幼兒園招教-學前心理學21講義

第二模塊學前心理 第一講學前兒童心理發(fā)展概 第一節(jié)學前心理學內(nèi) 第二節(jié)學前兒童心理發(fā)展的基本概 第三節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的因 第二講學前兒童心理發(fā)展特 第一節(jié)嬰兒期注意的特 第二節(jié)1～3歲兒童注意發(fā)展的特 第三節(jié)幼兒注意發(fā)展的特 第六章學前兒童的發(fā) 第一節(jié)概 第三節(jié)幼兒常用的策 第七章學前兒童想像的發(fā) 第一節(jié)學前兒童想象發(fā)展的一般特 第二節(jié)學前兒童想象發(fā)展的特 第一節(jié)思維與幼兒心理的發(fā) 第十章幼兒社會性的發(fā) 第一節(jié)社會性發(fā)展概 第二節(jié)幼兒人際關 第四節(jié)親社會行 第五節(jié)性行 第一節(jié)個性概 第二節(jié)自我意識的發(fā) 第三節(jié)需要的發(fā) 第四節(jié)幼兒氣質(zhì)的發(fā) 第五節(jié)性格的發(fā) 第六節(jié)能力的發(fā) 第十二章學前兒童心理發(fā)展理論主要流派的觀 第一節(jié)精神分析主 第二節(jié)行為主義的觀 第二模塊前心理第一講學前兒童心理發(fā)展概述第一節(jié)學前心理學內(nèi)涵第二節(jié)學前兒童心理發(fā)的突然。3歲兒童常常表現(xiàn)出反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，常常對成人的任何指令都說“不”、的，但“”卻不是必然出現(xiàn)的。“”往往是由于兒童心理發(fā)展迅速，而導致心理發(fā)展上第三節(jié)影響學（DNA 最晚，知道11歲左右才迅速發(fā)展成熟。母，1/16來自曾祖父母。 BB的智慧表現(xiàn)更接近于自己潛能遺傳因素和環(huán)境因素在量的方面的關系，沒有注意到他們之間的質(zhì)的方面的復雜性互作用，問題還在于現(xiàn)代科學尚不能結局遺傳限度（上下限）的測量問題（的除外，因而這種 過內(nèi)因而起作用。兒童心理發(fā)展也同樣如此。 第二講學前兒童心理發(fā)展特征第一節(jié)學前兒童心理發(fā)展的趨勢孩子雖然能聽能看，但不會認人，6個月之后才開始認生；1歲半以前還沒有想象活動，也談不到人類特有的思維；2歲左右開始真正掌握言語，與此同時，逐漸出現(xiàn)想象和思維。各兒童思維過程的發(fā)展過程，也遵循有具體到抽象這一發(fā)展趨勢。3歲兒童的思維非常 一會兒擺積木，一會兒又去畫畫第二 學前兒童心理發(fā)展各階段的主要特樣，5個腳趾形成扇形。 兒童帶來的本能動作有不同的性質(zhì)。有些對新生兒維持生命和保護自己有現(xiàn)實意還繼續(xù)出現(xiàn)，反而是嬰兒發(fā)育不正常的癥狀。例如，6個月以后的嬰兒，不再出現(xiàn)巴賓斯基最愛聽人，特別是，提高音調(diào)的說話聲。生后2-3天的新生兒，會對某些歡甜的水，他會用力去吸；而味道比較淡的吸吮力量減弱。出生2～3天的新生兒2～3周時，聽到拖長2-3月以后，嬰兒對聲音的反應也比以前積極了。他聽見說話聲或鈴聲時，會把身體和手眼協(xié)調(diào)動作發(fā)生于嬰兒早期。孩子剛出生時，動作是的，到2～3個月時，手偶然碰到被子或別的東西時，他去撫摸或拍拍它。3～4個月時，會地抓住東西，這時已6~12個月這個階段開始學習的。兒童在半歲前學會從此移動自己的身置，主動接觸外界事物。10個月左右，孩子開始學習扶著站起，扶3-4個月的孩子，在抓東西的時候，主要不是用手指的動作，而是把整只手彎起來，好象一個大鉤子。這時，大拇指和其他四指的動作處于相同方向，一起大把抓。7個月左右， 發(fā)出許多重復的、連續(xù)的音節(jié)，如“爸-.”，好像是叫，其實不代表任何聲音。他還懂，只是為了的愉快。9~10個月以后的嬰兒，能夠聽懂一些詞，并按成人說的去做一7個月的孩子就會分別用不同招呼別人。招呼別人所用和自己嘟囔嬰兒開始主動發(fā)出不同，來表示不同的意思。如東西掉在地上，要別人去撿，就發(fā)出“嘿”或“唔”等聲音表示驚奇，他會發(fā)出“噯”。有的成人在孩子發(fā)音不清的這個階段，，二、1-31～3歲稱為先學前期，這時期是真正形成人類心理特點的時期，表現(xiàn)在兒童在這時期8，剛出生的孩子是1：4，2歲孩子是1：５。這個孩子的頭明顯地大，和身體的比例1歲半以后，孩子不但會走路，而且學習上下樓梯，起先是手腳并用，向上爬樓梯或臺1歲以后，孩子逐漸能夠準確地準備各種東西。1歲半左右的孩子已不是拿著任何東西2～3歲兒童能夠學會各種動作，不僅能使雙手協(xié)調(diào)，而且能使全身和四肢的動作協(xié)調(diào)起意，吐出來看，嚇了一跳，孩子含在嘴里的是兩粒白色的小鈕扣。后怕不已。1～3歲備階段。1歲到１歲半是理解語言階段。這時孩子能聽懂許多話。但是說出的不多，有的孩很好.2歲左右的孩子，雖然說話不成句，但總是喜歡嘰嘰咕咕地說話，更喜歡模仿大太說和推理。比如能夠把不同的人加以分類，主動叫“”、“”或“哥哥”、“姐姐”。這他不作聲，但是他肯把那人稱作“阿姨。在生活中，2歲后的孩子開始講道理。比如，維是非常具體的。而且，總是和活動聯(lián)系在一起。因此，對這個的孩子，要結合具體事2～3歲時，他有了自己的西就扯，見到小洞就摳。2歲左右，外出走到街上，他不愿總是讓領著走，而要自己跑三、3～6稱幼兒期。從兒童心理發(fā)展看，1-3歲，高級心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動發(fā)展齊全3～63（一）3～43歲以后，孩子逐漸學會最初步的生活自理，他的身軀和手的本動作已經(jīng)比較自如，能要成人過多地猜測他的意思。他也能和小朋友一起游戲。因此，3歲以后孩子可以進入幼兒3-4歲兒童的認識活動是非常具體的，往往依靠動作和行動進行，思維是認識活動的核心。3～4歲兒童思維過程的特點是先做再想。他不會想好了再做。這就是他思維的特點，3～4歲幼兒在聽到別人講述或自己講述時，也往往離不開具體動作。比如，在故事中人講述里事情，經(jīng)常把匙子和碗放下，站起來用手比畫。3～4歲的幼兒只能理解具體的事情，不能理解抽象的詞句；只能作直接推理，不會進3~4歲兒童模仿性非常突出。3歲前兒童已經(jīng)會模仿，但受能力的限制，模仿的對象較少。3～4歲幼兒的模仿現(xiàn)象顯得較多，他們看見小朋友在做什么，他也總是要去做；看見3～4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗。小班幼兒常（二）4～54-5歲是學前中期，也是中班。4歲以后，兒童心理發(fā)展出現(xiàn)較大的質(zhì)變。活潑好動是幼兒的天性，這一特點在幼兒中期表現(xiàn)尤為突出。4～5歲的幼兒總是處于按。3歲幼兒不能根據(jù)要求去做，而4歲以后則能夠執(zhí)行指令。6歲都大。學前兒童都喜歡玩：但是小班孩子還不太會玩，需要成人陪著玩，領著玩，4歲左右是（三）5－6歲5～6歲是學前晚期，即大班，也是兒童即將進入小學的。這時期的突表面現(xiàn)象，而是想要知道事物的原因，要知道“為什么?”。他們有求知欲和認識事 5～6歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但是初步的抽象邏輯思維也開始萌芽。幼兒已這個階段的幼兒能初步掌握一些抽象的概念，如“”、“”、“左”、5～6在注意事物中，5～6歲的幼兒能夠采取一定的方法幫助自己集中注意。如在大5-6歲兒童對事物已經(jīng)開始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度，比如，在自由活動中，有的幼兒5～6歲幼兒的心理活動比以前較為穩(wěn)定，逐漸有了各人自己的特點。5－6歲幼兒個性第三講學前兒童動作和語言發(fā)展第一節(jié)學前兒童動作的發(fā)第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)理解語言迅速發(fā)展階段(1~1歲半。在這個階段，兒童理解的語言大量增加，但積極說話發(fā)展階段(1歲半～2，3歲。兒童似乎突然開口，說話的積極性很高，第二節(jié)學前兒童言語的發(fā)表明，38001100個，416002000個，522003000掌握3000左右詞匯。出語音。4歲幼兒已具備這一切。 A.0-1 B.1-2 C.2-3 C.近遠規(guī)律D.大小規(guī) 第四講學前兒童感知覺的發(fā)展特點第一節(jié)學前兒童感覺的發(fā)感受性是感覺對適宜激的感能力。外一定強度刺激作于分析器101103100103第二節(jié)學前兒童空間知覺的發(fā)展象”。幸運的是，我們可以依靠腦神經(jīng)系統(tǒng)接收來自各種感覺傳遞的信息，并在大腦皮實驗表明，3歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形，5~73～4歲～4歲兒童常常出現(xiàn)錯誤。而當幼兒邊看邊用手沿著三角形和正方形的邊緣摸它們的輪廓，同1個角，2個34提另在三、圓形形任，只依名稱時，會在感知圖形或物體過程中一一自發(fā)地用詞語來稱呼它們。如，3～4歲的幼兒把23歲孩子已經(jīng)能夠按語言指示拿出大皮球或小皮球，3歲以后判斷大小的精確視觸動覺的共同活動，有利于幼兒對積木大小的知覺.4～5歲幼兒在判別積木大小時，6-12歲的幼兒，由于經(jīng)驗的4歲以后，幼兒能用語言說出圖形有大小。如說“這個第一大，這個第二大，這個第三聽覺定位能力。研究發(fā)現(xiàn)，6個月以前的嬰兒，在中能夠依靠聽覺指導去抓物體。的幼兒拿著阿姨的一張翻來翻去，問他找什么，他嘟囔地說：“臉，臉……”原來，上下，4歲開始能夠辨別前后，5歲開始能正確地辨別以自身為中心的左右方位，７歲才開畫的上下方向。3－4歲幼兒學寫數(shù)字“3”時，可能把３寫成ω或像小鳥飛似的，他也不認為3歲左右的幼兒，距離知覺發(fā)展還不完善。這的孩子在走路時時，讓他跨過前面一度知覺發(fā)展僅相當于正常7～9個月的孩子，因為他們積累的經(jīng)驗過少。第三節(jié)學前兒童時間知覺的發(fā)展第四節(jié)感知覺規(guī)律在幼兒教學中的運用兒觀察活動時，不應有喧嘩聲，教師也不應當很大。 2、兒童剛出生時，最發(fā)達的感覺是（ 3、人生最早出現(xiàn)的認識過程是 B.感覺和C.知覺和D.和想 A.2歲 B.3歲 C.4歲 D.5歲 A.“真香 第一節(jié)嬰兒期注意的特二、1歲前兒童注意發(fā)展的特征第二節(jié)1～3歲兒童兒童認識發(fā)展的階段，兒童從出生到1歲半注意的發(fā)展可分為以下階段。第一階段（2個月)，嬰兒能看著一個客體，但是當客體移出他的視野時，他第二階段(1~4月)，客體移動時嬰兒能夠，甚至客體到了屏幕后面時，他也繼續(xù)追第五階段(12~13月)，嬰兒能夠找到先后藏在兩個位置的一客體，但是只有當他看見藏第三節(jié)幼兒注意發(fā)展的3－6歲兒童，隨著知識經(jīng)驗和認識能力的發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)許多新奇事物和事物的新穎注意的兩個主要特點是（ 注意使兒童對環(huán)境中的各種刺激反應不一，總是舍棄一些信息。這是注意的（） 8.3--6歲兒童注意發(fā)展的特征是（ （）指沒有預定的目的、也不需要意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意，是不多動癥又稱為（ （）以及幼兒的需要、和經(jīng) 一

第六章學前兒童的發(fā)第一 概瞬時：信息時間極為短暫的，通常指保存的時間在0．25秒至2秒鐘以短時：保持時間不超過1分鐘的。短時的容量為7+2個組塊。學生聽課的人認為記得久就是好，有的人認記得準就是得好。應該說，單純某一個入而來評價好壞是不科學不全面的，衡量一個人品質(zhì)應該是綜合的、多方面的。一般來2.的備用性：它是指能否及時的從庫中提取所需要的知識。的備用性是4.的持久性：它是指識記的信息在頭腦中保持時間的長短。人們在這個品質(zhì)上也第二節(jié)幼兒發(fā)展的特的水平有顯著提高.這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是無意、機械、形象發(fā)生了重要的質(zhì)的變化，下面從的意識性（無意與有意、理解性（機械與意義)、內(nèi)容（形象與語詞）以及的方法等方面，分別說明幼兒憶有意性的發(fā)展是幼兒發(fā)展的一個很重要的方面。幼兒的基本特點是無意憶占優(yōu)求有意識記。在兩種情況下，3歲幼兒的效果基本上一致，原因在于，幼兒并沒有真正識記，小班的完整率為21％，中班為29％，大班為50％。76.743.6分．說明多種感官參加有 時，擔任“顧客”的角色，“顧客”必須記住應購物品的各種名稱，角色本身使幼兒這種提取信息檢包括認再現(xiàn)（回形兒意認和再現(xiàn)都可以分為三種水平或三個發(fā)展階段，而有意再現(xiàn)的較高水平比有意識記較早出現(xiàn)。3-7歲兒童的有意再現(xiàn)和有意識記的三種發(fā)展水平，都表現(xiàn)為三種不同的行為類型。第三類（最高水平。不僅識記的目的，而且采用促進識記的方法，主動復述識 住一些完全不理解或毫無意義的材料，成人會感到。相比之下，幼兒常常運用機械記幼兒對理解了的內(nèi)容保持的時間也較長。有研究為證：給兩組幼兒講兩個子的故事，對第一組被試不用這兩個原來的名字，而以其主要特征勤奮和懶惰作為名字，第二組則用兩個普通名字。結果，第一組幼兒在1個月后還能夠正確描述這兩個的形象，第二組在5天之后已不能正確描述，而在1個月后，20名被試中已有12名把兩個描述著增長，兩種效果的差距逐漸縮小，意義的優(yōu)越性似乎降低了。這種現(xiàn)象并不種要求。但是，從效果看，形象在幼兒的中占優(yōu)勢。 幼兒期形象和語詞都在發(fā)展。研究結果表明，3-4歲幼兒無論是形象或者第三節(jié)幼兒常用的策有研究者認為這種現(xiàn)象腦的發(fā)育有關。兒童腦的各個區(qū)域的成熟不是同時完成的，而是有先后的。先發(fā)育的腦區(qū)域在3歲左右承擔了的任務，但隨著腦的其他區(qū)域過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持量要這一現(xiàn)象最早是由巴拉德（Ballard）19133714保持量。結果發(fā)現(xiàn)幼兒小班的恢復現(xiàn)象比中 如果說復述策略是機械的，那組織策略則是意義的。人們可以通過對不出這些數(shù)字間的意義聯(lián)系，就很難記。如果看出了這些數(shù)字的一種意義結構：1，49，16，25，36，49，64，8119 A.意義B.理解C.機械D.邏 A.干擾說B.消退說C.壓抑說D. 運動一形象一情緒一語詞情緒一形象一運動一語詞語詞一形象一情緒一運動 A.組織策略B.復述策略C.精細加工策略D. A.再認B.再現(xiàn)C.保持D. A.1～2歲B.3～4歲C.1～2歲以后D.3～4 A.針對性B.目的性C.集中性D.不屬于3—6歲兒童特點的是 B無意識記效果優(yōu)于有意識記C.相對較多地采用理解 A.有意識記、意義識記和形象B.有意識記、機械識記和形象C.有意識記、意義識記和語詞D.無意、機械識記和形象從信息加工過程看，包括兩種信息提取的方式：即（）和（）兩種形式，的保持有其相反的過程是（。廣度是單位時間內(nèi)能夠識記的材料的數(shù)量，人類短時的廣度一般為（）個為（。根據(jù)所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關系的理解，運用一定的策略進行的稱之為（。4.（）和（）現(xiàn)象叫做（。 第七章學前兒童想像的發(fā)展第一節(jié)學前兒童想象發(fā) 種想象過程，或者改變方向。第二節(jié)學前兒童想象發(fā)展的特一、3～4歲兒童特點3-.4歲時迅速發(fā)展，這時期的想象基本上是無意的，是一種自由聯(lián)想。其主要3～4歲兒童在開展想象活動前一般沒有明確的目的。比如在繪畫活動中，幼兒在動筆在成人的指示下，3～4歲幼兒有時也能在活動之前說出，但是后來的行動并不實第一，想象受感知形象的直接影響。和前一階段相似，3～4歲幼兒的想象表象往第二，不追求想象成果.3～4歲幼兒在想象活動中不追求達到目的，不試圖作出預定成品，以想象過程為滿足，例如，一個3歲半的繪畫時，畫了“氣球”后，看看紙上還有空白，又畫了“小白兔”，如此無地畫下去，直到把畫面涂滿為止。3～4歲幼兒不要求想3歲半的男孩，畫了一個“警4～5歲幼兒在想象過程中常常隨著感知形象、外來因素和自己的情緒而變化。例如，一個中班幼兒說要畫“小人放風箏”，為了讓小人一下子放4個風箏，他把小人的逐段有意成分主要表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)想。4～5歲兒童有這時的兒童常常是邊想、邊說、邊行動。例如，.4歲半的男孩說要畫小汽車，他立即畫出小汽車。畫完后又說：“我還畫?！碑嬃?，再說：“我畫一個方塊”，“畫三、5～6歲兒童特點下，幼兒想象“飛向天空”，“把摘下來放在草原家中照亮”，“拿鏡子取下光給老師暖暖手”，在用幾何圖形拼圖的活動中，該幼兒不僅拼出單個的形象，還能把拼出的幾第三節(jié)在活動中發(fā)展幼兒的想象 幼兒在想象中常常表露出個人的愿望。例如，大班幼兒莉莉說：“，我長大了 兒童最初的創(chuàng)造想象是（ （）B有意想象 C.D.性說：“我從國外給我?guī)Щ匾粋€電動火車，可好玩了”這是小孩（ A.B.知覺 （ 第一節(jié)思維與幼第二節(jié)學前兒童思維發(fā)展的趨勢2歲左右。幼兒期(3～6、7歲）是思維開始發(fā)展的時期。幼3~6、7歲兒童的思維，以具體形象思維為主，是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象6、7歲以后，兒童的思維開始進入邏輯思維階段。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、第三節(jié)幼兒思維形式的發(fā)第四 幼兒思維的特點在教育活動中的應 C.從到主動D.從具體到抽 （ ， 5兒童思維發(fā)展的趨勢是由直觀行動思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到 第九章學前兒童情緒情感的發(fā)展特點第一節(jié)學前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢而社交微笑則大為增加。另有研究比較了4歲和8歲兒童在看時的社交性情緒表現(xiàn)。結果也表明，8歲兒童比4歲兒童情緒交往的次數(shù)有所增加。其中，4歲兒童主要的交往對象是教師，而8歲兒童則主要和鄰近的兒童交往。學前兒童的情緒反應，主要是和他的基本生活需要是否得到滿足相聯(lián)系的。1～3感到愉快，否則就不愉快。3～4 隨著兒童情緒的發(fā)展和成熟，他的情緒也地與的經(jīng)驗、（預料、第二節(jié)學前兒童高級情感的發(fā)展現(xiàn)在幼兒很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快。6第三節(jié)學前兒童情緒的培第一第二節(jié)幼兒人際第一階段：0-3個月，無差別社會反應階段第二階段：3-6個月，有差別社會反應階段第三階段：6個月-3歲，特殊情感連接階段就會表現(xiàn)極度的反抗，但是與母親在一起時，又無法把母親作為他安全探究的。這類兒一是安全依戀有助于兒童積極探索。2歲時產(chǎn)生單，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對孩子的合理要求不予滿足，不支持的愛 （1）2歲前兒童同伴交往的特點第三節(jié)幼兒角色行為的發(fā) 10歲左右開始，男孩在視覺一空間能力上領先，表現(xiàn)在兩維或三維物第四會行謙讓、。親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的問題。幼兒的均分觀念占主導地位，4-5歲時觀念增強，表現(xiàn)為不會均分到會均分，5-6幼兒的均分觀念占主導地位，4-5歲時觀念增強，表現(xiàn)為不會均分到會均分，5-6第五節(jié)性行幼兒的性行為存在明顯的差異。男孩比地慫恿和地卷入性事 ； ； ； ）。第一概間個性的差異主要體現(xiàn)在每