教學(xué)設(shè)計(jì)(孫權(quán)勸學(xué))

《孫權(quán)勸》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名教學(xué)工

初中語文課本PPT、板書

課題課時(shí)

孫權(quán)勸學(xué)1課時(shí)1、體會(huì)人物語言的情味。2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。課程標(biāo)3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙語。4、理解本文開卷有益的主旨。一、教內(nèi)容分析《孫權(quán)勸學(xué)育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。需要提供概念圖二、教目標(biāo)【情感態(tài)度與價(jià)值觀】明確本文開卷有益的主旨，理解終生學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)的對(duì)人成長的重要意義。培養(yǎng)正確、積極健康的讀書學(xué)習(xí)觀，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶給人的樂趣?！具^程與方法】通過反復(fù)朗讀和個(gè)性化閱讀，理解文意，順暢翻譯，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和積累的習(xí)慣與方法?！局R(shí)與技能】（1）掌握編年體通史《資治通鑒》和它的作者司馬光的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。（2學(xué)習(xí)本文一些文言詞語的古今義；體會(huì)人物語言的情味；學(xué)會(huì)“吳下阿蒙、“刮目相待”等成語的用法；學(xué)生借助于課文注釋和工具書，自主、獨(dú)立思考、小組討論后，能正確翻譯、理解全文。三、學(xué)者特征分析通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文言文有了一定的認(rèn)識(shí)，并且也具備了一定的文言文解讀能力。本文篇幅短小，內(nèi)容不難，因此，本課主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，通過反復(fù)的朗讀逐步深入文本。四、教與學(xué)法

【教學(xué)方法】誦讀法、合作探究法【學(xué)法指導(dǎo)】五、教重點(diǎn)與難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】積累文言詞語；揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。六、教過程教學(xué)過情景導(dǎo)入

教師活同學(xué)們，讀過《三國演義》

學(xué)生活

設(shè)計(jì)意嗎？話說三國鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤麉蚊捎袀€(gè)毛病；不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。1、本文作家是誰呢？文章出自何處？學(xué)生回答后，讓學(xué)生默讀讀課文注釋。簡介作者作2出示作家作品需掌握的知識(shí)品點(diǎn)。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

學(xué)生聽故事，思考讀書的作用。學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)及搜集料，回答司馬光和《資治通鑒》

教師通過故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到的資料來回答問題生體會(huì)到收獲的喜悅

一讀，讀準(zhǔn)字音讀出停頓1、師范讀課文2、學(xué)生自由讀，提示注意生字的讀音3、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的讀音4、指名學(xué)生讀5、學(xué)生齊讀二讀，讀懂文意（1結(jié)合注釋邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論（2）學(xué)生推舉代表翻譯課文，師糾正學(xué)生翻譯的不準(zhǔn)確的地方。（3）師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞：（4）請(qǐng)學(xué)生找出出自本課的成語并學(xué)習(xí)吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老研讀課文，眼光看待別人，要估計(jì)到別人的體會(huì)人物形進(jìn)步。

1自由、放聲朗讀課文。2思考、討論，回答問題：例：課文在情節(jié)的處理上有什么特寫“勸學(xué)“議論以“議論”學(xué)測過。②正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合：正面經(jīng)過，通過

培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀以及合作探究的方式解決問題的能力，理清文章的脈絡(luò)過朗讀學(xué)生深象

三讀，讀出語氣。揣摩人物說話時(shí)的神態(tài)心理，進(jìn)而把握人物形象的性格特點(diǎn)1、孫權(quán)是如何勸學(xué)的？（學(xué)生齊讀孫權(quán)的話）A、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫權(quán)說話時(shí)的語氣神態(tài)心理：

“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主

入挖掘文章內(nèi)涵況文中的主要人物形象掌握文章的主題“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！一語破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，語重心長，諄諄告誡，嚴(yán)厲中又可見對(duì)呂蒙的關(guān)心、厚望?！肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！……”------反問句式，可見孫權(quán)對(duì)呂蒙的推脫有一絲不悅和責(zé)備。“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，語重心長，言辭懇切。B、學(xué)生表情朗讀孫權(quán)的話并試背C、引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)孫權(quán)語言的分析中概括其性格特點(diǎn)2這次呂蒙欣然接受孫權(quán)的建

知識(shí)總結(jié)遷移應(yīng)用

本寫的是在孫下“乃始就學(xué)很快就有驚人長進(jìn)而肅嘆之“結(jié)友”的佳話。先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)；后寫魯肅“與蒙論議”---贊學(xué)別在孫權(quán)的勸說下，呂蒙通過學(xué)習(xí)由一介武夫成為學(xué)識(shí)淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對(duì)你有什么啟示？

古今中外有很多關(guān)于讀書的名言：：“書是人類進(jìn)梯亞說是全世界的營養(yǎng)品甫說

希望同學(xué)們要多讀書好書豐富的知識(shí)武裝自己年之后們?cè)僖娒鏁r(shí)們都不再是當(dāng)年那個(gè)吳下阿蒙了的進(jìn)步一定會(huì)讓老師刮目相待。破萬卷，下筆如有神

教學(xué)流圖新課古今異義詞初讀課文疏通文意感知內(nèi)容

通假字成語精讀課文理清故事情節(jié)

倒裝句人物

研讀課文體會(huì)人物形象語言

孫權(quán)勸呂蒙學(xué)魯肅才

七、教反思《孫權(quán)勸學(xué)》一課，語言精練，意蘊(yùn)豐富。短短，通過對(duì)話描寫刻畫人物形象，揭示人物性格，展現(xiàn)出人物變化過程。因此，在教學(xué)處理中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊。第一環(huán)節(jié)我充分考慮到文言文教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練通過反復(fù)的閱讀。第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容把握人物形象在處理課文的翻譯和對(duì)詞語的理解這一環(huán)節(jié)上，我采取了小組合作的方式學(xué)生在初一上學(xué)期學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)上，形成了一定的閱讀分析能力結(jié)合書下注釋和同學(xué)的討論研究，完全能夠疏通文意和理解字詞的含義對(duì)于個(gè)別有異意的地方師生共同解決本文是以