大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)調(diào)整的方式探討,教育學(xué)論文

大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)調(diào)整的方式探討,教育學(xué)論文地方本科院校占全國(guó)普通本科院校數(shù)量的高達(dá)一半以上，華而不實(shí)，1999年以來(lái)新建的地方本科院校超過(guò)600所。地方高校的快速發(fā)展使得高等教育邁向群眾化，不容忽視的是，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會(huì)對(duì)人才的需求并不能接軌，地方高等院校表現(xiàn)得更為突出。根據(jù)國(guó)際高等教育的發(fā)展經(jīng)過(guò)能夠得到啟示，群眾化高等教育階段，高等教育規(guī)模將持續(xù)擴(kuò)大，但主要不是擴(kuò)大學(xué)術(shù)性精英教育，而是大力發(fā)展應(yīng)用性高等教育[1].從世界發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)歷體驗(yàn)看，高校轉(zhuǎn)型就是調(diào)整優(yōu)化高等教育構(gòu)造以及轉(zhuǎn)變教育觀念。在新的工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革中，歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)教育構(gòu)造的調(diào)整，前后經(jīng)歷了多元化擴(kuò)張-橫向整合-縱向整合的三大發(fā)展階段，使高等教育成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)有力支柱，充分發(fā)揮了高等教育服務(wù)社會(huì)的功能。以瑞士、芬蘭、德國(guó)和英國(guó)為例，人口較少、資源匱乏的瑞士、芬蘭作為最具全球競(jìng)爭(zhēng)力的經(jīng)濟(jì)體，其教育體系能夠知足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。德國(guó)擁有綜合性大學(xué)108所、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)210所。20世紀(jì)60年代，英國(guó)推出(應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院發(fā)展計(jì)劃〕白皮書，強(qiáng)調(diào)根據(jù)英國(guó)三十一類技藝發(fā)展非綜合性大學(xué)的高等教育，由此引入應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教育，構(gòu)成了雙元構(gòu)造的高等教育體系[1].我們國(guó)家地方高校的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，但轉(zhuǎn)型不是簡(jiǎn)單的分類，大學(xué)并不是先有一個(gè)分類再確定辦成哪一類辦學(xué)。大多數(shù)地方高校并沒(méi)有將發(fā)展目的準(zhǔn)確地定位為綜合性或者研究型大學(xué)，十分是1999年以來(lái)升本的高校更希望走特色發(fā)展之路，很多新建地方本科院致力于向教學(xué)研究型大學(xué)目的靠攏，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為最終目的。盡管地方高校一直追求特色發(fā)展，但真正有特色的高校并不多。地方高校應(yīng)具有較強(qiáng)的地方性，知足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，否則就容易出現(xiàn)千校一面、千人一面的局面[1].轉(zhuǎn)型需要高校結(jié)合本身的實(shí)際，培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，這就牽涉轉(zhuǎn)型高校對(duì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的問(wèn)題。很多地方高校盡管有強(qiáng)烈的轉(zhuǎn)型愿望，但找不到突破口，一個(gè)重要原因就是對(duì)轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)只停留在糾結(jié)學(xué)校到底要發(fā)展為哪種類型，并沒(méi)有關(guān)注到底要將學(xué)生最終培養(yǎng)成什么樣的人才來(lái)適應(yīng)社會(huì)的需求。綜上，我們國(guó)家的高校轉(zhuǎn)型迫在眉睫。2020年2月召開(kāi)的常務(wù)會(huì)議上，李克強(qiáng)總理明確提出要加快以就業(yè)為導(dǎo)向的當(dāng)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，以部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為戰(zhàn)略切人點(diǎn)，建設(shè)當(dāng)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)高等教育構(gòu)造構(gòu)建性戰(zhàn)略調(diào)整[2].至此，我們國(guó)家進(jìn)入了地方高校轉(zhuǎn)型的元年，這一戰(zhàn)略調(diào)整推動(dòng)高等教育的改革。地方高校轉(zhuǎn)型，意味著學(xué)科專業(yè)的教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型。學(xué)科專業(yè)是大學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)科專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型的目的就是要讓每個(gè)學(xué)科和專業(yè)能創(chuàng)造價(jià)值，具有服務(wù)奉獻(xiàn)能力。學(xué)科專業(yè)教學(xué)調(diào)整的立足點(diǎn)是怎樣調(diào)整學(xué)科專業(yè)群的教學(xué)，才能使這些專業(yè)或?qū)I(yè)群確實(shí)對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有幫助作用和做出重大奉獻(xiàn)。2轉(zhuǎn)型的原因及轉(zhuǎn)型內(nèi)容。轉(zhuǎn)型發(fā)展，一般是指事物的構(gòu)造、形態(tài)、性質(zhì)、形式的根本性轉(zhuǎn)變經(jīng)過(guò)[3].地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是指基于社會(huì)和本身發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位和復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)形式改革、雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)及管理服務(wù)形式等方面的深化改革改革，推動(dòng)高校由培養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)型人才向培養(yǎng)技術(shù)技能型人才〔應(yīng)用型人才〕的轉(zhuǎn)變與提升經(jīng)過(guò)[3].2.1地方高校為什么要轉(zhuǎn)型。一是由于轉(zhuǎn)型是地方高校走出同質(zhì)化窘境的迫切需要，二是由于地方高校轉(zhuǎn)型是優(yōu)化人才培養(yǎng)類型構(gòu)造的需要，三是由于轉(zhuǎn)型是地方高校承當(dāng)發(fā)展責(zé)任的迫切需要。2.2地方高校轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)什么。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式。地方高校轉(zhuǎn)型必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、必須承當(dāng)服務(wù)地方責(zé)任、必須堅(jiān)持產(chǎn)教融合校企合作、必須聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)、必須加強(qiáng)老師隊(duì)伍建設(shè)。不能再只顧施行傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而不結(jié)合實(shí)際的社會(huì)發(fā)展需求。3高校轉(zhuǎn)型的背景下充分利用有限資源調(diào)整教學(xué)的方式。云南大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是依托云南大學(xué)附屬單位網(wǎng)絡(luò)與信息中心培養(yǎng)學(xué)生，在課程設(shè)置上與一般的師范院校有很大的不同，每個(gè)學(xué)期的課程都有與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的課程，但是學(xué)生也并沒(méi)有因而獲得比擬多的實(shí)際操作的時(shí)機(jī)。固然云南大學(xué)本身并不是高校轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)學(xué)校，但是高校轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)容是需要所有大學(xué)借鑒的，畢竟當(dāng)今大學(xué)所培養(yǎng)出的大學(xué)生絕大多數(shù)都是要進(jìn)入應(yīng)用型崗位，因而無(wú)論是哪個(gè)大學(xué)哪種學(xué)科都需要在高校轉(zhuǎn)型的大背景下反觀學(xué)校和學(xué)科的教學(xué)能否符合社會(huì)發(fā)展的潮流，能否能夠適應(yīng)現(xiàn)代的就業(yè)觀，能否能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者結(jié)合云南大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)進(jìn)行講明：〔1〕教育技術(shù)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)時(shí)存在很大的困擾，理論拼不過(guò)教育學(xué)專業(yè)的，技術(shù)拼不過(guò)計(jì)算機(jī)專業(yè)的，教育技術(shù)就處在這么一個(gè)尷尬的處境。面對(duì)這一問(wèn)題，就需要對(duì)教學(xué)的經(jīng)過(guò)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力差的現(xiàn)在狀況，教學(xué)經(jīng)過(guò)中應(yīng)該加強(qiáng)操作方面訓(xùn)練，當(dāng)然由于教育技術(shù)的相關(guān)課程牽涉面比擬廣，將所有牽涉到操作能力的課程都學(xué)好，這顯然不現(xiàn)實(shí)。因而，筆者建議基于學(xué)生的興趣對(duì)操作能力進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)相對(duì)輕松，效果也較好。在沒(méi)有硬件優(yōu)勢(shì)的情況，必須牢牢捉住本身優(yōu)勢(shì)。地處祖國(guó)邊界地區(qū)的云南大學(xué)，有著本身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在這里會(huì)聚了26個(gè)少數(shù)民族且有十幾個(gè)民族是云南特有的，而對(duì)于教育技術(shù)與少數(shù)民族的結(jié)合，國(guó)內(nèi)很少有人研究，若結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)能編出相關(guān)的少數(shù)民族語(yǔ)言辨別軟件，將會(huì)大大推動(dòng)民族間的大團(tuán)結(jié)，這樣的案例能夠成功，將是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的典型案例。〔3〕地方高校的發(fā)展離不開(kāi)和地方的關(guān)系，地方高校的發(fā)展必須依托于地方的支持，地方高校需要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展添磚加瓦，才可能構(gòu)成良性循環(huán)[4].高?？蒲谐晒c產(chǎn)品的不接軌一直以來(lái)都是高校發(fā)展經(jīng)過(guò)的絆腳石，國(guó)家投入大量資金支持高校的科研，但是始終見(jiàn)不到真實(shí)可利用的產(chǎn)品，國(guó)家推出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的政策正是推動(dòng)這個(gè)經(jīng)過(guò)的施行，假如科研成果能夠轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題也就自然而然地解決[5].〔4〕在高校轉(zhuǎn)型經(jīng)過(guò)中，要注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)升級(jí)轉(zhuǎn)型需要，地方高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，加快人才培養(yǎng)形式改革。專業(yè)設(shè)置必須具體表現(xiàn)出地方特色和產(chǎn)業(yè)需求，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，保障畢業(yè)生能力與崗位實(shí)際要求無(wú)縫銜接。要適應(yīng)人才需求變化，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)構(gòu)造。要以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將用人單位的滿意度作為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的權(quán)威標(biāo)尺，確保畢業(yè)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)符合就業(yè)目的崗位的實(shí)際需求[6].而教育技術(shù)的另一個(gè)發(fā)展方向是企業(yè)員工的培訓(xùn)，在培養(yǎng)經(jīng)過(guò)中，能夠提供應(yīng)學(xué)生到本地大型企業(yè)參加實(shí)習(xí)，觀摩企業(yè)員工培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷體驗(yàn)，為以后從事績(jī)效技術(shù)方面的工作積累經(jīng)歷體驗(yàn)。4結(jié)束語(yǔ)。地方高校轉(zhuǎn)型需要各方面的努力，地方高校轉(zhuǎn)型的真正內(nèi)涵需要深入領(lǐng)會(huì)，并不是不牽涉轉(zhuǎn)型的學(xué)校就能夠坐以待斃，所有的高校都必須具有危機(jī)意識(shí)和轉(zhuǎn)型意識(shí)，時(shí)時(shí)對(duì)本校本專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行分析、反思，并及時(shí)做出調(diào)整。高?？山Y(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)歷體驗(yàn)尤其是德國(guó)高校轉(zhuǎn)型的經(jīng)歷體驗(yàn)，校內(nèi)從事學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用性技術(shù)人數(shù)比例調(diào)整為公認(rèn)的2:8,最終使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的人才。以下為參考文獻(xiàn)：[1]余孟輝。地方高校轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)初探[J].教育管理，2021〔3〕：27-28.[2]張琪午。駐馬店論壇：多視角關(guān)注本科轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020〔7〕：44-48.[3]陳傳萬(wàn)，張宏喜，李曉東。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要素分析[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，20