《歡樂的潑水節(jié)》教后反思

《歡樂的潑水節(jié)》教后反思

要知新，又要溫故，在學(xué)習(xí)的過程中，勻出一段時(shí)間來溫理以前讀過的，這是個(gè)很好的方法。”“溫故知新固然包括學(xué)問的穩(wěn)固，但是決不等于單純的背誦記憶，而是學(xué)生對已學(xué)東西的再熟悉和新探究?！睆倪@些論述中我們不難發(fā)覺，葉圣陶先生是非常重視溫故習(xí)舊、溫故知新。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)留意教學(xué)資源的利用。而篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系也是重要的教學(xué)資源之一。本冊教材的《識(shí)字1》介紹了春節(jié)等四個(gè)中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日。而本課講的潑水節(jié)是少數(shù)民族傣族的傳統(tǒng)節(jié)日。上課伊始，我屏棄以往單調(diào)地認(rèn)讀詞語的復(fù)習(xí)方式，從前后教材之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所得學(xué)問進(jìn)展學(xué)習(xí)遷移：創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)小作家”的情境，讓學(xué)生續(xù)寫《識(shí)字1》在第一課時(shí)初讀課文的根底上，編寫關(guān)于傣族潑水節(jié)的詞串。一石激起千層浪，他們競相參加溝通。在歡快的氣氛中孩子們自由地溝通著初讀課文后的感受，不知不覺中又復(fù)習(xí)了新詞。這個(gè)復(fù)習(xí)舊知、遷移學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問的過程，是孩子們經(jīng)受思維訓(xùn)練、發(fā)揮制造力的綜合過程。

感悟之二：潛心會(huì)文，切己品嘗。

葉圣陶先生繼承了我國古代學(xué)者強(qiáng)調(diào)的“得意”精神，提出“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教師的導(dǎo)要導(dǎo)在點(diǎn)子上。因此，在本課的導(dǎo)讀中，我以媒體課件為幫助，采納多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，“潛心會(huì)本文”，引導(dǎo)他們“遵路”、“入境”、“悟神”，引導(dǎo)他們切己品嘗、讀中悟情、讀中傳情。通過眼前所讀的文字提取自己的生活積存、調(diào)動(dòng)自己的親身體驗(yàn)去再現(xiàn)筆下的情景、去表達(dá)的生動(dòng)感受。

媒體課件，幫助導(dǎo)讀。從學(xué)生進(jìn)展的角度看，多媒體課件的價(jià)值是很大的：能引其觀，誘其思，排其難，激其情。在信息化環(huán)境下，學(xué)生的閱讀實(shí)踐更富有情趣：美麗悅耳的傣族民樂回蕩在耳旁，學(xué)生們產(chǎn)生了身臨其境的感覺，仿佛已走進(jìn)了西雙版納;形象生動(dòng)、顏色繽紛的畫面呈現(xiàn)在眼前。尤其是那一段聲畫俱佳的潑水錄象更將教學(xué)推向了高潮。學(xué)生們在閱讀課文的根底上看這段錄象，在多重感官的刺激下感受著歡快。在他們“讀中領(lǐng)悟情、切己體察情”之后，讓學(xué)生通過聲情并茂的.朗讀進(jìn)入的意境、傳達(dá)文字的情趣、抒發(fā)自己的感興、演繹文章的旨趣。

以讀為本，讀中生悟。在信息化的環(huán)境下的“自學(xué)導(dǎo)引”中，多媒體課件始終只是一個(gè)幫助手段。多媒體不能替代閱讀。其次自然段的末尾講到清水的象征意義，這是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展角色轉(zhuǎn)換，以潑水現(xiàn)場的人自居，將清水潑向自己關(guān)愛的人，送出真誠的祝愿。幸福對于不同的人來說總有不同的含義。通過這樣的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，孩子們對幸福的理解變得更詳細(xì)化，能體會(huì)多少、體會(huì)多深已并不重要，我允許他們多元解讀，允許他們見仁見智，允許他們創(chuàng)新求異，關(guān)鍵是去悟自己所能體會(huì)的“情”、所能感悟的“理”。多媒體不能替代傳統(tǒng)的教法。其次自然段中有這樣的一句話“你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌”，其中的“灌”字是一個(gè)生字，要求學(xué)生理解。通過幾次的試上，我放棄了起初以媒體課件展現(xiàn)“灌”這個(gè)動(dòng)作的畫面的設(shè)計(jì)，最終選擇了以表演助讀的方式，取得了較好的效果。一個(gè)小小的動(dòng)作喚起了生活閱歷，精確地詮釋了“灌”字的含義，觀看得真實(shí)，理解得透徹。

感悟之三：以本為本，舉一反三。

我們的語文教學(xué)不能僅停留在教會(huì)一兩篇課文上，而要憑借教材進(jìn)展教學(xué)，肯定“要使學(xué)生能夠舉一而反三”。假如說這節(jié)課中課文其次自然段的學(xué)習(xí)是“舉一”的話，那么第三自然段的閱讀就是“反三”。學(xué)生們循著讀其次自然段時(shí)我教導(dǎo)的路子“查找歡快，感受歡快”，自己花費(fèi)心力去摸索門徑查找喜慶活動(dòng)中的歡快。雖然他們打破了課文的表達(dá)挨次，但是將他們找到那些看似瑣碎的“歡快”穿起來，便是一串閃亮的寶貴的項(xiàng)鏈：他們獲得了真學(xué)問，把握了真本事，養(yǎng)成好習(xí)慣。

教材不是終點(diǎn)，“領(lǐng)悟教材之質(zhì)與文猶未已也”，“最要緊的是引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，一是課文，三是自己閱讀東西。假如說課文的是“舉一”的話，那么本堂課末尾的“實(shí)踐活動(dòng)”溝通其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日就是“反三”。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)在課文與課外讀物(課前下發(fā)了相關(guān)的閱讀材料)、課堂與課外、語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科之間駕起了橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向綜合、走向生活。

感悟之四：教導(dǎo)學(xué)法，漸漸放手。

識(shí)字和寫字教學(xué)是我們低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生經(jīng)過將近兩個(gè)學(xué)年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積存了很多識(shí)字的學(xué)法。所以在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的根底上和同學(xué)合作：依據(jù)教材上的筆順表，運(yùn)用以熟字帶生字、說說筆順、區(qū)分形近字等方法來“教學(xué)”生字。我從旁加以點(diǎn)撥：作為偏旁時(shí)“月”字的微小變化;橫畫多的字筆畫間的分布與變化;簡單出錯(cuò)的筆畫賜予提示，并進(jìn)展示范書寫，以穩(wěn)固記憶。從而讓他們經(jīng)受了一個(gè)“自求得之、自我發(fā)覺、自主創(chuàng)新”的過程。

在這堂課中我覺得依舊有不少需要改良的地方、不少需要商榷的地方。葉老在聞名的《