小學(xué)語(yǔ)文課如何提問

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文課如何提問

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中合理制定問題，用問題調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加積極性，是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。那么小學(xué)語(yǔ)文課如何提問呢?一起來了解下吧：

小學(xué)語(yǔ)文課如何提問

一、提問要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，加深同學(xué)對(duì)教材的理解

課堂上的提問要講究科學(xué)和藝術(shù)。由于課堂環(huán)境的多變性，〔制定〕提問時(shí)要注意問題的靈活性和獨(dú)特性。怎樣才干制定出精煉的提問呢?〔教師〕要努力更新觀念和提升教學(xué)藝術(shù)水平，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課堂教學(xué)制定靈活、巧妙的問題，提升教學(xué)效率。如在《我的伯父魯迅先生》一文的教學(xué)中，同學(xué)關(guān)于課文中描寫明白了魯迅的鼻子是被黑洞洞的四周碰扁了的一處非常不理解。

為了解決這個(gè)難點(diǎn)，教師可以制定這樣的問題：“恍然大悟〞的意思是什么?是不是真的明白了?魯迅先生是因?yàn)榕龅綁Ρ谒园驯亲优霰饬藛?文中要用“四周黑洞洞〞與“碰壁〞表達(dá)什么樣的含義?以上的問題引導(dǎo)同學(xué)在仔細(xì)閱讀課文之后進(jìn)行了由淺到深的思索，從而明白了“四周黑洞洞〞是暗示當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)，剝奪了人身自由，使人民看不到一絲光明?！芭霰讪晞t指在與黑暗勢(shì)力抗?fàn)幹兴馐艿氖『推群Αａ槍?duì)課文難點(diǎn)制定提問，可以促進(jìn)同學(xué)對(duì)文章中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容的理解和心得。

二、提問要層層推動(dòng)，為中心問題做好鋪墊

關(guān)于一些比較有難度的問題，教師必須要制定一些問題作為鋪墊，幫忙同學(xué)“接通〞思維。如在《窮人》的教學(xué)中，有教師會(huì)直接問：“你們認(rèn)為為什么用‘窮人’作為文章的題目?〞有的同學(xué)說是因?yàn)樯Ｄ群芨F，又有的說是因?yàn)槲髅珊芨F……說明同學(xué)對(duì)課文理解不夠透徹，必須要教師的引導(dǎo)。于是教師提出了幾個(gè)問題來輔助同學(xué)思索：“這篇文章主要是寫桑娜，但為什么是用‘窮人’作題，而不是用‘桑娜’呢?大家聯(lián)系一下課文中的人物和事件，認(rèn)真思索一下原因。〞

經(jīng)過思索之后，同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)：文章中介紹的三個(gè)人物都是窮人，發(fā)生的事情也都是關(guān)于窮人的。教師進(jìn)一步提示：“為什么以窮人及他們之間的事情為題材呢?〞同學(xué)熟悉到是為了表現(xiàn)窮人的寶貴品質(zhì)，當(dāng)同學(xué)的熟悉逐漸接近目標(biāo)時(shí)，教師再次要求同學(xué)思索文章為什么用“窮人〞作為題目，同學(xué)自然會(huì)說出答案來了。當(dāng)同學(xué)的思索陷入困境時(shí)，教師要善于“穿針引線〞，為同學(xué)鋪設(shè)跨過障礙的橋梁，〔拓展〕思維的角度，開闊思維的空間。制定這類輔助性的問題要注意把握力度，做到引而不發(fā)，既能起到鋪墊的作用，又能讓同學(xué)實(shí)現(xiàn)自主的思索。

三、提問要清楚、明確，有啟發(fā)性，能夠激發(fā)同學(xué)的思維

提問是了激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)思索。制定的問題清楚、明確，能夠引導(dǎo)同學(xué)朝著正確的方向思維。制定有啟發(fā)性的提問，能夠提升同學(xué)主動(dòng)思索的興趣，形成優(yōu)良的思索習(xí)慣，從而加強(qiáng)同學(xué)的思維能力。如在課文《凡卡》的教學(xué)中，針對(duì)爺爺能不能收到凡卡的信，可以提出這樣的問題：爺爺能收到凡卡的信嗎?原因是什么?想想爺爺?shù)木硾r，即使?fàn)敔斂吹搅朔部▽懙男?，他能幫助凡卡擺脫困境么?為什么?

這一切說明什么問題?很顯然，以上的問題能夠激發(fā)同學(xué)的思維，并能加深同學(xué)對(duì)課文的理解。再如《草船借箭》一文，主要表現(xiàn)了諸葛亮這個(gè)故事主人公的神機(jī)妙算，如果教師不是直接問：“從哪些地方能夠表現(xiàn)他的神機(jī)妙算?〞而是逆向提問：“如果諸葛亮借不到箭，狀況會(huì)怎么樣呢?而諸葛亮成功借到了箭又能說明什么呢?〞同學(xué)對(duì)上面的提問從正反方面進(jìn)行思索，能夠加深對(duì)主人公神機(jī)妙算的理解。逆向式提問能夠鍛煉同學(xué)的逆向思維能力，而且能使同學(xué)養(yǎng)成全面看問題的正確態(tài)度。

四、引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)并善于提問，加深同學(xué)的理解

由于問題所處的環(huán)境不同，所以提出問題的方法和形式也必須要做相應(yīng)的調(diào)整。只有問得恰到好處，才干引出問題的實(shí)質(zhì)。但如果提的問題不合適，不僅不能切中要點(diǎn)，反而會(huì)引起人的反感和厭惡情緒。所以，教師要指點(diǎn)同學(xué)—些提問的基本方法，使同學(xué)善于并樂于提問，在提升提問能力的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解。

小學(xué)語(yǔ)文課怎樣提問題

一、別致新穎，注重趣味性

小同學(xué)具有好奇、好玩的心理特點(diǎn)，所以老師可以利用新穎有趣的提問來吸引同學(xué)興趣。只有當(dāng)同學(xué)產(chǎn)生了深厚的興趣，才干夠激發(fā)他們的探究欲望，積極思索，主動(dòng)尋找解決方法。老師提問時(shí)要選準(zhǔn)角度，使同學(xué)在思索問題的同時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的想象力。老師制定問題時(shí)也要充分挖掘教材，從細(xì)節(jié)入手，平衡難易點(diǎn)，注重與語(yǔ)文課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來。比如：在講解《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，老師可以問同學(xué)：“有沒有同學(xué)見過三千尺的瀑布?〞同學(xué)一聽到這個(gè)問題就會(huì)紛紛討論：“三千尺?有那么長(zhǎng)的瀑布嗎?〞然后老師就可以順其自然的引入李白的這首詩(shī)，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也非常高昂，有利于提升教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、面向全體，注重廣泛性

老師的提問不能僅僅針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，而應(yīng)該面向全班，以所有同學(xué)為提問對(duì)象。那種認(rèn)為提問差生就是在浪費(fèi)時(shí)間、資源的想法及做法都是極為錯(cuò)誤的。語(yǔ)文教育應(yīng)該面向所有同學(xué)，讓他們?cè)谝延械闹R(shí)基礎(chǔ)上都可以獲得不同程度的提升。筆者認(rèn)為差生更應(yīng)該受到老師的關(guān)注，不能讓他們覺得老師不管他們了，形成自己不可能學(xué)好語(yǔ)文的定向思維。老師的提問應(yīng)該照顧到每一位同學(xué)，在回答同一個(gè)問題時(shí)，老師應(yīng)該合計(jì)到被提問者的程度問題。理解能力強(qiáng)的同學(xué)則要求回答周全;中等水平的同學(xué)則采用迂回提問法;能力稍差的同學(xué)則采用追問式提問。因材施教的對(duì)待所以同學(xué)，是一位老師偉大善良的體現(xiàn)。

三、循循善誘，注重啟發(fā)性

用富有啟發(fā)性的問題啟迪同學(xué)，真誠(chéng)和氣地對(duì)待每一位同學(xué)。缺乏啟發(fā)性的問題，是低效的提問，不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)。所以，老師在提問時(shí)要注意循循善誘，逐步啟發(fā)。提出問題后出現(xiàn)的課堂“冷場(chǎng)〞狀況，不是同學(xué)知而不答，而是問題本身缺乏啟發(fā)性。老師在提問時(shí)要避免使用表達(dá)單純的“是不是〞或者“對(duì)不對(duì)〞這樣的疑問。通過啟發(fā)性的提問，同學(xué)會(huì)受到啟迪，發(fā)散思維，找到問題的正確答案，并且可以學(xué)會(huì)舉一反三，在回答的過程中有所革新。

小學(xué)語(yǔ)文課中藝術(shù)有效的提問

1、課前精心制定課堂問題

做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，是提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問質(zhì)量的好方法。在教學(xué)前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及小同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行制定。不要制定過于簡(jiǎn)單的問題，問題太膚淺，小同學(xué)不必須要思索就能得到答案，不能提升小同學(xué)的思維能力。雖然他們能夠流利地回答這些問題，但沒能因?yàn)閱栴}的分析與思索參加到語(yǔ)文知識(shí)的開發(fā)中來。也不要制定難度過大的問題，小同學(xué)的理解與思維能力有限，問題過難，會(huì)讓小同學(xué)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，找不到學(xué)習(xí)興趣。把握好問題的難度，從小同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置略高于小同學(xué)現(xiàn)有語(yǔ)文水平的問題，最有利于小同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

比如，在講解《說聲“對(duì)不起〞》時(shí)，如果教師制定“陳剛最后有沒有說對(duì)不起?〞這樣的問題未免過于簡(jiǎn)單。如果制定“陳剛最后為什么說出了對(duì)不起?〞或者“說一句對(duì)不起對(duì)陳剛來說為什么這么難?〞同學(xué)的思維就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，積極融入課堂學(xué)習(xí)中去。

2、設(shè)置優(yōu)良的問題情境

激發(fā)小同學(xué)思索問題的積極性，必須要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的問題情境。小同學(xué)好動(dòng)，讓他們靜下心來思索問題，還必須要教師的努力。問題的提出，不只有從教師嘴中說出這一種方式。尊重小同學(xué)的形象思維特點(diǎn)，用生動(dòng)形象的情境引出問題，不僅會(huì)激發(fā)小同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍的改善。在語(yǔ)文教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓小同學(xué)與文章內(nèi)容進(jìn)行更好的互動(dòng)，還能促進(jìn)知識(shí)的多元化展示，讓小同學(xué)成為課堂的主人。

比如，在講解《春天的雨點(diǎn)》時(shí)，“烏罕娜和達(dá)麗瑪〞是文章的主線，春天的雨點(diǎn)是襯托師生情誼的一個(gè)重要元素。在課堂中，教師可以激勵(lì)同學(xué)編排課本劇，以表演的形式營(yíng)造真實(shí)的氛圍。當(dāng)表演完成后，讓一些同學(xué)扮演記者對(duì)兩位主人公進(jìn)行提問或者對(duì)觀眾進(jìn)行提問，以這樣的方式將問題投放到課堂中，將問題與情境有效地結(jié)合在一起。

3、強(qiáng)化課堂提問的靈活性

課堂提問是一個(gè)雙向互動(dòng)的課堂活動(dòng)，問題具有多樣性，提問的主體也應(yīng)當(dāng)具有多元性。在革新教學(xué)的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到同學(xué)的主體地位，適當(dāng)引導(dǎo)小同學(xué)在課堂中提問。同學(xué)能夠提出問題，證實(shí)他們?cè)谡J(rèn)真思索，新舊知識(shí)在他們的頭腦中產(chǎn)生了沖突，這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。改變傳統(tǒng)的教師形象，引導(dǎo)小同學(xué)自主閱讀并發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題。激勵(lì)同學(xué)提出問題，并將同學(xué)的問題視為課堂教同學(xué)成資源，用問題來促進(jìn)課堂的靈活發(fā)展。

如何在小學(xué)語(yǔ)文課中進(jìn)行提問

一、課堂提問重精

蘇聯(lián)出色教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著同學(xué)在課堂上腦力勞作的效率。〞這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問〞就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心制定和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)同學(xué)思索方向，擴(kuò)展思索范圍，提升思索層次。沒有思索價(jià)值的“淺問題〞不提，問題太淺，表面上同學(xué)對(duì)答如流，實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣假設(shè)是問題過難，超出了同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)〞，同學(xué)望“問〞興嘆。也是不能達(dá)到目的的。如教學(xué)《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。

依據(jù)這個(gè)句子設(shè)問為：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)〞這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次?分別是在什么狀況下出現(xiàn)的?為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話?通過這幾個(gè)問題的探討，同學(xué)能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做?從而深入體會(huì)出的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個(gè)愛國(guó)的小英雄。這樣以“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。〞為核心，層層遞進(jìn)，不僅使同學(xué)對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。〞的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清楚的把握。

二、課堂提問重度

教師制定課堂提問要能激發(fā)同學(xué)積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合同學(xué)實(shí)際的熟悉水平和想象能力?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。〞課堂提問最重要的是把握好“度〞，要善于在“度〞的多層次中選擇最正確切入點(diǎn)。

首先要有一定的難度，教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是〞、“對(duì)〞、或“不是〞、“不對(duì)〞來回答的問題，因?yàn)橹粏枴笆迁暋胺迁晫?duì)激發(fā)同學(xué)的積極思索，培養(yǎng)同學(xué)的表達(dá)能力和衡量同學(xué)的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是〞與“非〞的推斷中必定有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使同學(xué)存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思索的不良習(xí)慣。

要使問題有一定難度必須要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給同學(xué)提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要呆板僵化;三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓同學(xué)經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清楚、合乎邏輯和同學(xué)認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式〞或“分層式〞的問題，要針對(duì)不同層次的同學(xué)提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)同學(xué)由淺入深，由巳知到未知，層層推動(dòng)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：1、這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)?2、他發(fā)出了什么呼聲?3、這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎?4、通過他的呼聲你想到了什么?這幾個(gè)問題就顯出了一定的梯度，第1、2個(gè)問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。

三、課堂提問重情

提問既要重視知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實(shí)現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學(xué)。目的是讓老師有感情的教，同學(xué)有感情的學(xué)。

在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲〞，每一篇文章都是情感的流露。一篇文章就像一個(gè)窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬(wàn)象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進(jìn)到你的言語(yǔ)中，感染同學(xué)。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化同學(xué)。要做到這一點(diǎn)就要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細(xì)致的。從而達(dá)到對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進(jìn)。

例如一個(gè)典故，文學(xué)常識(shí)，小到一個(gè)字，一個(gè)詞語(yǔ)的講解。教師要善于思索，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語(yǔ)，輕描淡寫的走過場(chǎng)。關(guān)于一個(gè)典故，你可以就此講一個(gè)故事，同學(xué)都喜愛故事。這樣就可以很好的引起同學(xué)的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。關(guān)于文學(xué)常識(shí)，教師最好用自己的語(yǔ)言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進(jìn)自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，關(guān)于一些文學(xué)常識(shí)可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識(shí)而執(zhí)意于此。就拿單個(gè)的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個(gè)漢字就是一個(gè)世界。

通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)同學(xué)的參加意識(shí)，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松，愉快。

四、課堂提問重評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身，能激勵(lì)和催促同學(xué)對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了同學(xué)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的熟悉結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對(duì)回答好的每一句問話，教師、同學(xué)都伴隨著進(jìn)行推斷，同學(xué)是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。

好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)同學(xué)興趣，啟迪同學(xué)心智，拓展同學(xué)思維，調(diào)動(dòng)同學(xué)情感;能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效率。然而，