小學語文如何高效布置作業(yè)

第頁小學語文如何高效布置作業(yè)

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內知識的外向擴大。既是反饋、調控教學過程的施行活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固同學知識、培養(yǎng)同學能力的一種手段。那么小學語文如何高效布置作業(yè)呢?一起來了解下吧：

小學語文如何高效布置作業(yè)

一、高效課堂作業(yè)布置要務實

在新課改課堂教學中〔教師〕要吃透課標，圍繞目標的達成，牢牢抓住教材難點和關鍵知識點，精心安排布置同學的作業(yè)。首先，作業(yè)是對本次課堂教學知識的鞏固，學習課文后，生字要會寫，重點句段要背誦。

教師可以讓孩子回家對相關字、詞、段進行適量的抄寫、默寫。在抄寫時，要避免機械性、重復性。譬如：不要讓同學抄寫課文時，從頭抄到尾，全文抄寫，這樣同學抄得頭昏腦漲，抄完還不知寫些什么，倒不如換個方法來抄寫。其次，作業(yè)布置教師要認真總結課堂教學中所涉及的各個環(huán)節(jié)、各個方面，特別是課堂作業(yè)學習中的不夠之處，應認真分析產生問題的原因。然后有針對性、有層次地重新布置訓練的項目和內容，以達到補救之功效。這樣既鞏固了當天的學習內容，又彌補了疑惑和不夠。

二、高效課堂作業(yè)布置要精當，把課堂還給同學

老師在課堂教學中，教學時間占用不能太多，一般不要超過課堂的三分之一，要把每堂課三分之二的時間交給同學自主學習，互相交流，探究新知。兒童心理學研究也指出：小同學對四周的事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探究活動方式。這就說明，有效的活動是自主探究、動手施行與合作交流的重要途徑。

所以應把更多的時間交給同學，讓同學在施行中親身體驗革新和自學的樂趣。能在課堂上解決的問題，絕不留在課后，并針對同學的問題進行現場反饋，相機指導。關于同學作業(yè)中的共性問題，要認真進行全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓同學學習中出現的問題。這就要求教師布置作業(yè)要精心〔制定〕，做到精、巧、活、新。我的做法是依據課堂教學內容和知識點，對照重點、難點，精選作業(yè)。

三、高效課堂作業(yè)布置要分層，要依據同學的個性差異

同學的學習效果總是存在差異的，作為一名新課改的教師，一定要了解同學生理、心理，針對他們的年齡特點、心理特征、個性差異，采用相應的對策，方能達到課堂內容高效的目的。作業(yè)分層，為同學量身定做布置作業(yè)是很有必要的。在同一班級中，老師布置作業(yè)可分為基本作業(yè)、〔拓展〕作業(yè)或興趣作業(yè)。要讓成績優(yōu)秀的同學吃好，優(yōu)秀同學除了完成基本作業(yè)外，給他們適當增加一些能力提升作業(yè)。

而要讓成績一般的同學吃飽，給他們布置一些課本最基本的作業(yè)后再適當布置一些智力開發(fā)作業(yè)，使他們能夠逐步趕上優(yōu)秀同學。使成績較差的同學不餓，特別要關注那些學習上有困難的同學，給他們完成作業(yè)的機會，依據他們的學習水平，給他們布置一些力所能及的作業(yè)，采納由易到難，由簡到繁，按部就班的方法。建立“一幫一〞學習小組，引導他們形成“趕、幫、超、學〞的學習氛圍，加強他們學習的積極性，提升他們完成作業(yè)的水平，從而提升他們的學習成績。

四、布置作業(yè)要有針對性

我嘗試布置課前預習作業(yè)，采納“每人每課提三個問題〞，抄寫在預習本上。譬如，在預習《動手做做看》這篇課文時，依據預習同學提出的“伊琳娜為什么生氣了?〞“后來伊琳娜為什么又笑了?〞“伊琳娜是一個怎樣的孩子?〞這樣三個問題，讓同學在課堂上交流探究，讓同學與書本零距離接觸，抓住伊琳娜為什么生氣了這個問題，讓同學自主讀書、思索，主動探究，從而了解科學家的真正目的，就是讓同學知道科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。

在交流“伊琳娜為什么生氣了〞的過程中，讀好小朋友，媽媽的話;在討論“伊琳娜為什么笑了〞中，讓同學練讀科學家的話，理解其含義，知道伊琳娜聽懂了科學家的話，了解了科學家的真正用意，懂得了對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，還要動手做一做。在交流“伊琳娜是一個怎樣的孩子〞時，使同學了解伊琳娜是一個愛動腦筋的孩子。通過交流預習作業(yè)，使同學心得體驗，使他們對待作業(yè)有熱情，對待作業(yè)有樂趣，做作業(yè)有效益。

小學語文作業(yè)如何高效布置

一、布置多元化作業(yè)

作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發(fā)同學進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可繼續(xù)發(fā)展的學習能力，并積存大量的愉快而幸福的經歷。

新課程標準強調，教學應該通過制定真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探究、思索與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)革新，要制定形式多樣、多元化的作業(yè)。讓同學在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成;激勵同學以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、出色紛呈的作業(yè)。

例如，教學《節(jié)日的大街》一課時，讓同學畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓同學通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參加，一舉多得呀!

這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給同學一個起點、一個支點，由此激發(fā)同學調動多方面的感官體驗，調動同學的情緒活動，讓同學在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參加學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、多種學科整合，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)

學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于同學學習興趣的激發(fā)，有利于同學綜合素養(yǎng)的提升。在作業(yè)改革中，我們可以把美術、音樂、思品。比如，學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去集市買菜;在學習了課文《四季》之后，讓同學畫出自己最喜愛的季節(jié)，在作業(yè)評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫;學了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后讓同學選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)制定與兒童的家庭生活，社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深入所學的語文知識，使同學在社會施行中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、革新能力，在豐富的社會生活中得到提升。

三、充分利用廣闊的語文環(huán)境布置作業(yè)

在小學作文教學的施行中，我們經常會碰到這種現象:同學寫作文“無話可說〞，有的同學把寫作看成是一大包袱，有的同學看作文書，寫的作文就像模子印的，根本不是自己的生活，同照搬照抄沒什么區(qū)別。如何提升同學的寫作興趣，變“要我寫〞為“我要寫〞，真正讓寫作融入生活?平常我都會適時地布置寫作的作業(yè)，那怎樣才算是適時呢?如9月10日――教師節(jié)，同學往往會買賀卡送給老師，我則提前一個星期讓同學開始準備，給你在校一位喜愛的老師寫上一封信，把自己平常的想法告訴他。

3月8日那天，我會專門上一節(jié)“我愛母親〞的作文課，挖掘同學平常沒有注意的思維之處，站在一位母親的態(tài)度，深思母親為了我們所做的點點滴滴。雙休日我還布置觀察作業(yè)，讓同學走出家，到大自然中去，觀察分析外界事物，感受大自然的美。除了布置有目的的觀察外，還激勵同學做生活的有心人，平常多留心觀察，捕捉生活中的新鮮事，然后通過小組討論會等形式，讓同學在毫無顧忌的談笑中交流，或者讓同學寫進日記。平常我還抓住機會讓同學練寫應用文:身體不適，寫一張請假條;班級開展活動寫一份通知;撿到東西，寫一張招領啟事;要參加某個活動，寫一張申請書……這樣，既培養(yǎng)了觀察能力，又為寫作文積存了素材。

怎么高效布置小學語文作業(yè)

一、作業(yè)布置要體現針對性

小學語文作業(yè)布置要有針對性，一定要結合教學內容，合計同學狀況，針對性地布置作業(yè)，切不可為了求全求難，大留特留。按照教學大綱的要求，同學能掌握基本的詞匯，作業(yè)量按新課標要求規(guī)定，一次10分鐘就足夠了。即使是作文，只要能把一件事的起因、經過、結果寫清楚，把自己的想法表達出來就可以了。

二、作業(yè)布置要及時

作業(yè)是課堂的有效檢驗與補充，關系到同學學習的效果，及時布置作業(yè)能有效地提升同學學習的主動性，鞏固教學效果，加深印象。

古人云：機不可失，時不再來。教師要用自己的觀察力，利用機會布置作業(yè)，可在一堂課上剛剛講解一篇課文時立即讓同學寫出心得體會，這樣同學的思路清楚，積極性也高，這樣能夠起到出其不意的效果。這種做法貼近同學、貼進文本，有效地提升同學學習的主動性和積極性。

三、作業(yè)的布置要有差異性

課外作業(yè)是教師檢查自身教學和同學所學知識的紐帶。同學個性差異，對所學知識的掌握也有不同程度的差距，老師要懂得認可和承認這種差異，做到分層次、分階段教學，布置作業(yè)時也要因人而異。

四、作業(yè)布置體現激勵性

同學作業(yè)的科學合理，講究一定的方式與方法，教師要能依據課堂的教學效果、同學的掌握程度布置出合適同學發(fā)展必須求的作業(yè)，作業(yè)量要符合同學的承受能力，更要注意作業(yè)布置的激勵性。同學都渴求得到老師和同學的認可和表揚，即使是很少的一些，也有可能給同學以很大的激勵。只要我們正確地運用激勵方法，在作業(yè)布置上多激勵同學、表揚同學，同學就會不斷地進取。

淺談小學語文高效布置作業(yè)

一、制定多元化作業(yè)，讓同學多感官得到體驗

作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發(fā)同學進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可繼續(xù)發(fā)展的學習能力，并積存大量的愉快而幸福的經歷。作業(yè)學習是學習的重要環(huán)節(jié)之一，在實際教學中教師卻往往忽視了指導同學充分運用多感官，全方位、多角度地感知和熟悉事物，也很少想起激勵同學以豐富多彩的形式展現其學習、思索的結果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。同學不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可繼續(xù)性發(fā)展的學習能力。

新課程標準強調，教學應該通過制定真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探究、思索與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)革新，要制定形式多樣、多元化的作業(yè)。

二、激發(fā)同學的興趣性，布置施行型的作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固〞和“技能的強化上〞，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為同學做得越多，記得越牢，將來同學的能力也就越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是同學聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應〔素養(yǎng)教育〕的要求。而且，單調的書寫工作也經常會成為一些同學失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現狀，在平常的教學工作中，我常常依據教學內容的要求和特點，制定形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓同學總堅持一種新鮮感，使同學不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗試過以下語文施行性作業(yè)，同學興趣盎然，樂做喜學。

在學完課文以后，為了強化思想教育，深入對課文的理解，引導同學揣摩的思想感情，順著的思路把課文再寫下去。同學通過豐富的聯想和內心體驗，深入了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達能力。

同學們邊帶著這些問題，有的通過書籍翻閱、有的網上瀏覽、有的向人詢問……自主的探究奧運的由來、意義和我國參加奧運的狀況。通過預習的深入了解，同學們感受到了一個國家舉辦奧運的不易。通過課前任務的完成，同學學習的熱情高漲了，從而很快的進入到本節(jié)課的學習中來。

三、通過親身表演來體驗，激發(fā)同學革新意識

關于一些情景完整、人物形象鮮亮，合適表演的課文，可以讓同學調動全部的情感演一演課本劇，以身題之，以心驗之，演出自己對文本的心得。比如在教《矛與盾》一文時，我讓同學自由結組，進行分角色朗誦，同學還自己制作了道具，演得惟妙惟肖。同學置身于課本劇表演中，以各種感官去觸摸、品味、體驗作品的角色時，他們的獨特心理感受，情感意志，想象理解都在自己扮演的角色上打下了鮮亮的印痕，從而激發(fā)了同學的革新意識，而且還培養(yǎng)了同學動腦動手能力。

四、制定多層次作業(yè)，尊重同學的差異性

我們的教育對象具有極大的差異性。每個同學都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個同學在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的制定和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的同學，適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些"差生"易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了〞的問題。對學習能力較強的同學適當拔高要求，制定一些積存語言文字、擴大課外閱讀、提升動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，同學的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽〞的問題。

辦小報是考查同學綜合能力很好的辦法，也是同學才藝展示的一個大舞臺。如學習了《黃山奇松》一文后，我要求同學收集有關黃山各種風光名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“黃山知識知多少〞的小報展覽。既延