2023年內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟成考專升本教育理論自考模擬考試(含答案)

2023年內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟成考專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(30題)1.在班級管理中，評價一個班級好壞的依據(jù)是（）

A.優(yōu)秀的班干部B.負責的班主任C.融洽的同學關(guān)系D.良好的班風

2.《中華人民共和國教師法》的頒布年份是（）

A.1986年B.1993年C.1994年D.1995年

3.下列情境中代表內(nèi)在學習動機的情境是（）

A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)

B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意

C.校長在全校大會上宣布三好學生名單

D.陳英因為作業(yè)寫完可以看幾個小時電視，所以每天一回家就做功課

4.大腦兩半球的一側(cè)優(yōu)勢是指（）

A.大腦兩半球分割的病人一側(cè)功能喪失

B.大腦兩半球功能上的不對稱性

C.由于大腦分割，兩半球的功能被人為分開

D.大腦兩半球共同起作用

5.目前我國中小學、幼兒園正在實施校校通家園通工程，積極建設(shè)遠程教育系統(tǒng)。這一舉措充分表現(xiàn)了教育發(fā)展的（）趨勢

A.民主化B.終身化C.全球化D.信息化

6.長時記憶最主要的編碼方式是（）

A.視覺編碼B.聽覺編碼C.語義編碼D.形象編碼

7.自有人生，便有教育，這句話體現(xiàn)了教育的（）

A.歷史性B.永恒性C.繼續(xù)性D.生產(chǎn)性

8.班級管理中的班干部輪換制度屬于（）

A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理

9.十年樹木，百年樹人說明了教師勞動的（）

A.示范性B.系統(tǒng)性C.長期性D.學習性

10.教育具有相對獨立性，是指教育（）

A.可以超越社會歷史而存在B.不受生產(chǎn)力發(fā)展制約C.對政治經(jīng)濟有促進作用D.有自身的特點和規(guī)律

11.一齊人傅之，眾楚人咻之，雖日撻而求其齊也，不可得矣；引而置之莊岳之間數(shù)年，雖日撻而求其楚，亦不可得矣這說明了（）對教育的影響

A.父母B.環(huán)境C.老師D.教學方法

12.印染工人比一般人具有較強的顏色鑒別能力，釀酒老工人具有較敏銳的鑒別酒質(zhì)的能力，這種現(xiàn)象說明（）

A.遺傳是人身心發(fā)展的生理前提

B.遺傳素質(zhì)制約著人身心發(fā)展的年齡特征

C.遺傳素質(zhì)的差異性對人身心發(fā)展有一定的影響

D.遺傳素質(zhì)具有可塑性

13.下列哪一項不屬于影響師生關(guān)系的因素（）

A.教師對學生的態(tài)度B.學生對教師的情感C.學校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系D.學生與家長的關(guān)系

14.（）指注意指向于一定事物時持有的聚精會神的程度

A.注意的穩(wěn)定性B.注意的分配C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的集中性

15.下列屬于創(chuàng)造想象的是（）

A.老劉故地重游時腦海里浮現(xiàn)出一些往事

B.公安人員根據(jù)受害者的描述畫出犯罪嫌疑人的肖像

C.人們在聽評書《三國演義》時仿佛身臨其境來到了古戰(zhàn)場

D.小明在他創(chuàng)作的科幻小說中描繪了未來人類在月球上的生活場景

16.在教育過程中，教師對突發(fā)事件做出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為教育機智。這反映了教師勞動的（）特點

A.復(fù)雜性B.能動性C.示范性D.創(chuàng)造性

17.神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是（）

A.反射弧B.反射C.感應(yīng)性D.感受性

18.在小學階段，教學多采用直觀形象的方式，而進入中學以后則可進行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（）

A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性

19.教學的內(nèi)容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經(jīng)過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。這條原則是（）

A.因材施教原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.量力性原則

20.先有一個目標（目的），它與當前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動（手段）來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（）

A.爬山法B.逆向工作法C.手段—目的分析法D.嘗試錯誤法

21.科學教育學建立的標志是1806年出版的（）

A.凱洛夫的《教育學》B.夸美紐斯的《大教學論》C.布魯納的《教育過程》D.赫爾巴特的《普通教育學》

22.教學過程是由（）共同組成的雙邊活動

A.課內(nèi)與課外B.教與學C.考試與上課D.講與聽

23.班級管理的主要功能是（）

A.實現(xiàn)教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理

24.教學過程中，學生對知識的掌握是借助于一定的教材在師生共同活動過程中進行的，一般說來教學過程包括激發(fā)學習動機、感知教材、理解教材、鞏固知識和（）

A.運用知識B.掌握知識C.評價知識D.管理知識

25.教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是（）

A.《大教學論》B.《愛彌兒》C.《論演說家的教育》D.《民主主義與教育》

26.古之王者，建國君民，教學為先揭示了（）

A.教育與政治的關(guān)系B.教育與經(jīng)濟的關(guān)系C.教育與人口的關(guān)系D.教育與文化的關(guān)系

27.我國普通中小學教育的性質(zhì)是（）

A.義務(wù)教育B.職業(yè)教育C.基礎(chǔ)教育D.升學教育

28.入芝蘭之室，久而不聞其香屬于感覺的（）

A.適應(yīng)B.對比C.互相作用D.聯(lián)覺

29.把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的是（）

A.相對評價B.絕對評價C.個體內(nèi)差異評價D.自評價

30.學生對于新問題不經(jīng)過逐步分析，能迅速理解并做出判斷的思維方式是（）

A.邏輯思維B.形象思維C.抽象思維D.直覺思維

二、案例分析(15題)31.支老師在教授浩浩蕩蕩這個詞語時，并沒有直接告訴學生浩浩蕩蕩的意思，而是通過一系列的語言和例子，讓學生自領(lǐng)自悟。當學生說浩浩蕩蕩就是形容人數(shù)眾多，氣勢浩大時，支老師說：人數(shù)眾多，氣勢浩大？嗯，我來舉個例子吧！比如今天老師們來聽課，人數(shù)很多，氣勢也挺大，浩浩蕩蕩地坐滿了屋子。行不行?學生都說不行。那為什么呢?學生說：浩浩蕩蕩還得是行動著的。支老師又舉了例子：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行?學生又說不行。問題出在哪兒呢?一個學生說：還得是形成隊伍的。又一學生說：還得是向同一目標去的。支老師說：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫浩浩蕩蕩呢。那么我再舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。行不行?學生都說行。最后老師小結(jié)：其實這個詞原來是形容水勢浩大的，后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動、行走的隊伍等等

案例中支老師運用了什么教學方法?

32.小毛的媽媽經(jīng)常為孩子著急：小毛迷上了游戲機，一次又一次，媽媽把小毛從游戲機房拽回來，可小毛擋不住游戲機的誘惑，總偷偷溜進游戲機房。小毛媽媽急得沒法子，只得每天提前到校接小毛回家看書做作業(yè)，雙休日更是形影不離。

請運用所學心理學知識評析上述案例

33.此原則對于教師在教學過程中提出了哪些具體的要求？

34.在教學中應(yīng)如何貫徹此教學原則?結(jié)合教學片段進行分析

35.如何根據(jù)這兩位學生氣質(zhì)類型的特征進行教育?

36.某班有兩位學生，學生甲熱情直率、精力旺盛、口快心直、辦事干脆，但容易急躁、情緒易激動，比較武斷。學生乙孤僻敏感、善于思考、行動遲緩，情緒體驗深刻又細膩、辦事穩(wěn)妥，不大合群

甲和乙兩位學生分別屬于哪種氣質(zhì)類型?

37.這一教學實例體現(xiàn)了什么教學原則？如何在教學當中運用這一原則？

38.如果你是小芹的數(shù)學老師，你會怎樣幫助她正確歸因，提高其數(shù)學學習的興趣和成績呢？

39.在課堂上，教師讓學生列舉鉛筆的用處時，學生甲的回答是：寫字、畫畫、繪圖；學生乙的回答是：寫字、當尺子畫線、當禮品、做潤滑粉、化妝、做裝飾畫

請簡要分析學生甲和乙的思維分別屬于什么類型

40.如何歸因才能激發(fā)學生的學習動機，提高學習效果？

41.一位教師在講《祝?！愤@篇課文時，給大家提了個問題：祥林嫂是怎么死的？大家紛紛給出答案：餓死的凍死的。老師接著問：既然祥林嫂是凍死的、餓死的，那為什么她死前要‘我’回答人死后有沒有靈魂、有沒有地獄、死掉的一家人能不能見面等問題呢？當同學們談了自己的看法后，老師又問：‘我’回答了祥林嫂的問話后，為什么心里覺得不安，為什么又擔心自己的回答會不會對她有影響呢？同學們又對這一問題進行了熱烈討論。在此基礎(chǔ)上老師指導(dǎo)大家仔細研讀課文，進一步闡述了作者寫祥林嫂的死所包含的深刻含義

本案例主要體現(xiàn)了哪一個教學原則？

42.這種教學方法有什么優(yōu)點，其基本要求是什么?

43.閱讀下面的教學片段。

教師：為什么說雞、鴨、豬是動物?

學生：因為它們都會叫。

教師：是嗎?蚯蚓不會叫，可它也是動物呀!

學生：蚯蚓會爬，會爬會走的生物都叫動物。

教師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，它們不是動物?

學生：是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫動物。

教師：對了，能活動的生物叫動物?？墒秋w機會飛，是不是動物呢?

學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

教師：對了，能自己活動的生物才叫動物

教學片段中教師的做法符合什么教學原則?

44.這一實例說明了什么?試以氣質(zhì)類型學說加以分析

45.一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫喊連天。幾天過去，老人難以忍受，于是，對他們說：你們讓這兒變得熱鬧，以后你們每天都這樣喊，我給你們10塊錢。

孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人出來，給了每個孩子10元錢。第三天他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。5元也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。

第三天，老人只給了每個孩子1元錢。孩子們勃然大怒，一天才1元錢，知不知道我們多辛苦！從此他們再也不大喊大叫了

上述案例中老人用的是心理學的什么原理？

三、簡答題(5題)46.簡述班級管理的內(nèi)容。

47.簡述教學的鞏固性原則及其要求

48.簡述課程改革發(fā)展的新趨勢

49.簡述確定課程目標的依據(jù)

50.班主任工作的主要內(nèi)容有哪些？

四、論述題(3題)51.試述加德納多元智力理論，并指出該理論對教育的啟示

52.試述課外、校外活動在學生發(fā)展中的作用

53.論述適應(yīng)21世紀需要的新課程改革的目標。

五、辨析題(2題)54.教學提問就是師生間的一問一答

55.教師反思活動不僅僅是一種個體行為，更需要群體的支持。

六、填空題(2題)56.德育在具體實施過程中具有多種____，即不用按照知、情、意、行的順序

57.研究表明，動機過弱，水平過低，不利于提高活動效率；而動機過強，水平過高，則會降低活動效率，只有____，才有利于保持活動的較高效率

參考答案

1.DD良好的班風是一個班集體在正確的集體輿論持久作用下所形成的風氣，是評價一個班級好壞的依據(jù)

2.B

3.AA根據(jù)動機的來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是由個人內(nèi)在需要引起的動機。例如，兒童認識到學習的意義因而積極主動地學習。外部動機是指人在外界的要求與外力的作用下所產(chǎn)生的行為動機。例如，學生為了得到父母的獎勵、老師的表揚而學習。小李在課間休息時間主動回教室做作業(yè)是受內(nèi)部動機驅(qū)使下做出的行為

4.BB大腦兩半球功能上的不對稱性是人腦結(jié)構(gòu)和認知的主要特征，生理學上簡稱一側(cè)優(yōu)勢

5.DD為加快在中小學普及信息技術(shù)教育的步伐，2000年教育部下發(fā)了《關(guān)于在中小學實施校校通工程的通知》，決定在中小學實施校校通工程，目標是：用5~10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學的教育教學質(zhì)量

6.C

7.BB題干的描述體現(xiàn)了教育的永恒性。教育的永恒性是指只要人類社會存在，就存在著教育

8.CC班級民主管理制度包括干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度、值周生制度、民主教育活動制度等

9.CC教師勞動具有長期性，是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。十年樹木，百年樹人體現(xiàn)的就是教師勞動的長期性

10.DD教育受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但作為一種培養(yǎng)人的社會活動，教育有其自身的規(guī)律，具有相對獨立性

11.BB這句話出自《孟子·滕文公下》，意思是：要齊人來輔導(dǎo)你的兒子說齊國話，但周圍有一群楚人在干擾，即使你天天鞭打你兒子讓他學會說齊國話也是不可能的。假如帶他來到莊、岳鬧市區(qū)（齊人聚集區(qū)）住上幾年，即便每天鞭打他要他說楚國話，也是不可能的，揭示了環(huán)境等外部因素對教育的影響

12.DD該案例說明遺傳素質(zhì)具有可塑性，所以才有了不同工作的工人有了不同的能力

13.DD影響師生關(guān)系的因素有：①教師方面。教師對學生的態(tài)度，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的智慧，教師的人格因素。②學生方面。學生對教師的認識是影響師生關(guān)系的主要因素。③環(huán)境方面。影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系，必然會影響師生關(guān)系。課堂的組織環(huán)境主要包括教室的布置、座位的排列、學生的人數(shù)等

14.DD注意的集中性不僅指離開一切與活動對象無關(guān)的東西，而且也指對各種干擾刺激進行抑制，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。題干所述符合注意的集中性的內(nèi)涵

15.DD創(chuàng)造想象是按照一定的目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。D項未來人類在月球上生活的場景是小明在頭腦中獨立地創(chuàng)造出來的，屬于創(chuàng)造想象。A項屬于回憶；B、C項是根據(jù)語言描述而形成的再造想象

16.DD教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在：①因材施教。②教學方法上的不斷更新。③教師需要教育機智

17.B

18.BB個體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這是身心發(fā)展的階段性。題干中，教師在小學階段和中學階段采用不同的教學方法，主要是基于學生在不同年齡階段所表現(xiàn)出的不同認知特征以及不同的發(fā)展任務(wù)制定的

19.D

20.AA爬山法是類似于手段—目的分析法的一種解題策略。它是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，以達到問題解決的一種方法。爬山法與手段—目的分析法的不同之處在于，手段—目的分析法包括這樣一種情況，即有時人們?yōu)榱诉_到目的，不得不暫時擴大目標狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異，以便最終達到目標。由題干減小差異可知，是爬山法

21.DD1806年德國教育家赫爾巴特發(fā)表的著作《普通教育學》，是現(xiàn)代第一部具有科學形態(tài)的教育學專著，標志著規(guī)范教育學的確立

22.B教學過程是由教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動。教師教的過程也是學生學的過程。教師的教決定著學生的學，學生的學又影響著教師的教，它們互為存在的條件，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

23.A解析：班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發(fā)展具有很大的影響，其主要的功能在于實現(xiàn)教學目標，提高教學效率，以利于更有效地實施教學活動。

24.A

25.AA夸美紐斯的代表作是《大教學論》；《愛彌兒》是盧梭的代表作；《論演說家的教育》是昆體良的代表作；《民主主義與教育》是杜威的著作

26.AA古之王者，建國君民，教學為先的意思是古代的帝王建設(shè)國家和統(tǒng)治人民，都是把教育和學習放在首位。這說明教育與政治是分不開的，體現(xiàn)的是教育與政治的關(guān)系

27.CC我國普通中小學教育的性質(zhì)是基礎(chǔ)教育，任務(wù)是培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，為他們學習做人和進一步接受專業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎(chǔ)，為提高民族素質(zhì)打好基礎(chǔ)

28.A

29.CC個體內(nèi)差異評價是對評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。題干所述即為個體內(nèi)差異評價

30.DD直覺思維是人們在面臨新問題、新事物和新現(xiàn)象時能迅速理解并做出判斷的思維活動，是一種直接的領(lǐng)悟性的思維活動，具有敏捷性、直接性、簡縮性、突然性、跳躍性等特點

31.（1）運用了談話法（問答法、提問法）

32.（1）表面上看，孩子沒有去玩游戲機了，可實際上孩子的注意力并沒有真正轉(zhuǎn)過來，因為小毛學習時仍三心二意。從客觀上講，游戲機內(nèi)容新奇多變，色彩鮮明，極易吸引孩子的注意力；從主觀上講，小毛缺乏對學習的興趣，缺乏對學習目的的認識，缺乏良好的意志品質(zhì)，因而他很容易將注意離開學習而指向于游戲機。（2）解決方法：①用有吸引力的刺激物吸引孩子，即轉(zhuǎn)移孩子的注意力，如帶孩子上公園走走，踢踢足球，買些孩子喜歡的讀物。把孩子的注意力從游戲機引開，不要急著硬逼孩子學習，因為孩子本身就不愛學習，正如你強按牛頭，牛仍然不會飲水一樣。②引導(dǎo)孩子逐漸明確學習的目的和任務(wù)，開始時可以提出少量學習任務(wù)，以后逐漸提高要求，逐步讓學生學會自己提出學習任務(wù)，自己完成，自己督促檢查。③教給孩子一些調(diào)控注意力的方法，學習時間過長，可以聽聽舒緩的音樂，遠眺綠色，休息一會兒，再來學習。另外可在書桌旁貼上由孩子自己撰寫的自警語錄，如有志者事竟成戰(zhàn)勝自己、挑戰(zhàn)自己等，增強自我控制能力

33.貫徹理論聯(lián)系實際原則的要求有：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力，加強教學的實踐性環(huán)節(jié)。③正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材

34.啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。

在教學中教師貫徹這種原則要做到：

①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。調(diào)動學生學習的主動性是啟發(fā)思考的首要問題。教師要善于機智地運用各種方法，使許多一時的好奇和興趣，發(fā)展為推動學習的持久動力。

②設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生良好的思維方法和思維能力。教師要注意提問，激疑，啟發(fā)他們的思維。在啟發(fā)學生思考過程中，要有耐心，給學生以思考時間，要有重點，問題不能多，不能蜻蜓點水、啟而不發(fā)。教師要鼓勵學生多問，并在回答問題中使學生的思維能力得到提高。

③啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于實際。啟發(fā)不僅要引導(dǎo)學生動腦，而且要引導(dǎo)他們動手。教師要善于向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們?nèi)オ毩⑻剿鳎朔щy，解決問題，別出心裁地完成作業(yè)，以便發(fā)展創(chuàng)造才能

35.①對膽汁質(zhì)的學生，教師應(yīng)采取直截了當?shù)姆绞?，但是這些學生不宜輕易激怒，對其批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。②對抑郁質(zhì)的學生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲地批評。教師應(yīng)培養(yǎng)他們親切、友好、富于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優(yōu)點

36.甲屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型；乙屬于抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型

37.（1）該案例體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動學生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。案例中，教師在上課前先提出問題，引起學生的積極思考，調(diào)動學生的學習積極性是運用啟發(fā)性教學原則的體現(xiàn)。（2）貫徹啟發(fā)性教學原則的要求有：①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手實踐，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主

38.①長期消極的歸因不利于學生的人格成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學生正確歸因、重塑自信。維納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學過程中，學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數(shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對他的成績表現(xiàn)所做反饋的影響。作為教師，應(yīng)積極對學生成績的結(jié)果進行反饋，幫助學生進行正確歸因，防止學生形成消極心理。②通過歸因訓練改變學生消極的自我認識，提高學習動機。根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力也失敗，也應(yīng)受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結(jié)果，而且要聯(lián)系學生學習進步與努力程度的狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應(yīng)給予更多的獎勵；對能力低而努力的人給予最高評價；對能力高而不努力的人則給予最低評價，以此引導(dǎo)學生進行正確歸因

39.學生甲的思維屬于常規(guī)思維，學生乙的思維屬于創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維）

40.根據(jù)歸因理論，可以從以下三個方面入手進行學習動機的自我激發(fā)：①學會積極歸因，形成有效的學習動機。當學習上受到挫折時，要引導(dǎo)學生學會從失敗情境中尋求可以改進的因素，即進行積極歸因，從而力爭獲取下一次的成功。這樣的歸因有助于恢復(fù)自信心，放松情緒，增強自我期望，從而產(chǎn)生強烈的學習動機。②明確目標，體驗成功，增強自我效能感。班杜拉認為個人自身行為的成敗經(jīng)驗是影響其自我效能感的最重要因素。一般來說，成功經(jīng)驗會增強自我效能感，反復(fù)的失敗會降低自我效能感。③掌握學習方法，提高學習能力，促進積極歸因方式的穩(wěn)定獲得。研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，努力的價值逐漸貶值，能力逐漸被看作是最能體現(xiàn)個人價值的關(guān)鍵。因此，為了使自我在失敗或成功的情境下都能進行積極歸因，具有持續(xù)的學習動力，個體還要掌握學習策略，提高學習能力。當學生學會了學習的方法后，就能使學習產(chǎn)生事半功倍的效果，從而有助于個體增強自我價值感，穩(wěn)定地進行積極歸因，激發(fā)旺盛的學習動力

41.（1）啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。在此案例中的老師通過提出問題引導(dǎo)大家積極思考探索，可知主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則

42.談話法，亦叫問答法，談話法的優(yōu)點在于能夠照顧到每個學生的特點，充分激發(fā)學生的思維活動，有利于發(fā)展學生的語言表達能力；并使教師通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，從而提出一些補救措施來彌補學生的知識缺陷，開拓學生的思路，使學生保持注意和興趣。其基本要求有：①要準備好問題和談話計劃。②要講究提問藝術(shù)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。③要做好歸納、小結(jié)

43.教學片段中教師的做法符合啟發(fā)性教學原則

44.（1）氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。它只給人們的言行涂上某種色彩，但不能決定人的社會價值，也不直接具有社會道德評價含義。氣質(zhì)不能決定一個人的成就，任何氣質(zhì)類型的人只要努力都可以獲得成功。

（2）根據(jù)案例可以判斷王亮屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型，王峰屬于黏液質(zhì)氣質(zhì)類型。

①膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的人，在情緒方面，無論是高興還是憂愁，體驗都非常強烈，也進行得非常迅速，而在情緒爆發(fā)之后，很快又平靜下來。智力活動具有極大的靈活性，但理解問題有粗枝大葉、不求甚解的傾向。在行動上生機勃勃，頑強有力。概括地說，膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。對膽汁質(zhì)的學生，教師應(yīng)采取直截了當?shù)姆绞剑沁@些學生不宜輕易激怒，對其批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。

②黏液質(zhì)氣質(zhì)類型的人，情緒興奮性比較微弱，心情比較平穩(wěn)，變化緩慢，他們經(jīng)常心平氣和，很難出現(xiàn)波動的情緒狀態(tài)，不容易發(fā)出強烈的不安和激情。他們喜沉思，在進行任何工作之前都作細致的考慮。能夠執(zhí)行已做出的決定，不慌不忙地去完成工作。往往對已習慣的工作表現(xiàn)出極大熱情，而不容易習慣于新工作。概括地說，黏液質(zhì)是以穩(wěn)重、但靈活性不足；踏實、但有些死板；沉著冷靜、但缺乏生氣為特征的。對黏液質(zhì)的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優(yōu)點

45.①老人使用的是內(nèi)部動機和外部動機相互轉(zhuǎn)化的原理。②內(nèi)部動機是指驅(qū)力來源于個體本身的內(nèi)在因素，外部動機是指驅(qū)力來源于個體的外部因素。③內(nèi)部動機是個體行為的根本動機，來源于對事物本身的興趣。而外部動機是事物的附屬動機，來源于事物能夠帶給個體的利益。④內(nèi)部動機和外部動機能夠相互轉(zhuǎn)化。孩子們制造噪音本來是來源于他們的興趣，是內(nèi)部動機，老人通過給他們金錢這種方式，將孩子們制造噪音的內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化為外部動機

46.（1）班級教學管理。（2）班級德育管理。（3）班級體育衛(wèi)生管理與課外活動管理。（4）班級生活指導(dǎo)。

47.（1）鞏固性原則，是指教師在教學中要引導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。（2）貫徹此原則的要求：①要在教學的全過程中加強知識的鞏固。②重視組織各種復(fù)習，教會學生記憶的方法。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固

48.（1）學生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合的趨勢。（2）由雙基到四基的趨勢。（3）課程科學性與人文性融合的趨勢。（4）加強課程綜合化與實踐性的趨勢。（5）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的趨勢。（6）課程個性化和多樣化的趨勢。（7）課程法制化的趨勢

49.（1）學習者的需要。（2）當代社會生活的需求。（3）學科知識及其發(fā)展

50.班主任工作的主要內(nèi)容有：（1）對學生進行品德教育。（2）教育學生努力學習，完成學習任務(wù)。（3）指導(dǎo)學生課余生活，關(guān)心學生身體健康。（4）組織學生參加勞動和其他社會活動。（5）指導(dǎo)班委會、共青團和少先隊工作。（6）做好家訪工作，爭取社會有關(guān)方面的配合。（7）評定學生的操行

51.（1）加德納認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。加德納所提出的七種智力是：①言語智力。②邏輯—數(shù)學智力。③視覺—空間智力。④音樂智力。⑤運動智力。⑥人際智力（社交智力）。⑦自知智力（內(nèi)省智力）。（2）多元智力理論對教育改革的啟示：①有助于形成正確的智力觀。真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。②有助于轉(zhuǎn)變我們的教學觀。多元智力理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的七種智力，而且每種智力都有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。③有助于形成正確的評價觀。多元智力理論認為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成。因此，學校的評價指標、評價方式也應(yīng)多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，形成多樣化的人才觀和成才觀，注重對不同人的不同智力的培養(yǎng)。④有助于轉(zhuǎn)變我們的學生觀。多元智力理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮，而不是把學生區(qū)分為三六九等。⑤有助于形成正確的發(fā)展觀。按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智力并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智力特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣

52.開展課外、校外活動對學生身心發(fā)展產(chǎn)生的影響或效果，包括直接和間接的，近期和長遠的，以及外顯和內(nèi)隱的。正確開展課外、校外活動，對學生身心發(fā)展有積極的、為課堂教學所不能替代的促進作用。具體表現(xiàn)為：

（1）有助于學生提高思想覺悟，形成正確的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

（2）有助于學生掌握知識、發(fā)展智力、形成能力。

（3）有助于因材施教，發(fā)展學生的個性特長。

（4）有助于豐富學生的課余生活，促使學生合理安排課余時間，使課余生活內(nèi)容充實、格調(diào)高雅。

課外、校外活動在學生發(fā)展中具有重要作用，但對此不