淺談微閱讀在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用（何曉珠）

淺談微閱讀在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用摘要：語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要位置。然而，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)模式單一機(jī)械、無(wú)法真正提高學(xué)生的英語(yǔ)拼讀能力和自主探究學(xué)習(xí)能力、忽視學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中運(yùn)用微閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音知識(shí)和技能，提高其英語(yǔ)拼讀能力及自主閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度及文化意識(shí)等，提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；微閱讀；語(yǔ)音教學(xué)；拼讀能力；自主閱讀；眾所周知，語(yǔ)言首先是有聲的。語(yǔ)音是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，也是掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其交際功能決定了語(yǔ)音學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要位置，它直接影響到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能的發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，可促進(jìn)其英語(yǔ)拼讀能力及自主閱讀能力的提高。如果把檢驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要基本達(dá)到目的的標(biāo)準(zhǔn)放寬到只剩下一條，這條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具備英語(yǔ)拼讀能力[1]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[2]也明確指出，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是其重要內(nèi)容之一。一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀分析小學(xué)英語(yǔ)PEP教材三年級(jí)上冊(cè)設(shè)有語(yǔ)音板塊Lettersandsounds,從三年級(jí)下冊(cè)到五年級(jí)下冊(cè)設(shè)有語(yǔ)音板塊Let’sspell,六年級(jí)上下冊(cè)則設(shè)有關(guān)注整體語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的Tipsforpronunciation板塊。這一系列的語(yǔ)音板塊教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)及語(yǔ)音技能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和有效性。然而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)依然存在著種種問(wèn)題。比如：1.目前使用的小學(xué)英語(yǔ)教材由于自身篇幅的局限，各單元的語(yǔ)音板塊功能突出，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。但教材語(yǔ)料卻稍顯不足，缺乏完整有趣又自然合理的語(yǔ)境和語(yǔ)篇載體，這對(duì)于具有豐富想象力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生厭倦心理。2.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的課堂模式相對(duì)單一，教師脫離語(yǔ)境孤立地教授語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音技能的教學(xué)策略的運(yùn)用也比較缺乏，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方式普遍處于孤立生硬的講授、機(jī)械乏味的操練和簡(jiǎn)單重復(fù)的記憶等狀態(tài)。3.部分教師在語(yǔ)音教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大多偏向于講授型教學(xué)和接受型學(xué)習(xí)。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師沒(méi)有基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主的體驗(yàn)、觀(guān)察和推理去習(xí)得相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)和技能，課堂活動(dòng)并不能真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)音規(guī)律的興趣。4.在教授語(yǔ)音板塊時(shí)，許多教師采用“讓學(xué)生跟讀例詞，總結(jié)單詞中字母的發(fā)音規(guī)律，再?gòu)?fù)現(xiàn)相關(guān)詞匯并朗讀例句，最后完成練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)步驟。在機(jī)械單調(diào)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只關(guān)注該板塊的語(yǔ)音知識(shí)和技能，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生自主閱讀能力的提高更是無(wú)從談起。由此可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。語(yǔ)音教學(xué)中存在的種種問(wèn)題直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)感到枯燥和困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。針對(duì)以上所提出的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中我們可以嘗試有意識(shí)地把語(yǔ)音教學(xué)與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)微閱讀推動(dòng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，提供語(yǔ)篇載體，通過(guò)微閱讀策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，習(xí)得語(yǔ)音技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、小學(xué)英語(yǔ)微閱讀的涵義及特點(diǎn)1.小學(xué)英語(yǔ)微閱讀的涵義對(duì)于微閱讀，不同的領(lǐng)域和學(xué)科有不同的涵義和解釋。本文中的小學(xué)英語(yǔ)微閱讀，是指運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種微型閱讀訓(xùn)練。其中，微閱讀材料是建立在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，圍繞教材的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，整編原版英文繪本故事、純正地道的英文讀物等，或者創(chuàng)編適合學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀的微型閱讀材料。微閱讀材料的整理和創(chuàng)編基于教材文本，又高于教材文本，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和閱讀興趣，注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課外拓展及其英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解。2.小學(xué)英語(yǔ)微閱讀的特點(diǎn)根據(jù)涵義，小學(xué)英語(yǔ)微閱讀具有以下特點(diǎn)：（1）整合性。英語(yǔ)課堂微閱讀是圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行的，閱讀材料是對(duì)教材語(yǔ)言材料進(jìn)行整合之后的整理或者創(chuàng)編。材料的主題應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合，與單元的話(huà)題和相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)形成一定有機(jī)的聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師是一位鮮活的思考者，要科學(xué)性、創(chuàng)造性地對(duì)微閱讀材料進(jìn)行整合再構(gòu)，使之成為課堂的一個(gè)有機(jī)組成部分。（2）趣味性。閱讀材料是否引人入勝直接決定了學(xué)生的閱讀興趣，英語(yǔ)微閱讀的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。微閱讀材料的選編應(yīng)盡量做到目標(biāo)明確，難度適中，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際；其內(nèi)容盡量生活化和趣味化，符合孩子的心理年齡特點(diǎn)，使其能夠打開(kāi)思維的大門(mén)，保持閱讀興趣。（3）廣泛性。閱讀是獲取信息、拓展視野、擴(kuò)大知識(shí)面最直接有效的途徑之一?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[2]指出，英語(yǔ)教育應(yīng)幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。因此，英語(yǔ)微閱讀材料的選編既聯(lián)系教材內(nèi)容，又涵蓋了日常生活、情感教育、科普知識(shí)以及中西文化滲透等各方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的廣泛性。微閱讀教學(xué)策略可運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)不同課型的課堂教學(xué)，以豐富教材資源，拓展學(xué)生視野，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維及語(yǔ)言素養(yǎng)等。那么，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀，如何把微閱讀運(yùn)用到語(yǔ)音教學(xué)中去，讓學(xué)生在語(yǔ)篇情境中理解、習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)及技能，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)音教學(xué)的有效性呢？三、微閱讀在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用1.借微閱讀創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)音小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容本身比較枯燥，有趣的語(yǔ)境能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)氛圍，使其更好地接受和理解所學(xué)內(nèi)容。微閱讀材料運(yùn)用于語(yǔ)音教學(xué)中目標(biāo)語(yǔ)音的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠提供語(yǔ)篇載體，創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中閱讀篇章詞句，感知、學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)音。例如，PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit3的語(yǔ)音板塊主要學(xué)習(xí)字母Ii在單詞中的發(fā)音。在呈現(xiàn)新知的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀繪本故事，內(nèi)容如下[3]：Abib.Abigbib.Abigbibfits.Abigbibfitsapig.Apigwithabibsits.Apigwithabibsitsonabin.Apinisonthebin.NO,PIG,NO!Apigwithabibsitsonapin.Apigbiteshislip.在該環(huán)節(jié)中，教師借助故事圖畫(huà)強(qiáng)大的表意功能，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，并在故事語(yǔ)境中不著痕跡地引出了對(duì)含有字母Ii的CVC單詞bib,big,pig,fit,sit,bin,pin,lip的感知和學(xué)習(xí)；緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母Ii的發(fā)音，可分為以下幾個(gè)步驟：Step1.引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中閱讀理解并朗讀句子，在朗讀和傾聽(tīng)中體驗(yàn)含有字母Ii單詞的發(fā)音；Step2.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、體驗(yàn)含有字母Ii的單詞bib,big,pig,fit,sit,bin,pin,lip，讓學(xué)生自主找出這些單詞含有的相同發(fā)音為/i/；Step3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主的觀(guān)察和推理，判斷字母Ii在單詞中的發(fā)音為/i/，建立起字母Ii與其發(fā)音/i/之間的聯(lián)系；此環(huán)節(jié)師生交流如下：T:Now,let’sreadthewordstogether.‘bib,big,pig,fit,sit,bin,pin,lip’What’sthesamesoundinthem?Ss:/i/T:Yes.Thesamesoundinthesewordsis/i/.Whichlettersays/i/?Ss:LetterIi.T:Yes,letterIisays/i/.在學(xué)生建立起字母與其發(fā)音聯(lián)系的基礎(chǔ)上，再通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化鞏固語(yǔ)音意識(shí)和技能，最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)替換已學(xué)單詞的頭韻，循序漸進(jìn)地正確拼讀含有字母Ii的新單詞。通過(guò)實(shí)踐和分析，我們總結(jié)出此環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟如下所示：體驗(yàn)體驗(yàn)觀(guān)察推理鞏固拓展在微閱讀中學(xué)習(xí)并體驗(yàn)單詞找出所給單詞中相同的發(fā)音自主建立字母與其發(fā)音的聯(lián)系活動(dòng)鞏固語(yǔ)音技能，強(qiáng)化語(yǔ)音意識(shí)替換單詞頭韻，拼讀新單詞這個(gè)過(guò)程是學(xué)生依托微閱讀故事的文本和語(yǔ)境，在教師的幫助下自主探究學(xué)習(xí)，最后習(xí)得新知的過(guò)程，和前面所提到的語(yǔ)音教學(xué)中孤立的講授、機(jī)械的操練和簡(jiǎn)單的記憶是截然不同的。只有通過(guò)學(xué)生自己的探究學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)和技能，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言能力；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。2.借微閱讀滲透訓(xùn)練，鞏固提升拼讀能力豐富有趣的微閱讀材料避免了語(yǔ)音教學(xué)的單調(diào)枯燥[4]。微閱讀策略不僅可運(yùn)用于語(yǔ)音教學(xué)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，還可以在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)音知識(shí)和技能的掌握，培養(yǎng)其自主拼讀新單詞的能力。例如，PEP四上Unit2的語(yǔ)音板塊主要學(xué)習(xí)字母組合i-e在單詞中的發(fā)音。在對(duì)字母組合i-e發(fā)音的拼讀訓(xùn)練中，教師改編運(yùn)用了繪本故事《Spike》，如下:在引出該微閱讀材料之前，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)字母組合i-e在單詞中的發(fā)音及拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了拼讀訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生嘗試拼讀新詞，自主閱讀該微故事。在圖片的幫助下，學(xué)生可以較容易地理解故事內(nèi)容，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注閱讀材料中的新詞，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)和字母組合i-e在單詞中的拼讀規(guī)則嘗試拼讀新詞，朗讀故事，以鞏固所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)和技能，強(qiáng)化語(yǔ)音意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的拼讀能力。微閱讀運(yùn)用于語(yǔ)音教學(xué)中訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟大體為：創(chuàng)設(shè)情景，滾動(dòng)舊知→整體呈現(xiàn)，引出新知→體驗(yàn)、推理、習(xí)得字母或字母組合在單詞中的發(fā)音→創(chuàng)設(shè)活動(dòng)進(jìn)行鞏固練習(xí)，自主朗讀微閱讀材料→表演微閱讀故事等。學(xué)生在朗讀微閱讀材料的過(guò)程中不斷感知、滲透語(yǔ)音知識(shí)，在運(yùn)用語(yǔ)音技能拼讀新詞的過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)音意識(shí)，鞏固掌握語(yǔ)音技能，培養(yǎng)提升拼讀能力。3.借微閱讀拓展運(yùn)用，大膽嘗試自主閱讀通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們知道學(xué)生的英語(yǔ)拼讀能力與自主閱讀能力的培養(yǎng)相輔相成。微閱讀為語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)拼讀能力的培養(yǎng)提供了有力支撐，而拼讀能力的有效發(fā)展能確保閱讀的流暢度，促進(jìn)自主閱讀能力的提高[5]。微閱讀運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的拓展閱讀環(huán)節(jié)，不僅能夠復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，提高學(xué)生的拼讀能力和自主閱讀能力，又能夠讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展思維、陶冶情操，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言能力、情感態(tài)度和文化意識(shí)等。PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit4的語(yǔ)音板塊主要學(xué)習(xí)字母Oo在單詞中的發(fā)音。在本課的拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用了攀登英語(yǔ)閱讀系列·有趣的字母What’sGoingOn?的語(yǔ)音故事。內(nèi)容如下[6]：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)掌握習(xí)得了字母Oo在單詞中的發(fā)音及相關(guān)拼讀技巧，教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的拼讀能力，并在活動(dòng)中通過(guò)對(duì)單詞log的拼讀練習(xí)及問(wèn)題“What’sonthelog?”激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)故事的閱讀欲望；緊接著在故事畫(huà)面的幫助下，讓學(xué)生帶著問(wèn)題嘗試運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)音技能自主閱讀故事，并通過(guò)錄音跟讀糾正自主閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤；最后利用小組朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，共同提高自主朗讀水平。另外，教師與學(xué)生共同閱讀理解并品味這個(gè)關(guān)于“愛(ài)與合作”的故事，通過(guò)提出問(wèn)題“Howcantheyhelpthebabybirdgohome?”讓學(xué)生發(fā)散思維，思考尋求幫助小鳥(niǎo)回家的各種方法；進(jìn)而提出“Istheclockhard?/Isthedognervous?/Whydotheytrysohard?”等問(wèn)題，幫助學(xué)生用心體會(huì)故事中每個(gè)人物的心情和感受，理解故事人物團(tuán)結(jié)合作、克服困難堅(jiān)持“疊羅漢”幫助小鳥(niǎo)回家的決心和愛(ài)心；最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事的寓意：Weshouldhelpthosewhoneedhelp.And,everyoneisimportant.以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于助人的情感態(tài)度。通過(guò)微閱讀在語(yǔ)音教學(xué)中拓展閱讀環(huán)節(jié)的運(yùn)用，教師提供給學(xué)生更多運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀中鞏固提高英語(yǔ)拼讀能力；同時(shí)依托各種寓趣味性、知識(shí)性和人文性為一體的微閱讀材料培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度和文化意識(shí)等。微閱讀可運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)中不同的環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)音教學(xué)的有效性。語(yǔ)音技能的提升需要課堂上的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，同時(shí)還需要課外的聽(tīng)讀模仿及運(yùn)用等。因此，微閱讀還可以運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的課后練習(xí)環(huán)節(jié)。比如，教師設(shè)計(jì)課后星級(jí)自主閱讀作業(yè)，讓學(xué)生建立個(gè)人星級(jí)閱讀手冊(cè)；或攜手家長(zhǎng)進(jìn)行親子分級(jí)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀、朗讀微閱讀材料并做好評(píng)比登記；另外，教師還可以利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)微