(jì)了自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)抓住文章主線，理解課文內(nèi)容;在自學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過動筆劃出重點(diǎn)詞句、寫旁批等方式進(jìn)行學(xué)習(xí);還根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活利用生成的資源相機(jī)點(diǎn)撥;結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫的方法;通過系列巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識，獲取知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過生動精煉的語言引導(dǎo)學(xué)生從“魚為什么能游到紙上”“這是一個怎樣的青年”到“我們有什么方法能讓魚游到紙上”的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之余，深切體會到只有專注于自己喜歡的事情，堅(jiān)持不懈地努力，才能獲得成功。由此可見，“導(dǎo)”在此課教學(xué)中尤為突出，從導(dǎo)讀、導(dǎo)思到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，充分體現(xiàn)了