修仙動(dòng)漫排行榜前十名

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據(jù)官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：全國(guó)普遍高等院?？倲?shù)為2263所，招收藝術(shù)類學(xué)生的院校，除了80所藝術(shù)院校以外，綜合大學(xué)、理工院校、師范院校、林業(yè)院校、農(nóng)業(yè)院校、民族院校，大多數(shù)也都開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)招收藝術(shù)類考生，而且呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。以近十年逐步興起和普及的動(dòng)漫專業(yè)為例，擁有動(dòng)漫專業(yè)的高校數(shù)量約占原有開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)高校數(shù)量的33.84%。然而這種短時(shí)間的大量增設(shè)動(dòng)漫專業(yè)（或數(shù)字媒體專業(yè)）現(xiàn)象的背后，接踵而來的諸如課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式等問題，逐漸浮出水面，有待實(shí)時(shí)調(diào)整和解決。

一、課程設(shè)置

1.裁減傳統(tǒng)繪畫課程在動(dòng)漫專業(yè)總課程中的比重。

一般來說，全國(guó)各大專院校的動(dòng)漫專業(yè)（或數(shù)字媒體專業(yè)）絕大多數(shù)均設(shè)立在美術(shù)學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院之下，以湖北省的本科高校為例，將武漢理工大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、中南民族大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢紡織大學(xué)五所高校的動(dòng)漫專業(yè)的課程安置作為抽樣調(diào)查對(duì)象。課程安置上因師資氣力、機(jī)械設(shè)備、傳統(tǒng)課程大綱等客觀因素的影響，素描、色調(diào)課程根本安置在大學(xué)一年級(jí)的整個(gè)學(xué)年，而且其次學(xué)期又安置設(shè)計(jì)素描、色調(diào)課程。這一現(xiàn)象在被抽樣調(diào)查的高校里是普遍存在的。課程設(shè)置的初衷是為把學(xué)生的繪畫根基打牢，但是對(duì)比于動(dòng)漫專業(yè)涉及幅面較寬的專業(yè)課程，這樣是在變向壓縮頗有難度的專業(yè)課程的時(shí)間，同時(shí)也可以被粗略視為是課程設(shè)置的重復(fù)。在藝術(shù)專業(yè)高考層層選拔后，學(xué)生的根本素描、色調(diào)功底均已具備，可直接進(jìn)入到設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色調(diào)的學(xué)習(xí)階段。課程量從原先的一個(gè)學(xué)年壓縮為一學(xué)期，其次學(xué)期可直接進(jìn)入計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程的學(xué)習(xí)和動(dòng)畫根基課程的接觸。

2.增開計(jì)算機(jī)專業(yè)程序編輯等計(jì)算機(jī)根基課程作為動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的選修課。

在上述抽樣調(diào)查的高校的動(dòng)漫專業(yè)課程中，無一所高校開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)程序編輯的根基課程。主要理由之一：高考生源的文科類藝術(shù)考生居多，學(xué)習(xí)此類課程難度較大，效果不佳。理由之二：對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)方向可以選擇分鏡設(shè)計(jì)師、造型設(shè)計(jì)師、場(chǎng)景設(shè)計(jì)師、動(dòng)作設(shè)計(jì)師（原畫師）、中間設(shè)計(jì)師（動(dòng)畫師）等各有分工，不需要也不成能全部的動(dòng)畫制作步驟都由一人完成。所以當(dāng)展現(xiàn)需要編寫計(jì)算機(jī)程序舉行后臺(tái)支持的時(shí)候，直接找計(jì)算機(jī)編程專業(yè)的人員完成就可以了。但是，這樣明確分工的弊端就在于，編程人員不了解整體動(dòng)畫片或嬉戲的主旨和原創(chuàng)需要表達(dá)的更深刻內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)的環(huán)節(jié)上就存在著為編程而編程，不斷地磋商，做著重復(fù)的勞動(dòng)，這樣的溝通障礙問題，不但工作效率不高，而且還濫用了大量的工作進(jìn)度時(shí)間和人力資源。假設(shè)原創(chuàng)人員自己懂得一些編程的根基學(xué)識(shí)，例如網(wǎng)絡(luò)的后臺(tái)支持等較簡(jiǎn)樸的問題，前臺(tái)和后臺(tái)的割裂分開狀況，就可以得到較大的改善和快速地解決。在高校的專業(yè)課程設(shè)置上，較為可行的手段就是開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)程序編輯的根基課程作為動(dòng)漫專業(yè)的選修課程，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和才能及以后的就業(yè)方向來選修此類課程。

二、開設(shè)導(dǎo)師制的“Workshop”式的小范圍教學(xué)模式

美學(xué)的教學(xué)規(guī)律提倡：天性化和因材施教。有必要依據(jù)學(xué)生各自的興趣、專業(yè)掌管處境，在大課堂的根基上大量開設(shè)有專業(yè)導(dǎo)師率領(lǐng)指導(dǎo)的“Workshop”式的“小作坊”。這種教學(xué)方式，起源于德國(guó)魏瑪?shù)陌浪箤W(xué)院，而且在國(guó)外各大出名的設(shè)計(jì)院校廣泛推廣，效果顯著并且一向沿用至今。相對(duì)于我國(guó)的國(guó)情來講，高校招生的人數(shù)眾多，師資氣力和教導(dǎo)資源緊缺，小空間、小規(guī)模、手把手的授業(yè)方式并不太實(shí)際。這也是“Workshop”式的教學(xué)模式?jīng)]有在我國(guó)動(dòng)畫專業(yè)的本科生教學(xué)中實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用的重要理由。

權(quán)衡利弊，如要實(shí)現(xiàn)“Workshop”這一模式，可以在動(dòng)漫專業(yè)的本科生教學(xué)階段實(shí)施“淘汰制”。動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生在將前三個(gè)學(xué)期的根基課程完成之后，就可以進(jìn)入分方向分導(dǎo)師的若干個(gè)“Workshop”式的“小作坊”。生動(dòng)地讓學(xué)生依據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)、就業(yè)方向，選擇自己的導(dǎo)師和工作室。每個(gè)“Workshop”都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小團(tuán)隊(duì)，采取導(dǎo)師主導(dǎo)選擇，學(xué)生申請(qǐng)參與這樣的雙向選擇模式。在規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成確定的虛擬的或?qū)嶋H的工程。在此過程中設(shè)置階段性考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施嚴(yán)格的淘汰制，被淘汰下來的學(xué)生可以舉行專業(yè)方向的二次選擇，這樣的“優(yōu)勝劣汰”的方式依次舉行下去，達(dá)成普遍傳授，重點(diǎn)培養(yǎng)的教學(xué)目的。在舉行縱向淘汰制的同時(shí)，開展橫向聯(lián)接制，