初中語文教學(xué)課例研究報告

初中語文教課課例研究陳說之勘阻及廣創(chuàng)作提升說明文教課效率一問題提出的布景說明文是八年級上冊的重要內(nèi)容，本冊的教課要點是培育說明能力。到這冊書，教材采納了文體線索和學(xué)生心理特色線索雙線并進的編排思路，開始重申文體的觀點和文體知識的系統(tǒng)性。教課中，我們常常是采納逐項解說，逐項學(xué)習(xí)的方法進行學(xué)習(xí)的，但我感覺這樣教課效率低下，常常是就文學(xué)文，而忽略了文體教課的系統(tǒng)性。說明文是一種旨在流傳知識的文體，主要的目的是讓學(xué)生“懂”，知識性很鮮亮，能力要求明確。所以假如在教課中梳理知識點，提出明確的能力訓(xùn)練點，那么說明文教課的成效可能會有較大的提升。（二）課程尺度課標(biāo)要求“閱讀科技作品，注意領(lǐng)悟作品中所表現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！币_到這樣的目的，就得認(rèn)識相應(yīng)的文體知識和文體表達特色，對于說明文，就是如說明的方法，說明的次序，說明的構(gòu)造等。（三）本校實質(zhì)我校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，辦學(xué)條件相對單薄，生源素質(zhì)較低，學(xué)生的文化熏陶、家庭教育都與城市有較大的差異，有的學(xué)生帶著混日子的心態(tài)踏人校門，基礎(chǔ)差，成績不睬想，他們常常就是老師講的就學(xué)學(xué)，不克不及自己總結(jié)、歸納所學(xué)的內(nèi)容。是推推進動，不推不動的狀態(tài)。這就要討教師在教課中增強系統(tǒng)性，重在指導(dǎo)，促動學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，自覺性，提升學(xué)習(xí)的效率。所以，我們確定了“提升說明文教課效率”的研究主題。二研究過程描繪（一）確定說明文教課內(nèi)容的明確內(nèi)容教課要在教課內(nèi)容的研究上下功夫。說明文的學(xué)習(xí)在教材中編排了兩個單元，基本是按說明內(nèi)容來編排的，一個是事物說明文單元，一個是事理說明文單元，在這兩個單元的學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)課文的相應(yīng)內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)說明文的有關(guān)知識，形成說明的應(yīng)有的能力。在教課過程中，確定以知識為指引的思想，聯(lián)合課文學(xué)習(xí)說明文的知識短文，這在教材第三單元《中國石拱橋》以后有一個明確的知識短文，指引學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個短文中，介紹了說明文的定義，說明文的分類，說明的次序，說明構(gòu)造等內(nèi)容。教師能夠填補說明方法，說明文的語言的內(nèi)容。也能夠分兩次把這些內(nèi)容學(xué)習(xí)完。這些是說明文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，自然也還有其余的一些內(nèi)容，如課文中波及到的其余的說明方法等。（二）備課組學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，研究成功的做法我們從頭學(xué)習(xí)了《語文課程尺度》中對于說明文教課的要求及中考取說明文考察的題型和說明文練習(xí)中稀有的題型等內(nèi)容，研究了說明文教課中稀有的課型等。認(rèn)識到說明文教課要從學(xué)生的興趣出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生心理。要使學(xué)生學(xué)有所得，感覺學(xué)得輕松，學(xué)得有收獲，他們就會有興趣，有踴躍性的。及增強了教課的系統(tǒng)性，同時又要使學(xué)生的主動性獲得發(fā)揮。說明文的教課效率才會提升。（三）確定教課的基本過程第一是聯(lián)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)這些說明文的知識點，在教課過程中突出這些內(nèi)容，形成明確的觀點。其次，獨自學(xué)習(xí)知識短文的內(nèi)容，給學(xué)生明確的說明文知識范式，使這些成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)說明文的基礎(chǔ)。再次，在此后的說明文學(xué)習(xí)中運用這些知識點來駕御課文的學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生逐漸達到自能學(xué)習(xí)的目的。在教課的過程中不斷查驗、增強對于說明文的知識點的記憶與理解，不斷增強這些內(nèi)容，發(fā)揮他們指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)的作用。（四）教研組內(nèi)展開課例商討八年級備課組的教師展開課例商討，一課多上，伙伴互幫，連環(huán)跟進。我上了說明文《中國石拱橋》和《蘇州園林》。經(jīng)過伙伴互幫，個人反省后，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生介入的踴躍性有所高，自主學(xué)習(xí)時機的能力獲得增強，學(xué)生對說明文的學(xué)習(xí)駕御能力顯然提升了。三要點事件議論講堂實錄片斷一：《中國石拱橋》中說明方法的學(xué)習(xí)師：研讀第5自然段詳細(xì)說明趙州橋的語段，歸納趙州橋的特色有哪些，看看用了哪些說明方法？生:特色有四個，1.全橋只有一個大拱，在當(dāng)時是世界上最長的石拱。并且像一張弓，便于馬車的上下。生：2.大拱的兩肩上各有兩個小拱，這是創(chuàng)建性的設(shè)計。生：3.大拱由28道拱圈構(gòu)成，牢固。4.全橋構(gòu)造均勻，和周圍風(fēng)景配合得十分和睦。師：橋的特色書中介紹得特別明確，為了清楚、正確的說明事物，常要運用合適的說明方法，稀有的說明方法有舉案例、分類型、列數(shù)據(jù)、作比較、繪圖表、下定義、作解說、打比方、摹狀貌、引資料等10種。寫說明文要根聽說明對象的特色及寫作目的，采用最正確方法。那么本段運用了哪些說明方法呢？生：有列數(shù)字，如介紹趙州橋的長、寬時就運用了這類方法。生：有引用資料，如引用了唐朝張鷟的“初月出云，長虹飲澗”的話來贊譽趙州橋的美。生：我感覺還有分類型，如課文對趙州橋特色的介紹就是分類來說的。師：大家想想，這是分類型嗎？師：分類型要依照必定的尺度，這四點是依照由大到小的次序擺列的，并無依照必定的尺度進行分類，所以不應(yīng)該看做是分類型的說明方法。講堂實錄片斷二：《蘇州園林》中說明方法的學(xué)習(xí)在認(rèn)識了蘇州園林的特色以后，要修業(yè)生指出本文運用的說明方法，聯(lián)合實例領(lǐng)會其作用。1）學(xué)生圈點勾勒，獨立剖析。（2）小組內(nèi)溝通見解，求同存異。（3）講堂展現(xiàn)溝通。媒體顯示各樣說明方法的作用。舉例子：詳細(xì)地說了然打比方：生動地、形象的地說了然作比較：突出地、重申地說了然分類型：條理清楚地說了然列數(shù)字：詳細(xì)地、正確地說了然引用：引用，形象地說了然增添了文章的說服力。有關(guān)說明方法的詳細(xì)語句示例：作比較：我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住宅，絕大多數(shù)是對稱的，左側(cè)怎么樣，右側(cè)也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，仿佛成心防備似的。沒有修剪得像浮圖那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。蘇州園林與北京的園林分歧，很少使用彩繪。打比方：我想，用圖畫比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的。沒有修剪得像浮圖那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。有幾個園里有古老的藤蘿，蟠曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。舉例子：有些園林池沼寬闊，就把池沼作為全園的中心，其余光景配合著安插。有幾個園里有古老的藤蘿，蟠曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。有些室內(nèi)墻壁下半截鋪水磨石方磚，淡灰色和白色對稱。有幾個園林還在合適的地點裝上一面大鏡子，條理就更多了，幾乎能夠說把整個園林翻了一番。引用：池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋天節(jié)荷花或睡蓮開放，旅行者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。假如有學(xué)生提到分類型和列數(shù)字應(yīng)予以必定、夸獎。分類型;有些園林池沼寬闊，就把池沼作為全園的中心，其余光景配合著安插。水面若是成河流模樣，常常安插橋梁。列數(shù)字：蘇州園林聽說有一百多處，我到過的可是十多處。四扇，八扇，十二扇，綜合起來看，誰都要贊美這是高度的圖案美。四、評析與反省實錄一中的教師依據(jù)學(xué)生剛才接觸說明文的實質(zhì)狀況，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)合課文的內(nèi)容來學(xué)習(xí)說明方法，把內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)貫串在一同。并且由老師先給出說明方法的含義介紹和說明方法的內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)這些內(nèi)容再到課文中去分辨，領(lǐng)會。實錄二中的老師逐漸松開，由一段中說明方法的辨別到全文說明方法才辨別，并且要說明這些方法的作用，這樣難度在逐漸的增大。表現(xiàn)了順序漸進性。在實錄二中老師發(fā)揮了學(xué)生自己的能動性，讓學(xué)生先自己找，再小組議論，也是逐漸松手，使學(xué)生運用已有的知識，形成能力。四、評析與反省回首我們的研究探究過程，反省我們的教課，我們獲得了一些成就：在研究的過程中，我們著重對理論知識的學(xué)習(xí)，研究觀摩示范課，汲取別人經(jīng)驗，檢查研究學(xué)生的狀況，保證研究的針對性，客觀性，采納課例商討，伙伴互幫與個人反省相聯(lián)合，多課貫串一個主題，連環(huán)跟進研修，找尋解決問題的有效戰(zhàn)略和方法，保證研究的有效性，正因這樣，我們在研究過程中探究出了一套合適我校學(xué)情的方法：教課中必定要目注明確，任務(wù)詳細(xì)，這樣學(xué)生會合中注意，行動的方向明確。教師的指導(dǎo)要詳細(xì)，系統(tǒng)，針對分歧的文體，要增強知識指導(dǎo)的系統(tǒng)性。要在知識的指導(dǎo)下逐漸形成解決問題的能力，提升能力。教課中一定要有必定的訓(xùn)練性，有必定的練習(xí)量。不要談題色變，能力的形成一定以必定的訓(xùn)練為前提。我們的研究還有好多缺少：我們的理論學(xué)習(xí)還不敷充分，有關(guān)閱讀教課的理論學(xué)習(xí)還要增強，我們的研究缺少專家的引領(lǐng)；我們的課例商討形式不敷豐富；我們的研究缺少多媒體的介入。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不一樣大時不知該怎樣進行學(xué)生間的有效指導(dǎo)。此后研究改良的舉措：增強理論學(xué)習(xí)，利用備課組活動時間，將理論學(xué)習(xí)與教課方案、課例商討聯(lián)合起來。課例商討形式應(yīng)多樣，能夠進行同課異構(gòu)，追蹤商