積極心理學在中學生物課堂中的運用,生物教學論文

積極心理學在中學生物課堂中的運用,生物教學論文積極心理學興起于20世紀末,由美國著名心理學家塞利格曼首先倡導,當前這種理念已經(jīng)傳到世界各地.積極心理學主張心理學不僅要研究人類的各種問題,同時更要研究人類的美德和各種積竭力量.它要求人們用一種愈加開放的、欣賞性的目光去看待人類的潛能、動機和能力等.筆者在生物教學中融入積極心理學理念,使教學方式向以啟發(fā)、誘導、點撥為特征的啟迪誘導方式轉變,學生的學習方式則向以自主、協(xié)作、探究為特征的主動建構方式轉變,營造以最少的教學和學習投入獲得最大學習效益的高效課堂,構成激情投入,自主建構,相互激發(fā),高效生成,愉悅分享的課堂基本特征,讓學生在福樂(指人們對某一活動或事物表現(xiàn)出濃烈厚重的興趣并能推動個體完全投入某項活動或事物的一種情緒體驗,一般是個體從當下所從事的活動中直接獲得的)的學習狀態(tài)下健康和諧地發(fā)展.一、培養(yǎng)學生自學能力,挖掘積極潛能培養(yǎng)學生自學能力,讓學生主動熱情地探究新知是挖掘學生積極潛能的核心,也是高效課堂教學的必然要求.教育家斯賓塞曾講:人完全是在自我教育中進步的.只要把學生引導到自主學習的軌道上來,學生才會積極地動起來,課堂才會活起來,效果才會好起來.為此,老師要適時、有效地調(diào)控課堂,為學生自學、考慮、討論、答疑提供平臺,盡可能地創(chuàng)造條件讓學生有為.給學生足夠的空間,讓他們自個向前走;給學生足夠的任務,讓他們自個去完成;給學生足夠的困難,讓他們自個去解決;給學生足夠的問題,讓他們自個去找答案:.實現(xiàn)學生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥靥骄?成為課堂獲取知識的主人,詳細做法是:(1)自學引發(fā)問題.課前,老師要求學生根據(jù)導學案中的學習目的、要求,認真閱讀教學資料,自覺建構知識.學生自學后,遷移應用本節(jié)的新知解決問題,同時引發(fā)生成新問題.(2)自鼓勵提出問題.學生新生成疑問后,老師要及時鼓勵學生大膽積極地提出問題,讓學生養(yǎng)成學有所思、思有所疑、疑有所問的自主探究式學習習慣.例如,在教學(植物種子的萌發(fā)〕一課時,有學生提出這樣一個值得探究的問題:生物書上講種子萌發(fā)的本身條件胚必須是完好的.可我曾把媽媽生豆芽前挑出不要的、蟲蛀過的黃豆用水浸泡(像媽媽發(fā)黃豆芽一樣),結果有的黃豆出芽了,有的黃豆沒出芽,這講明種子萌發(fā)的本身條件胚不一定是完好的.書上所講的準確嗎?(3)自討論解決問題.對于學生在自主學習中提出的問題,老師要給予充分的尊重和重視,即使是矛盾相悖甚至是錯誤的觀點,老師也應先鼓勵學生獨立考慮,再發(fā)動學生積極討論紛紛提出自個的見解.對于學生前面提出的挑戰(zhàn)性問題,老師給予充分贊揚后,立即組織學生分組討論.學生們爭先恐后地發(fā)言,最后得出結論:種子的胚可能只要毀壞到一定程度才不會萌發(fā).同樣的種子蟲蛀后有的萌發(fā)了,有的不萌發(fā),講明胚受傷的部位和程度肯定是不同的這樣立足教學資料,超越教學資料,把教學資料當做導火索,當做起跳板,打通課堂內(nèi)外,實現(xiàn)書本世界和生活世界的有機鏈接,激活學生塵封的記憶,展示繽紛的心智,引爆傾訴和辯論的渴望,課堂就會活起來,溫度就會升起來,學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性、自自信心就會強起來,進而推動課堂朝著科學高效的方向行進.二、用多媒體創(chuàng)設輕松愉快的教學氣氛,使學生到達福樂的學習境界教學氣氛是指教學活動中通過師生互動和生生互動所構成的課堂活動成員的一種共同的心理傾向.它是對教學中師生整體情緒狀態(tài)、情感體驗、人際關系的綜合反響,這種反響直接影響著課堂的教學效果和學生的社會化程度.教學氣氛是一種能夠左右課堂教學活動效能的關鍵因素,借用多媒體技術創(chuàng)設輕松、愉快、積極的教學氣氛,對學習者的心理安全和知識的建構都將起到良好的促進作用,提高課堂教學效能.學習心理學研究也表示清楚:人在精神緊張時思維會遲鈍,回答以下問題正確率低,甚至原先會回答的問題也會由于緊張而出錯,更無奇思妙想和創(chuàng)造性可言.而積極心理學研究表示清楚:輕松、愉快的心境有利于集中學習者的注意力,提升福樂體驗,能讓學習、記憶和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮,進而大大提高大腦的學習效率.因而,老師的一個重要任務就是為學生創(chuàng)設輕松、愉快、和諧、民主、平等的教學氣氛,充分調(diào)動學生介入學習活動的積極性,以到達福樂的學習境界,激發(fā)學生高效完成學習任務.例如,教學(關注生物圈-環(huán)境在惡化〕一課時,有的老師先用多媒體播放視頻音樂容中爾甲演唱的(香格里拉〕,老師和學生一起感受動聽的樂曲,并欣賞著青山、碧水、藍天、白云、草原、野花與人構成的一幅幅美麗的圖畫,讓學生們感遭到自然界的美麗.然后出示環(huán)境污染的圖片,如工業(yè)污染、森林被砍伐等,引導學生分析造成環(huán)境毀壞的原因,學生們暢所欲言.這樣,豐富的視聽形象構成的輕松愉快的課堂教學氣氛,使學生快速地集中注意力并到達福樂狀態(tài),大大增加了教學的密度,加快了課堂節(jié)拍,提高了教學效率.三、以鼓勵性教學評價為主,增進學生積極體驗積極心理學以為,增進個體的積極體驗是發(fā)展積極人格和積竭力量的一條基本途徑.實踐證明,積極體驗是學生健康成長的前提,是高效課堂建設的基礎.而鼓勵性評價是能激發(fā)內(nèi)驅力的評價,即通過外部刺激,激活內(nèi)在的推動氣力,進而更好地發(fā)揮人的正常水平.對學生來講,他們所經(jīng)歷的每一次評價或測試都是其建立積極體驗的好機會.因而,在日常的教學經(jīng)過中,老師應心存積極心理學理念,巧妙運用積極心理學知識,充滿熱情地對學生進行鼓勵性評價,一改正過錯去那種非對即錯、簡單粗暴的批評式消極評價.比方在評價時應恰當使用下面語言:英雄所見略同這樣的分析有創(chuàng)意,來點掌聲口才真好,值得學習等,增進學生的積極體驗,喚起學生的自信,激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力,知足學生愛與尊重的心理需要,讓學生獲得內(nèi)化意義的成長,提升學生的主觀幸福感.正如古人所講:數(shù)子十過,不如獎勵一長.來自老師的恰當?shù)目隙?、真誠的鼓勵,能成為學生發(fā)奮學習的原動力,使學生始終保持積極介入學習的欲望,情緒飽滿地高效學習.四、結束語全國特級老師、北京小學校長李明新曾講過:老師是引領學生追求幸福的人,你的教學應該讓學生感到學習是艱辛的,但不是痛苦的.假如不能引領學生享受課堂的快樂、師生間的快樂,這樣的教學就是目中無人,迷失了方向.因而,只要將積極心理學理念融入教學中,才能真正引導學生自主學習,積極考慮,主動建構,讓課堂成為師生之間、生生之間認知與情感溝通互動的平臺,成為構成學生積極品質的場所,成為學生發(fā)散思維、高效獲取知識的基地,成為學生幸福成長的樂園.