高職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置問題與設(shè)置原則,職業(yè)教育論文

高職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置問題與設(shè)置原則,職業(yè)教育論文(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔20182020年〕〕〔下面簡稱(綱要〕〕提出了大力發(fā)展職業(yè)教育普及幼兒教育的新要求。在這里原則的指導(dǎo)下，為推動高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展、加強幼兒教育，必須把握第一手的資料。我們在對河北省保定市的多所幼兒園和高職學(xué)校進行了調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在一些普遍性的問題有待解決。一、高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題1.課程設(shè)置觀念陳舊，改革步伐緩慢。當(dāng)前，凱洛夫課程設(shè)置理論仍然是指導(dǎo)我們國家高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的主要理論。該理論的缺陷在于只強調(diào)學(xué)生單方面接受知識的灌輸。這種接受式的學(xué)習(xí)不僅忽視了學(xué)生的能動性，而且忽略了學(xué)前教育的特點。故教育部全國老師教育委員會主任鐘啟全以為，這樣的教育與社會發(fā)展實際至少落后五十年。不僅如此，當(dāng)下我們國家高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改革步伐緩慢。詳細表如今：課程大綱的設(shè)計忽視了對幼兒老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)明顯滯后于幼兒園發(fā)展的需求。畢業(yè)生一方面缺乏研究、知識整合以及對幼兒素質(zhì)進行有意識培養(yǎng)的能力，另一方面無法實現(xiàn)與幼兒之間的良性互動。2.課程設(shè)置構(gòu)造混亂，缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)混亂無章的課程設(shè)置，嚴重影響了畢業(yè)生幼兒教育專業(yè)能力的提升。構(gòu)造混亂詳細表如今：〔1〕課程設(shè)置冗雜，多門課程設(shè)置同樣的教學(xué)內(nèi)容，造成內(nèi)容反復(fù)和資源浪費。比方舞蹈理論課程，就有舞蹈必修課、舞蹈選修課、幼教理論等多門課程講授。〔2〕課程設(shè)置缺乏，一門課程承當(dāng)多門課程的教授任務(wù)。如口才課程、語文課程、普通話課程的重點不同，本應(yīng)分開講授，但多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)語文課程，希望這一門課程承當(dāng)口才、普通話、演講等所有與表示出相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，這顯然是不現(xiàn)實的。在實際教學(xué)中只會導(dǎo)致課程的原有重點得不到很好的教授，新增的知識點也一帶而過。這源于部分課程設(shè)置者對教育知識的匱乏和對教育規(guī)律的忽視。〔3〕課程設(shè)置無原則，隨意性大。課程設(shè)置的基本根據(jù)應(yīng)該是專業(yè)規(guī)則和課程大綱，而部分學(xué)校存在老師定課程的現(xiàn)象，有些院校甚至由于某門課程專業(yè)課老師多就增加課程設(shè)置比例，無專業(yè)老師就少開甚至不開。〔4〕課程設(shè)置領(lǐng)域狹窄。這主要具體表現(xiàn)出在教育年齡上，如今的學(xué)前教育課程設(shè)置集中在知足3～7歲兒童的教育需要，忽視了保育員課程、0～3歲托幼教育課程以及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前班教育課程，由此也造成了課程缺乏對不同年齡段兒童的適應(yīng)性。3.畢業(yè)生能力匱乏，難以迅速適應(yīng)工作。課程設(shè)置的陳舊和混亂，導(dǎo)致畢業(yè)生能力嚴重缺乏，難以在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。由于部分學(xué)生在幼兒園工作一段時間后仍然無法適應(yīng)，或主動提出辭職或被辭退，故學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生一次對口就業(yè)率偏低〔約22%〕。不僅如此，70%以上的幼兒園管理者表示，剛畢業(yè)的新老師無法正常教學(xué)，至少需要一個學(xué)期的適應(yīng)期。盡管背后的影響因素很多，如基礎(chǔ)知識不牢固、專業(yè)技能不熟練、個人心理素質(zhì)差以及溝通能力和個體修養(yǎng)不高等，但專業(yè)課程設(shè)置的不合理是根本源頭。通過以上分析能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題比擬明顯，其產(chǎn)生的負面影響不容忽視。因而，要根據(jù)我們國家課程改革的總目的從方向上對其課程改良原則進行深切進入討論，并做到因時制宜和因地制宜。二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的原則(關(guān)于制定高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見〕中提出了制訂教學(xué)計劃的指導(dǎo)思想，強調(diào)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，突出職業(yè)教育特色以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實際需要設(shè)置課程，確定教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合國家方針的導(dǎo)向和教育專業(yè)的特點，文章提出學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循的四個原則：1.適應(yīng)性與引領(lǐng)性相統(tǒng)一原則。以適應(yīng)社會為需求毫無疑問是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)前教育課程設(shè)置的第一原則。各大高職院校在進行專業(yè)開設(shè)和專業(yè)課程布置上應(yīng)該注重科學(xué)性，即在了解用人單位需求和學(xué)前教育發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，合理進行專業(yè)設(shè)置，以到達提高畢業(yè)生就業(yè)率和競爭能力的目的。但教育有其特殊性，課程設(shè)置對社會需求的適應(yīng)是以遵循教育規(guī)律為前提的，過分強調(diào)適應(yīng)性而忽視了學(xué)前教育的教育引領(lǐng)功能，不僅會導(dǎo)致市場的日益無序，更可能導(dǎo)致反教育性，結(jié)果教育得越多，遭到的束縛越緊。因而，學(xué)前教育在一定程度上需要引領(lǐng)社會需求。這種引領(lǐng)性主要具體表現(xiàn)出在兩個方面：第一，追求學(xué)前教育本身的純粹性，從本身特點出發(fā)，通過理論層面的精致細密分析，進行符合此階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)置；第二，加強與用人單位的溝通，學(xué)前教育畢業(yè)生的重點是學(xué)習(xí)理解、引導(dǎo)幼兒的能力，培養(yǎng)責(zé)任心和愛心，因而需要把學(xué)校的教育理念及時與用人單位溝通，幫助用人單位選擇適宜的畢業(yè)生。2.穩(wěn)定性與靈敏性相統(tǒng)一原則。高職學(xué)前教育專業(yè)有本身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，須保持相對穩(wěn)定，否則將無法確保課程的順利施行，進而影響幼師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，頻繁調(diào)整課程設(shè)置的做法使得師生無所適從，不僅嚴重影響老師的積極性，更使學(xué)生的知識體系龐雜混亂，整體素質(zhì)參差不齊。盡管要保證穩(wěn)定性，但課程設(shè)置也不是一成不變的。隨著幼兒教育理念的提升和形勢發(fā)展，課程設(shè)置也要進行相應(yīng)修改。課程的管理者、編制者以及教育工作者要根據(jù)人才市場和用人單位的反應(yīng)信息，檢驗課程施行的效果。只要時刻緊跟幼兒教育的發(fā)展步伐，并根據(jù)一定規(guī)范對課程的體系和教學(xué)內(nèi)容進行修訂，才能培養(yǎng)出當(dāng)代化建設(shè)所需要的合格幼教人才。3.系統(tǒng)性與獨立性相統(tǒng)一原則。高職學(xué)前教育專業(yè)要求專業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，能夠知足學(xué)生將來3～5年的職業(yè)發(fā)展需要。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目的，統(tǒng)籌布置課程之間的分工與合作，整體把握課程的學(xué)時分配，構(gòu)成較為科學(xué)的課時構(gòu)造，力求避免內(nèi)容重復(fù)，資源浪費。應(yīng)積極完善舞蹈、聲樂等訓(xùn)練場地，合理利用各類社會資源，挖掘本身潛力，進行系統(tǒng)管理，在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得最佳效果。保證課程系統(tǒng)性的同時，應(yīng)該尊重幼兒教育的特點，注重專業(yè)課程〔尤其是專業(yè)技能課程〕的獨立性。幼兒老師的專業(yè)素質(zhì)主要在這里類課程的學(xué)習(xí)中得到鍛煉提高，而在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大部分高職院校幼兒教育的公共課與專業(yè)課程的比例約在1.5‥1，并且經(jīng)常隨意調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置。這過分強調(diào)了公共課程的重要性，而忽視了專業(yè)技能的訓(xùn)練。并且高職和本科層次的課程設(shè)置比例非常接近，沒有突出職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢，故急需以政策的形式規(guī)定專業(yè)課程的課時數(shù)和課程內(nèi)容，以保證其獨立性。4.寬基礎(chǔ)與精技能相統(tǒng)一原則。我們國家高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要是初中學(xué)歷的畢業(yè)生，這部分學(xué)生的知識面相對狹窄，基礎(chǔ)知識不夠牢固，因而寬基礎(chǔ)的專業(yè)課程設(shè)置有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我們國家(關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見〕中明確規(guī)定，要使學(xué)生把握必需的文化基礎(chǔ)知識，專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能，因而高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要充分利用已有的資源，實行優(yōu)化整合，集中氣力深挖技能，保證學(xué)生做到技能精、能力強，以培養(yǎng)將來知識與技能兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量幼兒老師。以下為參考文獻：［1］施良方.課程