體驗(yàn)數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)及應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)

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從讓學(xué)生在生動(dòng)概括的情境中體驗(yàn)教學(xué)、讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)三個(gè)方面，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)舉行了探討。數(shù)學(xué)體驗(yàn)應(yīng)用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要精細(xì)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)識(shí)啟程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教學(xué)中要多挖掘生活素材，探索數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)與學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系的切入點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的才能。

一、讓學(xué)生在生動(dòng)概括的情境中體驗(yàn)教學(xué)

艾迪斯說：“興趣是最好的老師?！奔僭O(shè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)識(shí)感興趣，就會(huì)自覺自愿地參與學(xué)習(xí)，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。得志學(xué)生奇怪、熱愛嶄新事物的心理，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的學(xué)習(xí)情境。引導(dǎo)他們?nèi)ゲ榭?、斟酌、操作、交流，逐步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)產(chǎn)生、形成于進(jìn)展的過程，提高他們的根基學(xué)識(shí)和根本技能。

例如，在教學(xué)“生活中的數(shù)――0”時(shí)，我把書上的畫面編成“小貓釣魚”的故事，然后問：“貓弟弟一條魚也沒釣著，我們可以用一個(gè)數(shù)來表示，你知道這個(gè)數(shù)嗎？”同學(xué)們踴躍搶答：“這個(gè)數(shù)是0”“0不僅可以表示沒有，還有其它含義?！薄拔以谔鞖忸A(yù)報(bào)上見過0，爺爺說0表示水結(jié)冰時(shí)的溫度”“我在尺子見過0，媽媽說0表示新的起點(diǎn)?！拔以凇睂W(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中斟酌問題，在寬松的高興的環(huán)境中學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)。

又如，在教學(xué)第一冊(cè)教材“熟悉鐘表”時(shí)，我率領(lǐng)學(xué)生參觀鐘表店，讓學(xué)生查看墻上、柜臺(tái)中不同外形、型號(hào)的鐘表，熟悉鐘表，探索共同特征，學(xué)會(huì)切實(shí)地識(shí)別整時(shí)數(shù)。并適時(shí)出示一幅早晨8時(shí)小摯友上課的畫和一幅晚上8時(shí)半小摯友睡覺的畫，讓學(xué)生通過比較識(shí)別白天與晚上的時(shí)間。走進(jìn)生活，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。

二、讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

利用學(xué)生奇怪、好動(dòng)的心理，從學(xué)生感興趣的事物啟程，供給探索、操作、合作的機(jī)遇，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中“活”起來，“動(dòng)”起來，從操作中獲得正確的認(rèn)知。例如，在教學(xué)第一冊(cè)教材“加減法”時(shí)我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口及合作的機(jī)遇。課前讓每個(gè)學(xué)生打定5枚5角錢的硬幣。上課時(shí)，當(dāng)學(xué)生望見每張桌子上老師都用粉筆畫了一個(gè)圓圈時(shí)，奇怪地睜大了眼睛，急忙地想知道老師要做什么。我面帶笑容地說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起做嬉戲，好不好？”即刻，教室時(shí)響起一片掌聲。我一邊演示一邊提出要求：將這5枚硬幣往圓圈里扔，分別記錄圓圈內(nèi)外各有幾枚硬幣，然后根據(jù)圓圈內(nèi)外硬幣的數(shù)目列出加減法算式，并記錄來。做得快的同學(xué)可以扔，看哪個(gè)同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，得出的正確算式最多。接著，我又讓同桌的兩人合作，并變更硬幣的總數(shù)，持續(xù)重復(fù)著以上的操作。整節(jié)課學(xué)生在高興的氣氛中“玩”，但課堂活而不亂，學(xué)生在不知不覺中掌管了本節(jié)課的內(nèi)容。

三、讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。課標(biāo)要求：把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)應(yīng)用到生活中去解決身邊的數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

例如，在教學(xué)第一冊(cè)教材“熟悉鐘表”之后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)星期天起床、學(xué)習(xí)、玩耍、吃飯、睡覺等幾個(gè)方面的時(shí)間安置表，穩(wěn)定了學(xué)習(xí)的學(xué)識(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)合理地安置時(shí)間。又如，在教學(xué)第一冊(cè)“認(rèn)積物體”中，通過看一看（熟悉哪些物體）、摸一摸、比一比（這些物體有什么特點(diǎn)，有什么不同）、滾一滾（哪些輕易滾，滾得最遠(yuǎn)？哪些不輕易滾，滾得最近）、推一推（哪一種好推，哪一種難推）、搭一搭（哪些輕易搭，哪些不輕易搭）等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)