統(tǒng)編語(yǔ)文教材必修教學(xué)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材必修(上)第一單元如何教統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修(上)第一單元任務(wù)設(shè)計(jì)例說(shuō)中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)

陳蓮春自《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”就成了高頻熱詞。如何借統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材將語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如何整合學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境……許多問(wèn)題，讓使用新教材的廣大教師感到困惑。筆者試以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修（上）第一單元的任務(wù)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劷處熢谠O(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中“應(yīng)時(shí)而變”的創(chuàng)造智慧。必修（上）第一單元是“學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的起始學(xué)習(xí)單元，以人文主題“青春激揚(yáng)”組合了五首詩(shī)歌、兩篇小說(shuō)。這些篇目中，《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《百合花》是精講課文，《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《哦，香雪》是自讀課文。單元學(xué)習(xí)任務(wù)的寫(xiě)作要求是“學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌”。怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)取得良好的教學(xué)效果？怎樣落實(shí)課標(biāo)所說(shuō)的“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能”，以“通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺(jué)提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”？一

“變革教學(xué)方式”中的讀寫(xiě)融合設(shè)計(jì)智慧新課標(biāo)明確提出：“教師遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，變革教學(xué)方式，在豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”而長(zhǎng)期以來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)存在的普遍問(wèn)題是閱讀、寫(xiě)作教學(xué)彼此割裂，且“閱讀教學(xué)膨脹起來(lái)，擠壓了寫(xiě)作教學(xué)的空間”。潘新和教授認(rèn)為，在“‘閱讀本位’范式下，自然遷就的是閱讀的序，這就勢(shì)必造成寫(xiě)作教學(xué)的無(wú)序，損害寫(xiě)作學(xué)習(xí)的效率，或者造成這樣的情況，閱讀教學(xué)的序和寫(xiě)作教學(xué)的序并行不悖、各行其是。這樣就導(dǎo)致了‘讀、寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)’規(guī)范的名存實(shí)亡”［1］。張彬福教授認(rèn)為：“基礎(chǔ)教育階段的閱讀和寫(xiě)作是相輔相成、互相促進(jìn)的。書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)作需要閱讀所得到的知識(shí)、見(jiàn)識(shí)和思考來(lái)充實(shí)，也需要閱讀所學(xué)的文章作法為范例，于是寫(xiě)作也可以引發(fā)閱讀選擇和閱讀積累的需求?！保?］學(xué)習(xí)任務(wù)群中的讀寫(xiě)融通策略能使學(xué)生閱讀、寫(xiě)作兩種能力在一個(gè)個(gè)任務(wù)挑戰(zhàn)、完成中相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、共同提高。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)指向的是學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，是一個(gè)言語(yǔ)“表現(xiàn)”系統(tǒng)，居于課堂主體地位的學(xué)生將在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及思悟、潛能、興趣等方面被激發(fā)。學(xué)生在與多元文本的對(duì)話(huà)及自由寫(xiě)作中感受語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，揣摩語(yǔ)言規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)言技巧，在“閱讀—寫(xiě)作”一體化的動(dòng)態(tài)遷移轉(zhuǎn)化中獲得文體感、語(yǔ)境感、語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到縱向的挖掘或橫向的拓寬，以往那些分散、隔離的陳述性知識(shí)會(huì)成為真正有價(jià)值、有生命活力的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)系統(tǒng)，從而讓學(xué)生獲得良好的閱讀、寫(xiě)作習(xí)慣和發(fā)展性學(xué)力。章熊先生說(shuō)過(guò)：“把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)程序，關(guān)鍵的一環(huán)是練習(xí)設(shè)計(jì)。練習(xí)設(shè)計(jì)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，蜜成花不見(jiàn)，設(shè)計(jì)者豐富的理性認(rèn)識(shí)往往在衍化為操作程序的過(guò)程中隱退了，它更貼近實(shí)踐，體現(xiàn)著設(shè)計(jì)者的巧思，注意分寸，所以能誘發(fā)學(xué)生的興趣?！保?］基于此，筆者就第一單元設(shè)計(jì)了從朗誦詩(shī)歌到寫(xiě)作詩(shī)歌的“讀寫(xiě)融通”任務(wù)群：班級(jí)準(zhǔn)備召開(kāi)以“弘揚(yáng)五四精神奉獻(xiàn)火熱青春”為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì)，請(qǐng)你完成以下任務(wù)。（1）朗讀詩(shī)歌，要在反復(fù)吟誦品味中尋找準(zhǔn)確表達(dá)作品情感與自己閱讀感受的聲音形式。結(jié)合自己的閱讀感受，參照下列示例，選擇本單元五首詩(shī)歌中的一首，設(shè)計(jì)“朗讀提示”，然后以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和節(jié)奏朗讀。示例原詩(shī)：我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海，搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。我之所以堅(jiān)定地相信未來(lái)，是我相信未來(lái)人們的眼睛——她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔。朗讀提示：語(yǔ)調(diào)與前兩節(jié)明顯不同。高昂、豪邁?！笆种浮焙髷嚅_(kāi)。讀出“排浪”壯闊氣勢(shì)?！笆终啤焙髷嚅_(kāi)。讀出“大?！遍_(kāi)闊境界?！笆锕狻薄肮P桿”，重音強(qiáng)調(diào)。率真而堅(jiān)定?！跋嘈盼磥?lái)”字字頓開(kāi)，高而強(qiáng)，形成高潮?！拔摇?，頓開(kāi)?！爸浴保匾魪?qiáng)調(diào)。緊承上句，不宜停頓時(shí)間太長(zhǎng)?！皳荛_(kāi)”，字字飽滿(mǎn)。緊承上句，一氣貫通?！翱赐浮?，重音強(qiáng)調(diào)。（2）如果要將本單元的五首詩(shī)歌編排入朗誦節(jié)目單，你作為朗誦會(huì)的策劃者，準(zhǔn)備怎樣排序？請(qǐng)依據(jù)你的編排順序，寫(xiě)一段跟這幾首詩(shī)歌相關(guān)的串聯(lián)詞。要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，銜接順暢。（3）圍繞“弘揚(yáng)五四精神奉獻(xiàn)火熱青春”這一主題，自創(chuàng)一首小詩(shī)，反復(fù)誦讀練習(xí)后，與同學(xué)分享。這個(gè)任務(wù)群在設(shè)計(jì)時(shí)以主題呼應(yīng)“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)出貼合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的情境。在“詩(shī)歌朗誦會(huì)”這一實(shí)踐活動(dòng)中以蘇教版高中語(yǔ)文必修一《相信未來(lái)》的朗讀示例為導(dǎo)引，三個(gè)小任務(wù)的排布由易到難、由讀“他”到寫(xiě)“我”到分享而體現(xiàn)出梯度。整個(gè)任務(wù)群中的實(shí)踐主體——學(xué)生，其角色變化是：朗誦者、策劃者、創(chuàng)作者，這樣就在情境體驗(yàn)中以閱讀、朗讀激活學(xué)生的言語(yǔ)思維、情感認(rèn)知，又以寫(xiě)作詩(shī)歌、分享詩(shī)歌檢驗(yàn)和深化閱讀效果，抓住讀寫(xiě)之間且通且促的特征，閱讀既是“為了寫(xiě)作”，又是“通過(guò)寫(xiě)作”，從而在讀寫(xiě)雙線(xiàn)環(huán)形互動(dòng)互促的過(guò)程中漸漸提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。二

“變革教學(xué)內(nèi)涵”中的情境設(shè)計(jì)智慧新課標(biāo)明確提出“使課程內(nèi)容情境化”，“真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境”。具體到必修（上）第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)，怎樣才能讓學(xué)生突破當(dāng)下的時(shí)空背景和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)世界，去有效打破“我”這一個(gè)體與文本、歷史、社會(huì)的壁障，“理解作者的創(chuàng)作意圖”？怎樣才能創(chuàng)設(shè)社會(huì)角色和任務(wù)驅(qū)動(dòng)去促成學(xué)生的“學(xué)以致用”呢？第一單元的中國(guó)作家作品反映的時(shí)代背景是從1919年的“五四”熱潮到解放戰(zhàn)爭(zhēng)再到改革開(kāi)放初期，筆者在落實(shí)“知人論世”“理解作者的創(chuàng)作意圖”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用了由點(diǎn)及面的情境任務(wù)設(shè)計(jì)。高一學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了毛澤東和郭沫若的詩(shī)歌，所以我選擇學(xué)生相對(duì)陌生的聞一多為學(xué)習(xí)任務(wù)群的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：

慶祝中華人民共和國(guó)成立60周年之際，聞一多先生被評(píng)選為100位做出突出貢獻(xiàn)的英雄模范人物。請(qǐng)你閱讀下列材料后，再查閱、了解聞一多的生平事跡，為先生寫(xiě)一段100字左右的頒獎(jiǎng)辭。（1）光明就在我們眼前，而現(xiàn)在正是黎明之前那個(gè)最黑暗的時(shí)候。我們有力量打破這個(gè)黑暗，爭(zhēng)到光明!我們光明，恰是反動(dòng)派的末日!……我們不怕死，我們有犧牲的精神!我們隨時(shí)像李先生一樣，前腳跨出大門(mén)，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門(mén)!——聞一多《最后一次演講》（2）為民主

為和平

為大眾

成仁取義反獨(dú)裁

反內(nèi)戰(zhàn)

反特務(wù)

雖死猶生

——周恩來(lái)、鄧穎超在聞一多遇難后所題挽聯(lián)（3）你是一團(tuán)火，照徹了深淵；指示著青年，失望中抓住自我。你是一團(tuán)火，照明了古代；歌舞和競(jìng)賽，有力猛如虎。你是一團(tuán)火，照亮了魔鬼；燒毀了自己！遺燼里爆出個(gè)新中國(guó)！

——朱自清（4）聞一多先生橫眉冷對(duì)反動(dòng)派，寧死不屈，表現(xiàn)了“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的高風(fēng)亮節(jié)。聞一多先生說(shuō)：“詩(shī)人主要的天賦是‘愛(ài)’，愛(ài)他的祖國(guó)，愛(ài)他的人民。”要成為一個(gè)有志和有為的青年，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民是首要的要求。

——江澤民《在慶祝清華大學(xué)建校九十周年大會(huì)上的講話(huà)》

這個(gè)任務(wù)以所給四則材料為學(xué)生查閱聞一多更多資料的摘要提供示范，巧妙將“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)提要和筆記的習(xí)慣”嵌入其中。在中華人民共和國(guó)成立70周年大慶之際，用十年前真實(shí)的英雄表彰活動(dòng)讓學(xué)生置身社會(huì)生活情境。任務(wù)要求是為聞一多先生寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭，這是在知人論世之后的語(yǔ)言表達(dá)，將學(xué)以致用落實(shí)為實(shí)用類(lèi)文體頒獎(jiǎng)辭的寫(xiě)作要求。當(dāng)學(xué)生完成聞一多先生頒獎(jiǎng)辭的寫(xiě)作、修改與評(píng)議后，就可以分組仿照教師的任務(wù)去設(shè)計(jì)第一單元其余作者的頒獎(jiǎng)辭了。這樣既完成了“由點(diǎn)及面”，又將單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)權(quán)交給了學(xué)生，把設(shè)計(jì)策略教給了學(xué)生。在學(xué)生查閱資料、提取要點(diǎn)、設(shè)計(jì)任務(wù)、寫(xiě)作頒獎(jiǎng)辭的過(guò)程中，他們的自主創(chuàng)造性就處于勃發(fā)的狀態(tài)，這樣教材中一個(gè)個(gè)閃光的作者就以其生命的華彩成為照亮學(xué)生精神世界的火炬，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的歷史片段就自然拓展了學(xué)生認(rèn)知世界的廣度，在“青春激揚(yáng)”的人文主題下，“啟蒙”的時(shí)代主題也可以成為貫串第一單元五首詩(shī)歌、兩篇小說(shuō)的紅線(xiàn)。從“五四”時(shí)期“人”的啟蒙到20世紀(jì)80年代“知識(shí)”的啟蒙，用時(shí)代的洪流助力學(xué)生的“青春?jiǎn)⒚伞?。?/p>

“變革教學(xué)評(píng)價(jià)”中的多元多維評(píng)價(jià)智慧改變單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)的一致性”。結(jié)合第一單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)和任務(wù)要求，我為“弘揚(yáng)五四精神

奉獻(xiàn)火熱青春”為主題的詩(shī)歌朗誦活動(dòng)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能通過(guò)誦讀詩(shī)詞，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，以陶冶性情。在情境化的任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者是參與朗誦詩(shī)會(huì)的全體學(xué)生，學(xué)生在朗誦詩(shī)會(huì)活動(dòng)倡議之時(shí)就領(lǐng)到如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表：這份評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目暗含了朗誦要求，其實(shí)這也是簡(jiǎn)略的朗誦指導(dǎo)。其中“情感表達(dá)恰切”的評(píng)價(jià)依據(jù)是對(duì)詩(shī)歌主題及情感的理解。學(xué)生預(yù)知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就能在準(zhǔn)備朗誦詩(shī)會(huì)的十余天過(guò)程中不斷以評(píng)價(jià)促進(jìn)自我成長(zhǎng)。在朗誦詩(shī)會(huì)的生生互評(píng)后增加現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，點(diǎn)評(píng)者會(huì)獲得點(diǎn)評(píng)精當(dāng)?shù)南鄳?yīng)加分。詩(shī)歌朗誦會(huì)上所獲分?jǐn)?shù)并不是終極評(píng)價(jià)，因?yàn)槔收b會(huì)后的自我反思和活動(dòng)總結(jié)也是評(píng)價(jià)中的一環(huán)。整體而言，在情境實(shí)踐活動(dòng)中的評(píng)價(jià)是綜合性的，形式是多樣的。新課標(biāo)要求“測(cè)試形式要?jiǎng)?chuàng)新，多設(shè)置可供學(xué)生選擇的題目，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性；多設(shè)置主觀(guān)性、開(kāi)放性的題目，展現(xiàn)學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)造”。筆者就第一單元中篇幅較長(zhǎng)的《致云雀》設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性作業(yè)，以語(yǔ)言運(yùn)用及鑒賞為核心，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)放性的、個(gè)性化的。閱讀雪萊的《致云雀》（節(jié)選），不同譯者有不同的譯法，你最喜歡下列哪種譯法？請(qǐng)陳述理由。ToaSkylarkHailtothee,blitheSpirit!

Birdthouneverwert,ThatfromHeaven,ornearit,

PourestthyfullheartInprofusestrainsofunpremeditatedart.Higherstillandhigher

FromtheearththouspringestLikeacloudoffire;

Thebluedeepthouwingest,Andsingingstilldostsoar,andsoaringeversingest.Inthegoldenlightning

OfthesunkensunO’erwhichcloudsarebright’ning,

Thoudostfloatandrun,Likeanunbodiedjoywhoseraceisjustbegun.你好啊，歡樂(lè)的精靈！你似乎從不是飛禽，從天堂或天堂的鄰近，以酣暢淋漓的樂(lè)音，不事雕琢的藝術(shù)，傾吐你的衷心?！瓧髯g向你致敬，歡樂(lè)精靈！凡鳥(niǎo)怎能相比——

從那高天，從那遠(yuǎn)處，聲聲吐放衷曲，泉流似的溢著天籟般的妙藝?！呓∽g你好，歡樂(lè)的精靈！你絕不是一只鳥(niǎo)，你從天庭或天門(mén)傾吐你的懷抱，傾吐出無(wú)窮無(wú)盡不假雕琢的曲調(diào)——飛白譯作業(yè)的評(píng)閱由師生共同在課堂以小組交流的方式完成，還可以邀請(qǐng)英語(yǔ)老師參與。評(píng)價(jià)過(guò)程中的要求是傾聽(tīng)他人看法，表達(dá)自己見(jiàn)解，記錄精彩發(fā)言，總結(jié)翻譯及鑒賞方法，最后修改自己的作業(yè)。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、綜合的，是以促成學(xué)生成長(zhǎng)為目的的。所以評(píng)價(jià)記錄中要包含學(xué)生參與課堂的態(tài)度表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成反映、語(yǔ)言表達(dá)的能力層次、提煉總結(jié)的思維發(fā)展、審美鑒賞的品位水平等。將課標(biāo)要求的“評(píng)價(jià)的過(guò)程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程”，“在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”在課堂上落地生根，必然對(duì)教師提出更高的要求。這樣，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色不僅是設(shè)計(jì)者、導(dǎo)引者、觀(guān)察者、組織者、評(píng)價(jià)者，而且是記錄學(xué)生成長(zhǎng)的速記員和介入學(xué)生思維、情感等精神活動(dòng)的引航員。那么，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“引航”智慧就更當(dāng)明晰，因?yàn)閱卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)群是深達(dá)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、思想、積淀、習(xí)慣、品性等多層面的。做一個(gè)智慧的引航員，需要從以下幾方面加強(qiáng)內(nèi)功：（1）明“引航”之時(shí)機(jī)——何時(shí)引而不發(fā)，何時(shí)相機(jī)而動(dòng)，一點(diǎn)而透的契機(jī)怎樣把握？（2）曉“引航”之方法——怎樣順?biāo)浦?，怎樣集思廣益，怎樣盤(pán)活學(xué)習(xí)資源？（3）懂“引航”之心理