淺談小學語文識字教學評價

淺談小學語文識字教學評價學業(yè)評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，它對課程實施有很強的導向、激勵和反饋作用。以前我們的教學評價注重的是甄別和選擇的功能，操作起來比較簡便，而隨著新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生時的得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，從而提高教學質量。這對于一線教師來說是個全新的課題。具體到小學一年級，語文的教學任務以識字為主，評價如何實施，更是一項繁雜的工程。針對以上教學評價建議，我在具體實施中將一年級識字教學評價劃分為學生識字能力評價和識字興趣、習慣的評價兩項內容，組織實施教學評價。一、學生識字能力的評價，就是對學生的識字水平多方面的測試結果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內某位學生的識字水平，從而改善自己的教學，調整自己的教學行為，有利于更好地提高教學質量。下面我從兩個方面進行識字能力的評價。1結合是檢測識字能力的最重要內容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學生識字能力的高低就要以形音義的結合上入手。讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。評價學生的識字，就要評價他們識字的興趣和習慣。1、用積極評價方式激勵識字興趣小學低年級兒童機械記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。（1生的注意、激起他們的興趣。如：②猜謎語。、巧奪天工——打一字（人）B、兩個小孩在土堆上背靠背?！蛞蛔郑ㄗ┮宰种i、順口溜等形式出題檢測學生識字，能激起學生的好勝心，也有趣味性，能喚起學生興趣。（2同樣一組習題，教師在練習前后的引導和評價方式的不同，對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的。如：①選詞填空。自字B、小紅的（）寫得很好。小青（）己去上學。公工、我爸爸在（）廠里做（）園玩。這類題應該說本身并無趣味，當教師提出：比一比，看誰做得又快又好，學生都會爭先恐后，饒有興味。老師在學生口答或筆試之后，充分肯語則同樣可以達到激發(fā)學生興趣的作用。鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當?shù)难凵?，一個不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。2、以啟發(fā)引導的方式培養(yǎng)識字習慣.學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結構規(guī)律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。如：①在教學中，有的學生對某個漢字已經(jīng)熟識，教師應不失時機地中識字。如：②在課堂教學中，有的同學識字習慣較好，識字能力較強，教師也應利用這個辦法，請他們介紹一下識字的方法。從而啟發(fā)引導學生從字型結構等多方面幫助識字的習慣。識字的習慣很多，教師要注意發(fā)掘，并啟發(fā)引導，使這些習慣從學生無意識的不自覺的行為逐漸形成學生有意識的自覺的識字方法。這將大大提高識字效率。三、識字教學評價的注意事項以上所述僅限于識字教學評價的內容方面，且均屬于教師日常教學評價行為。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價以及學生和教師的互動評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。廣大家長都有望子成龍，望女成鳳的心愿，讓家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，為自己孩子哪怕是很小的一點進步感到自豪。另一方面，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學習中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業(yè)水平。評價主體的多元化，更重要的是讓學生參與評價，培養(yǎng)學生自我評價我評價和互相評價。這一評價方法比較簡便易行，教師只要在黑板的一角寫上評價的內容即可。每次新課前換上數(shù)字。學生一眼便明白了本課要完成的學習內容和達標要求。新課學完后，利用3--5分鐘時間組織學生自評、互評，省時省力，效果明顯。利用這一方式進行評價的關鍵在于一開始教師要指導學生操作，不能流于形式。當習慣成自然后，操作起來就簡便了。剛開始的時候，學生很可能不會評價自己，教師不應該因學生不會就忽視這環(huán)節(jié)?？?/p>