四年級數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課后教學(xué)反思（10篇）

Word第第頁四年級數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課后教學(xué)反思（10篇）四班級數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課后教學(xué)反思1

核心提示：一、說教材《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四班級上冊第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：

1、使同學(xué)把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培育同學(xué)類推遷移的力量和口算的力量。

2、使同學(xué)在小組內(nèi)經(jīng)受筆算乘法計。

一、說教材

《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》是四班級上冊第三單元的內(nèi)容,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：1、使同學(xué)把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，培育同學(xué)類推遷移的力量和口算的力量。2、使同學(xué)在小組內(nèi)經(jīng)受筆算乘法計算的全過程，把握算理和計算的方法3、讓每一個同學(xué)在合作學(xué)習(xí)、匯報展現(xiàn)、課堂互動溝通中體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培育同學(xué)仔細計算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、說教法

同學(xué)已經(jīng)學(xué)過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，有了筆算乘法的基礎(chǔ)，因此我在課一開頭就先出兩道筆算題讓同學(xué)完成，并說一說是怎樣筆算的，喚起同學(xué)對舊學(xué)問聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作預(yù)備。接著創(chuàng)設(shè)情境出示例題，“李叔叔從哈爾濱乘火車去北京用了12小時，火車每小時約行145千米，該城市到北京約有多少千米？”同學(xué)列出算式145X12=，先讓同學(xué)估算:李叔叔家大約離北京有多遠？學(xué)會估量生活中較大的數(shù)，對于一些同學(xué)來講，估算較為困難。所以讓那些把握較好的同學(xué)溝通下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來講，能起到示范作用。使他們在別人的關(guān)心下漸漸的學(xué)會。接著，讓同學(xué)用自己已有的學(xué)問閱歷進行豎式運算，有了課前的“溫故”和老師的引導(dǎo)，同學(xué)主動主動地投入到自己的探究中，同學(xué)通過仔細的思索與合作溝通得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓同學(xué)試說出算理，我適時板書。從同學(xué)運用已有學(xué)問解決問題，探究筆算方法，同學(xué)始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中同學(xué)經(jīng)受了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用途，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

三、這節(jié)課缺乏的三個方面：

１、追求課堂的高效而忽視了同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問過程中的學(xué)問生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做學(xué)問遷移過程中我參加的程度太大，應(yīng)當(dāng)將更多的時間和空間留給同學(xué)，讓同學(xué)大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。

2、我的教學(xué)才智沒有得到充分呈現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開手，比方：假如將：“你能用豎式計算出精確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用完可能多的方法計算出精確答案嗎？”，那么最終的同學(xué)給我們所展現(xiàn)的結(jié)果將是百花齊放，同學(xué)的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個層次。我放不開手，究其深層緣由還是我教學(xué)才智的貧乏。

3、課堂上加強同學(xué)的口算練習(xí)。

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數(shù)學(xué)學(xué)問的復(fù)習(xí)整理過程，事實上就是同學(xué)在頭腦里對已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容〔主要是所要整理的內(nèi)容〕，根據(jù)自己的理解方式進行重新編碼，從而形成他們自己的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的過程，這個過程應(yīng)當(dāng)是一個主動建構(gòu)的過程?；仡櫿?jié)課的教學(xué)，主要表達幾點：

1.注意孩子們整理學(xué)問力量的培育，為同學(xué)搭建溝通與合作的平臺。

課的開頭，我先讓同學(xué)自己通過看書、商量、溝通等方式，自主對本單元內(nèi)容細心整理，使同學(xué)們在回憶、歸納、整理中重建學(xué)問結(jié)構(gòu)，即復(fù)習(xí)了學(xué)問內(nèi)容，又教給同學(xué)復(fù)習(xí)的方法。

2.創(chuàng)設(shè)肯定情境，充分調(diào)動同學(xué)的愛好。

同學(xué)的愛好是上好一節(jié)數(shù)學(xué)的潤滑劑，同時也是一堂課勝利與否的前提。同學(xué)有了愛好，就可以調(diào)動一切非智力的因素，特殊是復(fù)習(xí)課，同學(xué)面對的是已經(jīng)的學(xué)問，簡單失去愛好，覺得枯燥。在這節(jié)課中，我以“小試牛刀——“大顯身手——力量沖浪“為主線，采納“搶答、估算找錯、填空、解決問題、力量沖浪”等形式充分調(diào)動同學(xué)參加的主動性，同時也照看到了不同的同學(xué)，到達對學(xué)問的綜合運用，整理提升的目的。

3.注意對孩子進行適時的鼓舞.

在整節(jié)課中，面對不同孩子的表現(xiàn)，對孩子們進行準(zhǔn)時的鼓舞?！皠e緊急，你能說好的”；“今日為了讓大家看清晰，你把字放大了，盼望你作業(yè)本上的字也放大一些，哪就更好了”；“這么細小的問題你都留意到了，我信任在計算中你肯定不會消失這樣的錯誤”……通過這樣的鼓舞，孩子們的信念在增加，學(xué)習(xí)的主動性更高。

但是，在教學(xué)中葉存在著缺乏：第一由于時間的關(guān)系，某些題只能點到為止，假如能深化進去，同學(xué)的思維更開拓。二是仍有部分同學(xué)，特殊是性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)表現(xiàn)不夠。

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這幾天我教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，現(xiàn)作出如下反思：

一、正面閱歷

〔1〕備課時把握住了學(xué)問的前后聯(lián)系。學(xué)校階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開頭，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。由于兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，假如嫻熟把握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當(dāng)?shù)睦眠w移，同學(xué)確定會很快的`把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

〔2〕教學(xué)中勝利創(chuàng)設(shè)了問題情景。教學(xué)時，我以這幾年改革開放經(jīng)濟進展快速人民生活水平日益提高為契機，與例題結(jié)合先補充一道每幢樓房44戶居民說明以前房子簡陋，然后過度到例題如今小高層每幢144戶，既讓同學(xué)充分體會如今生活的條件的改善，又能讓同學(xué)從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)問遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)，從而提高了課堂效率。

〔3〕有效的培育了同學(xué)仔細書寫乘法豎式的習(xí)慣。

A、老師的板書做到以身作則；

B、要求明確，包括數(shù)字間的間距、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；

C、嚴格要求，作業(yè)批改中要求同學(xué)按要求書寫；

D、效果明顯。

二、反面教訓(xùn)

沒有考慮到同學(xué)口算力量的薄弱。同學(xué)出錯的另一個重要緣由是口算出錯，緣由之一是乘法口訣背錯，比方：三六十二、四八三十六等等；緣由之二是100以內(nèi)的進位加法出錯，比方24+8、54+7等等。

三、今后改良方面

課堂上加強同學(xué)的口算練習(xí)。

A、必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更簡單把握一些，進位加法的口算比退位減法的口算更簡單把握。因此，在學(xué)習(xí)下一個單元筆算除法時，同學(xué)遇到的困難確定會更多。因此，必需從如今開頭加強同學(xué)的口算練習(xí)。

B、可以實行課前聽算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長流，每天必練。

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本節(jié)課的教學(xué)難點我把它定為定為：積的定位。

為了到達預(yù)設(shè)目標(biāo)，考慮到同學(xué)沒有例題紅關(guān)于住宅小曲中的住戶總數(shù)的閱歷，因此我在復(fù)習(xí)了兩道筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式題后，從生活實際動身創(chuàng)設(shè)了收學(xué)費的問題情景，從而將兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的復(fù)習(xí)與三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算連成一線，讓同學(xué)發(fā)覺新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，自主歸納出三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般方法和步驟。新課標(biāo)提出“讓同學(xué)在生動詳細的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，把計算設(shè)置在同學(xué)熟識的詳細情景之中，激活了同學(xué)原有的學(xué)問與閱歷，使同學(xué)情愿去主動探究學(xué)問。

在讓同學(xué)自主探究的過程中，我盡我所能當(dāng)好一個引路人的角色，放手讓同學(xué)自己嘗試和總結(jié)計算步驟，從運用已有學(xué)問解決問題，到引導(dǎo)同學(xué)齊說筆算方法，同學(xué)始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，我只是鋪路引路。同學(xué)在活動中經(jīng)受了三位數(shù)乘兩位數(shù)法筆算方法的得出過程，獲得了運用已有學(xué)問解決新的計算問題的體會，體會到勝利的喜悅，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和自信。

本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，我先讓同學(xué)復(fù)習(xí)以前學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，關(guān)心同學(xué)回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，再讓同學(xué)親自嘗試例題，自己去探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，小組互相溝通后，然后全班溝通，歸納出三位數(shù)乘兩數(shù)的算法。同學(xué)參加的積及性比較高。

課堂上同學(xué)的計算還好，但在作業(yè)中，問題較多：乘數(shù)中間有0的乘法，有同學(xué)漏乘了；進位時口算錯誤；把兩次乘得的數(shù)相加時不進位的也算了進位的；抄錯乘數(shù)等等。我想要讓同學(xué)提高正確率，還需要肯定的時間。

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加強估算是新課程對學(xué)校數(shù)學(xué)計算教學(xué)改革提出的一項要求，也是新教材的一大亮點。但不行否認的是，新課程改革已經(jīng)進入其次輪，我們對估算的熟悉可能還沒有真正到位。估算教學(xué)的核心在哪里？估算教學(xué)中估算意識與估算方法孰輕孰重？《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》整個教學(xué)環(huán)節(jié)本著“簡約不簡潔”的原則，力求完成目標(biāo)，解決難點。盡管課堂上感覺線條比較流暢，估算方法及估大估小的問題解決得比較到位，但我心里總感覺少了點什么。同學(xué)估算思想的滲透沒有落實到位。換言之，估算方法的強化，弱化了同學(xué)估算意識的培育，有種“為了估算而估算”的味道。

通過情境創(chuàng)設(shè)培育同學(xué)估算意識.本課一開頭就出示種樹的活動圖片，將同學(xué)的愛好調(diào)動起來。四班級大約植樹多少棵？然后提問：解決這個問題，你選擇什么計算方法。同學(xué)回答：估算。假如我能立刻引導(dǎo)：為什么？那么可能孩子就會留意：題目只是要求一個大約的數(shù)值，沒有必要進行精確計算。這樣可能會對同學(xué)的估算意識起到引導(dǎo)的作用。

讓同學(xué)自學(xué)，再通過個人與個人的溝通、小組內(nèi)的溝通、小組和小組的溝通到最終全班師生的集體溝通使同學(xué)感受到估算方法的多樣性，充分張揚同學(xué)的獨特，并且在溝通中達成對于最符合實際的估算方法的認可。

在練習(xí)設(shè)計上滲透估算思想。我感覺孩子對“估大、估小”有比較清楚地熟悉。而在解決問題環(huán)節(jié)，我認為處理的不太好，尤其是最終一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎？當(dāng)時，在課堂上，我就發(fā)覺，95%的孩子用筆算的方法進行推斷，這在幾次試講過程中沒有發(fā)覺類似狀況。其實，如今想想，這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭力量的欠缺，沒有好好抓住這個沒有預(yù)約的精彩點。

在實際教學(xué)中，同學(xué)就是為了估算而估算，而這種熟悉的根源在于估算思想的滲透不到位。其實真正的估算教學(xué)是一種思想教學(xué)，而不僅僅是教學(xué)方法。對于四班級的同學(xué)來說，這種思想的滲透則尤為重要。所以，我的教學(xué)過程，還可以從同學(xué)感愛好的事情動身，如購置門票、購物付錢、活動經(jīng)費等等，讓同學(xué)在詳細的情境中體會估算的意義，使他們體會到估算就在我身邊，感受到估算的有用性，激發(fā)估算的愛好，積累估算的策略，培育估算的意識。然后，在估算過程中重視引導(dǎo)，鼓舞算法多樣化，充分發(fā)揮同學(xué)想象力，讓同學(xué)充分溝通，表達自己的想法，了解他人的算法，使同學(xué)體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進同學(xué)進行比較和優(yōu)化，并把握肯定的估算方法。

而這些情境的利用，既培育了同學(xué)的估算力量，也表達了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對于估算，許多同行們是“想說愛你不簡單”，但假如我們能對估算的意義、估算的價值、估算的策略進行深化的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，那么估算，肯定會成為師生思維火花碰撞的一個亮點。

這節(jié)課在互相溝通這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺有幾個學(xué)困生很少開口發(fā)言和回答下列問題，他們總是怕說錯了別人會笑話他們。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)多留意這幾個學(xué)困生，把每一節(jié)課中比較簡潔、簡單的問題讓他們來回答，讓他們樹立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

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今日執(zhí)教了“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”的練習(xí)課，從同學(xué)練習(xí)反饋狀況來看，效果并不抱負。作業(yè)全對的同學(xué)僅占全班人數(shù)的50%，這令我很費解，由于我覺得這兩天教學(xué)還是挺不錯的。作業(yè)改完之后，我并沒有急于發(fā)給同學(xué)訂正，我打開了存在錯誤的21本作業(yè)本，認真查找著錯誤的緣由。最終我發(fā)覺同學(xué)的錯誤主要集中為兩類：一是乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)，一類是積末尾有0的三位數(shù)乘以兩位數(shù)。這究竟是為什么呢？我又打開了書本重新端詳起教材來，最終發(fā)覺了問題所在：對教材的鉆研仍舊不夠深化，對同學(xué)的認知水平估量缺乏。

這已經(jīng)是我其次次執(zhí)教四班級新教材了，我自認為對教材的例題編排非常清晰，其實不然。同學(xué)消失錯誤的主要緣由是第一課時“新授課”的教學(xué)存在問題。教材中只布置了一道例題：144×15。我的教學(xué)是從口算訓(xùn)練〔兩位數(shù)乘以一位數(shù)、兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)〕引入的。在教學(xué)中通過14×15與144×15的計算方法比較，使同學(xué)把握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的方法，理解了其與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”方法之間的聯(lián)系；同時還明確了“四位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”不需要再連續(xù)學(xué)習(xí)了，由于其方法也與今日學(xué)習(xí)的方法是全都的，僅僅數(shù)值更大一些。到此為止，我認為教學(xué)目標(biāo)基本達成，就按照書本訓(xùn)練逐個完成。可問題就出在了訓(xùn)練上。教材的訓(xùn)練中“想想做做”的第1題有3道訓(xùn)練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數(shù)中間有0”的乘法。在第2題“改錯題”中也布置了一道“乘數(shù)中間有0”的乘法筆算。課堂中訓(xùn)練的效果也不好，當(dāng)時我想可能是第一節(jié)新課同學(xué)還沒有進入狀態(tài)吧，也可能是由于剛學(xué)了一道例題就訓(xùn)練同學(xué)還沒完全理解方法吧。

其實不然，“乘數(shù)中間有0的筆算乘法”同學(xué)是第一次接觸，在這之前同學(xué)只學(xué)習(xí)過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”，兩位數(shù)怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目老師應(yīng)當(dāng)用“教學(xué)例題的心態(tài)”來進行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)嘗試筆算的基礎(chǔ)上，充足消失同學(xué)的筆算過程，尤其是消失一些錯誤的筆算過程，通過對錯誤資源的辨析、占有，真正把握筆算的方法。

而“乘積末尾有0”的乘法同學(xué)的錯誤主要還是由于三位數(shù)的引入，如《補充習(xí)題》中的48×225的筆算，同學(xué)的在進行25×8的計算時沒有任何問題，到再用百位上的2乘以8并加上進位的2時同學(xué)錯誤較多，很多同學(xué)都是加的1。面對這樣的錯誤需要在后續(xù)教學(xué)中加強“一位數(shù)乘加類”兩步口算習(xí)題的訓(xùn)練，如：2×8＋2，幫助同學(xué)將筆算的過程直觀化分解。并要提示同學(xué)留意進位數(shù)字，轉(zhuǎn)變“進位數(shù)字通常是1”的慣性思維方式。

以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學(xué)中加以試驗。

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在這兩周里把第三單元的教學(xué)任務(wù)給完成了，進行了第三單元的考試。并用了一節(jié)課的時間把前面兩個單元的學(xué)問復(fù)習(xí)了一下，然后進行了期中考試。第三單元和期中考試的成果都并不是非常抱負，我想可能是計算的練習(xí)還不夠，但我總是以為肯定是不當(dāng)心才會算錯的，有的同學(xué)把上面一行的數(shù)字看下來就變成另一個數(shù)字了，有的同學(xué)把題目中的數(shù)字抄下來就變成另一個數(shù)字了，一個錯，全盤皆輸，心疼分數(shù)也沒有用。期中考有一個班的成果拖到很后面去了，另一個班還算牽強。前一個班的孩子，考完后很擔(dān)心分，總是盼望早點出去了。在考完試的其次天，我就開頭批判哪些孩子：才四班級怎么就學(xué)著人家考完就出門了呢？況且這么多的計算題，能算全對的同學(xué)少之又少。

在教學(xué)過程中，因數(shù)中有零的計算方法好像都聽得不是很明白，對于我那句“零前面的數(shù)對齊”也總是有同學(xué)一知半解的，更有甚者，沒有零的數(shù)的計算也亂對位了，不知道哪個數(shù)到底對哪位。

積的改變規(guī)律這一課，僅僅是“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大或縮小幾倍，積也跟著擴大或縮小相同的倍數(shù)”，我將之書寫在黑板上了，有的同學(xué)還是不會就這讀出來，請了好些位同學(xué)對著例子來講過了，就是不清晰他們到底懂了沒有，而事實上，練習(xí)中有許多種涉及到規(guī)律的應(yīng)用的題目，我想假如當(dāng)時第一次消失的時候就讓同學(xué)先思索，你遇到這類題目會用什么方法做，效果可能會更好一點。有的同學(xué)可能會提出，我會列豎式計算，也有的同學(xué)可能會說我會用剛學(xué)過的積的改變規(guī)律來做，最終可以總結(jié)出來，用積的方法做更簡潔一點，可以自由采納方法，也可以提示同學(xué)，在考試的時候，假如遇到這類題目，你做完試卷還有時間的，你可以再列豎式來驗算一次，以保證萬無一失。列豎式算出得數(shù)，這是最聰慧的方法，也是最保險的方法。

學(xué)到驗算的時候，我曾經(jīng)多次強調(diào)，可以用計算器驗算，可是真正聽的同學(xué)沒有幾個?？偸呛芟矏弁祽?，假如每次你計算完畢都用計算器驗算了，就可以準(zhǔn)時地知道自己到底錯在哪里了，不僅可以準(zhǔn)時地發(fā)覺錯誤，也能夠準(zhǔn)時地將錯誤改正過來，削減老師作業(yè)再批改的量和時間，提高自己作業(yè)的質(zhì)量。

最終說學(xué)到估算的時候，總有這樣那樣的不如意。我想一般估算一個數(shù)，看的是他的近似數(shù)，然而近似數(shù)許多，最早采納的一種方法是四舍五入。但是在遇到實際問題的時候，比方說帶錢出去旅游，或者出去買東西，應(yīng)當(dāng)把錢估得大一點，避開消失錢帶不夠的現(xiàn)象。本身的模棱兩可性導(dǎo)致老師難教，同學(xué)難學(xué)。有的同學(xué)，給你一道橫式以及一個括號請你填估算值的，都不明白題目什么意思。更有人先把答案算出來，再把算出來的得數(shù)進行四舍五入得到估算值，估算是為了在沒有計算器的幫助下跟自己計算所得的數(shù)進行比較，假如相差太大就表示你計算錯了，還是總有一些同學(xué)估的數(shù)比較冗雜，加大計算量的。種種許多。

我想只能在以后的日子中漸漸切磋，漸漸學(xué)習(xí)，和同學(xué)共成長。

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本節(jié)課是以同學(xué)已有的學(xué)問閱歷為起點，通過新舊學(xué)問的聯(lián)系，探究和小組合作把握了筆算方法，可以進行正確計算，并理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法和算理。

一、利用新舊學(xué)問的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識的教學(xué)情境。

計算教學(xué)的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但略微轉(zhuǎn)變一下，變成同學(xué)自己編本錢節(jié)課要探究的題目，這樣比較能調(diào)動同學(xué)想探究的欲望，提高他們的主動性。

二、通過學(xué)問遷移，讓同學(xué)自主探究新學(xué)問。

通過兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算法算理，引導(dǎo)出三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法，注意學(xué)問的遷移類推作用，這樣不但讓同學(xué)更簡單理解和把握，又培育了同學(xué)的數(shù)學(xué)推理力量。

三、注意口算、估算和筆算的聯(lián)系，培育計算意識。

在數(shù)學(xué)課堂中培育同學(xué)的計算意識是計算教學(xué)的一個重要任務(wù)。這節(jié)課三位數(shù)乘兩位數(shù)由于數(shù)字較大口算較困難，所以同學(xué)會想到估算一下它的值，然后我們再引出筆算，得到它的精確結(jié)果，并且還可以利用估算驗證筆算結(jié)果。這樣口算、估算和筆算三者有機結(jié)合，相互驗證，不但提高了計算力量，而且培育了計算意識。

四、利用獲得的學(xué)問解決實際問題，生活數(shù)學(xué)相聯(lián)系。

學(xué)問的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應(yīng)當(dāng)是通過學(xué)問關(guān)心我們解決生活中的問題，到達學(xué)以致用。所以在本節(jié)課中供應(yīng)了生活中的實際問題，提高生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

但是這節(jié)課中也有缺乏的地方，首先思路可以再簡潔清楚一些，可能是我講的太多，或者是總擔(dān)憂同學(xué)理解不透所以課堂沒放開。其次是在練習(xí)用時太多，可以再緊湊一些。另外在面對同學(xué)群體方面不夠?qū)拸V，最終在今后的教學(xué)中要熬煉教學(xué)機靈，才能足以面對越來越多元化的狀況發(fā)生。

四班級數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課后教學(xué)反思9

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在上學(xué)期《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的基礎(chǔ)上進行的。課前，我們組的三位老師進行了集體備課。我們覺得同學(xué)已經(jīng)具備了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算力量，所以，這節(jié)課我們完全可以放手，在同學(xué)充分復(fù)習(xí)后，讓同學(xué)先自己嘗試，老師在強調(diào)總結(jié)，最終練習(xí)穩(wěn)固。在練習(xí)中，為了培育優(yōu)生，練習(xí)題我們設(shè)計了三個層次：有基礎(chǔ)題、提高題和培優(yōu)題。通過這節(jié)課的實踐，發(fā)覺了還有許多地方有待改良。

1.還是放手不夠。例題出示后，同學(xué)嘗試計算后，我本想讓同學(xué)當(dāng)小老師進行講解給大家聽。看了看時間，為了讓同學(xué)剩下更多的練習(xí)時間，我就代勞了。我覺得此時應(yīng)當(dāng)給優(yōu)生展現(xiàn)提高的機會。今后的教學(xué)，我要抓住每一個優(yōu)生的熬煉的機會。

2.練習(xí)題設(shè)計的較多，還不夠精。雖然我們的練習(xí)題分出了層次，我覺得還不夠精。我會和我們組的三位老師連續(xù)探討，讓練習(xí)題的設(shè)計精而實。

3.課堂沒有到達料想的緊急高效。我們學(xué)校要求課堂教學(xué)做到：少講多學(xué)、精講多練、緊急高效。為了到達這十二個字的成效，校長深化我們老師的課堂，反復(fù)聽、指導(dǎo)。面對校長，作為一名一線老師的我，有感動、有感謝。也為了讓我的孩子們在課堂上緊急起來，對同學(xué)的自學(xué)不僅提出要求，還有時間的限制，這樣削減了同學(xué)的拖拉。通過實踐效果很好，但還有個別散漫的同學(xué)沒有跟上我們的腳步。

四班級數(shù)學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課后教學(xué)反思10

本單元教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)把握用一位數(shù)乘兩位數(shù)(積在100以內(nèi))或幾百幾十的數(shù)的計算方法。

2、使同學(xué)能依據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，推出并把握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

3、使同學(xué)知道速度的表示法，經(jīng)受從實際問題中抽象出時間、速度和路程之間的關(guān)系，并