德語專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)失衡的原因及對策,高等教育論文

德語專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)失衡的原因及對策,高等教育論文從這組數(shù)據(jù)能夠看出，大部分德語畢業(yè)生所從事的工作與專業(yè)的相關(guān)程度極低或者完全無關(guān)。學生在大學四年從零開場花費了大量的時間和精神學習了德語，在真正工作時卻不能學以致用，直接導(dǎo)致了就業(yè)市場一方面出現(xiàn)了德語人才相對過剩、市場看似飽和的情形，而另一方面卻是所需人才嚴重短缺的現(xiàn)象。二、培養(yǎng)與就業(yè)失衡的原因分析。1.課程設(shè)置不當。當前本科生在校選擇的課程大致分為下面幾類：公共基礎(chǔ)課、公共選修課、輔修課、實踐類課程、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課。以我校為例，根據(jù)培養(yǎng)計劃，大學四年學生必須至少選學10學分的全校性公共選修課程，并獲得相應(yīng)學分方能畢業(yè)。這本是為了擴大學生的基礎(chǔ)知識、提高學生的基本素質(zhì)而設(shè)置的課程，但由于學生在選擇這些課程時沒有相應(yīng)專業(yè)的要求和指導(dǎo)，以致于很多學生選課只為拿學分，選什么課、學什么知識不重要，好不好拿學分成為學生選課的主要標準。結(jié)果是，學生花了大量的時間學習這些課程，但由于缺少專業(yè)主線的系統(tǒng)性要求，把握的知識零散混亂，效果并不理想。以我校第一版德語專業(yè)培養(yǎng)計劃為例。筆者將大綱中最終開課的德語課程〔包括與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課、選修課、方向課和實踐課〕的學分統(tǒng)計得出共109學分。根據(jù)學校規(guī)定，一個專業(yè)基本學制為四年的畢業(yè)生，其總學分不得低于200分，以此為基礎(chǔ)計算，德語類課程學分占總學分的54.5%,余下不到50%的學分包括了公共基礎(chǔ)課、公共選修課和輔修課。這講明，學生有一半的時間在學習其他專業(yè)知識。受其他課程課時的限制，德語精讀課時數(shù)從全國平均水平的8學時/周減少至6學時/周，導(dǎo)致學生在語言學習基礎(chǔ)階段不能獲得較為充分的指導(dǎo)和訓(xùn)練，沒有較充足的消化和吸收時間，達不到強化語言技能的目的，進而無法確?；A(chǔ)階段培養(yǎng)目的的實現(xiàn)。2.文化背景學習的欠缺。學習德語不僅僅是學習一門語言，也是把握德語國家文化知識及培養(yǎng)跨文化能力的經(jīng)過。作為德語專業(yè)學生，把握語言技能雖然重要，了解德語國家的歷史、政治、民族、宗教、兩國之間的外交關(guān)系等也是不可或缺的內(nèi)容。與語言技能課相比，開設(shè)文化知識課不僅能夠擴大學生的知識面，而且有助于豐富學生的人文精神。例如，閱讀德語文學作品，既要了解作品的內(nèi)容，還要了解作品產(chǎn)生的背景；學習翻譯更是要了解兩國社會文化的差異，翻譯時才能準備表示出。然而，學生在學習經(jīng)過中更為重視語言技能的把握，忽略了對本身德語文化素質(zhì)的培養(yǎng)，因而，老師在教學中必須強調(diào)文化背景學習的重要性，引導(dǎo)學生認真學習文化背景知識。3.不同的學習動機和不當?shù)膶W習方式方法。學生的學習動機直接影響到學習效果。出于不同動機的學生對德語學習的興趣截然不同。熱愛德語的學生會勇往直前、不畏困難地學好德語，興趣索然的學生在大三時就會重新考慮自個的出路，使德語學習出現(xiàn)半途而廢的狀況。除此之外，從小接受和習慣了應(yīng)試教育的學生進入大學后，仍然秉承學習語言就是學習語法的觀念，對精讀課的重視程度遠遠大于聽講課，練習語法的時間遠遠超過練習聽講，使語言學習本末倒置。學習語言是為了應(yīng)用語言，這是語言工具性的最直接表示出，很多學生并不認同這一理念，仍然延續(xù)著重語法輕使用、重筆頭輕口頭的學習方式方法，忽視聽、講訓(xùn)練，以致于學習了四年德語之后，仍然聽不懂、張不開口。最終導(dǎo)致語言能力無法勝任工作需要和用人單位要求，只好從事其他行業(yè)。三、對策與改革。1.培養(yǎng)學生扎實的德語基本技能。作為德語專業(yè)的學生，首先應(yīng)熟練把握德語基本知識，包括語音、語調(diào)、詞匯、語法以及最基本的語言學和語用學知識，具備扎實的聽、講、讀、寫、譯基本功。拋棄應(yīng)對應(yīng)試教育的學習方式方法，提倡和鼓勵學生以獨立、自主、有效學習為根本宗旨，提高自個的認知能力和學習素質(zhì).幫助學生提高獲得知識、運用知識的能力，使其在德語學習中到達事半功倍的效果。2.把握廣博的專業(yè)知識。在國際化背景下，培養(yǎng)德語復(fù)合型人才是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。與德語國家的全面發(fā)展和各項溝通使就業(yè)市場對德語人才的需求領(lǐng)域不斷擴大，外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門都需要從事翻譯、教學、管理、研究方面的德語人才。這也意味著德語學習必須與其他相關(guān)學科穿插、融合。例如，我校德語專業(yè)在成立之初就確立了經(jīng)貿(mào)德語作為專業(yè)方向，實行了外語+經(jīng)貿(mào)的培養(yǎng)形式。在高年級階段布置了經(jīng)貿(mào)德語〔3學期〕、德語外貿(mào)函電課程，以及中文授課的經(jīng)濟學、市場營銷、國際貿(mào)易理論與實務(wù)等課程。除此之外應(yīng)指導(dǎo)德語專業(yè)學生根據(jù)個人優(yōu)勢和興趣補充其他專業(yè)知識，如自然科學類基礎(chǔ)知識、人文社科類知識，改為學分而學變?yōu)闉樾枰鴮W,這樣的課程設(shè)置使在語言方面弱勢的學生可以以通過學習其他專業(yè)知識充實自個，以期在劇烈的市場競爭中獲得一席之地。3.變授人以魚為授人以漁.即便在就業(yè)高壓下，高等教育仍然應(yīng)該是精英教育，培養(yǎng)的人才應(yīng)具備終身學習的能力。2020年由教育部高等學校外語專業(yè)教學指導(dǎo)委員會德語專業(yè)教學指導(dǎo)分委員會召開的年會主題為德語本科專業(yè)學生研究能力的培養(yǎng).本次大會討論了在教學中怎樣加強學生研究能力的培養(yǎng)，這里的研究能力并不是指科研中的研究能力,而是指改變學生被動學習、接受現(xiàn)成知識的學習習慣，提倡主動學習、激發(fā)探尋求索研究熱情、提高邏輯思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因而，培養(yǎng)學生思辨能力和研究能力這一主旨應(yīng)始終貫穿于教學之中，采取講解、研究、實踐相結(jié)合的方式方法，要求學生主動讀書、查閱資料、開展研討課等做法，提高學生研究探尋求索的興趣和能力。例如，汲取了第一版德語專業(yè)培養(yǎng)方案的經(jīng)歷體驗和教訓(xùn)，我系在第二版培養(yǎng)方案中將精讀課的學時數(shù)由6學時/周增加至8學時/周，翻譯類課程從兩門增加至四門，十分增加了經(jīng)貿(mào)筆譯課程。除此之外，筆者以為，作為理工科大學的德語專業(yè)，應(yīng)充分利用學校優(yōu)勢，為本專業(yè)學生開設(shè)較為實用的輔修專業(yè)，使學生較為系統(tǒng)地把握一門其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識，不斷擴大本學科專業(yè)覆蓋面，向著理工科的方向適度擴展。同時，考核方式方法也亟待改革。應(yīng)改變各類課程以筆試為主的傳統(tǒng)做法，采用筆試、口試、課堂講解、課程論文寫作相結(jié)合的方式，合理設(shè)定成績組合，改變學生的學習習慣，以便更好地把握知識、培養(yǎng)能力。4.與時俱進的就業(yè)指導(dǎo)。無論是德語課程設(shè)置還是人才培養(yǎng)，都應(yīng)基于就業(yè)市場對人才需求的立體、動態(tài)分析。所謂立體和動態(tài)分析，是指時間上有共時與歷時的需求分析，空間上有面向不同地區(qū)、不同性質(zhì)、不同學歷層次的德語專業(yè)畢業(yè)生的需求分析。例如我校不少畢業(yè)生在最初的三到五年，甚至更長時間內(nèi)都處于一種動態(tài)的變化之中，原因是一方面不少學生還在繼續(xù)求學中，另一方面有的學生通過工作發(fā)現(xiàn)了自個的其他能力，進而重新選擇工作。因而，這種分析不僅需要從立體動態(tài)的角度出發(fā)，還要從教育、語言、職業(yè)、人力資源管理的跨學科視角綜合考慮，以便及時了解人才需求動態(tài)，改良人才培養(yǎng)方案，使德語專業(yè)畢業(yè)生擁有更廣闊的就業(yè)前景。四、結(jié)論。根據(jù)調(diào)查顯示，當前市場對純外語人才的需求逐年下降，而精通國際經(jīng)濟貿(mào)易、把握科技專業(yè)知識的復(fù)合型外語人才在就業(yè)市場備受青睞。社會需求的轉(zhuǎn)變對高校外語教學怎樣培養(yǎng)出適應(yīng)當代化建設(shè)的知識全、能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型外語人才提出了更高層次要求。怎樣突破傳統(tǒng)外語人才的培養(yǎng)形式，合理調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃，是關(guān)系高校外語教學能否能夠良性發(fā)展的關(guān)鍵。以下為參考文獻：[1]錢敏汝，衛(wèi)茂平，魏育青，等?，F(xiàn)代中國德語專業(yè)教育研究報告[M].上海：上海外語教