以疑促思以讀悟情

以疑促思以讀悟情——《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材說明：本課是人民教育出版社九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第七冊中的第31課。二、教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，正確讀寫“糾纏、乞求、饑寒交迫”等詞語。2、通過閱讀實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生按事情發(fā)展順序敘述，整體把握課文主要內(nèi)容的能力。3、學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)，珍惜今天的幸福生活。發(fā)展目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，在閱讀中揣摩作者的思想感情。2、在自主探究時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問題，在討論交流中敢于提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、在自主閱讀中，體味小珊迪饑寒交迫的苦難生活和他美好的品質(zhì)。2、通過學(xué)生合理想象，補(bǔ)充情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。四、教具準(zhǔn)備：小卡片、掛圖、實(shí)物投影儀等。五、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)六、教學(xué)流程：（第一課時(shí)）㈠、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣1、從時(shí)代背景入手，改編課文1-7節(jié)“求買火柴”的內(nèi)容。（講后）提問：小男孩到底有沒有回來呢？同學(xué)們想不想知道？（想）剛才老師所講的故事就是語文書第31課《小珊迪》中所寫的內(nèi)容，想知道就請同學(xué)們打開課文，自己從課文中尋找答案吧。（板書課題：31小珊迪）（教學(xué)設(shè)想：課文所敘述的故事距今比較久遠(yuǎn)，相機(jī)介紹時(shí)代背景可為學(xué)生更好的感悟課文內(nèi)容作一個(gè)鋪墊。同時(shí)，故事是學(xué)生喜聞樂見的形式，以故事造成懸念，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）㈡、初讀課文，整體感知1、提出初讀要求①要自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通、讀順、讀正確。②用自己的話在小組里說一說課文主要講了一個(gè)什么樣的故事？2、了解學(xué)生初讀課文的情況①開火車讀課文，相機(jī)正音。②學(xué)生先在小組內(nèi)交流課文的主要內(nèi)容，再全班交流。（教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀書，尊重了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。《語文標(biāo)準(zhǔn)》指出，在第二學(xué)段的閱讀中，體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容是它的主要任務(wù)。所以，讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，整體把握課文的主要內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)一步與文本對話、體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)。）㈢、學(xué)習(xí)課文第1節(jié)至第7節(jié)1、“小男孩轉(zhuǎn)身就跑了”，“我”等了許久也不見他回來，這時(shí)“我”是怎么想的？（學(xué)生讀課文尋找答案。）2、根據(jù)學(xué)生回答投影出示“我想可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人?！弊x這句話，你能從這句話想到哪些問題呢？學(xué)生可能提出：①“那種人”是怎樣的人？(如果提出立即討論解決.)②“孩子的面孔”是怎樣的面孔？“那使人信任的神情”又是怎樣的？③為什么從“孩子的面孔”和他“那使人信任的神情”，“我”斷定他不是那種人？（教學(xué)設(shè)想：“學(xué)貴有疑”，人們的進(jìn)步往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提，閱讀也不例外。讓學(xué)生從“帶著問題讀”到“讀出問題來”這源自兩種教育思想，是學(xué)習(xí)方式的變革。根據(jù)學(xué)生提出的問題調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，同時(shí)也教給學(xué)生一種讀書的方法。）3、根據(jù)學(xué)生提出的問題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）“孩子的面孔”是怎樣的？誰來讀一讀。①投影出示“一個(gè)小男孩走過來，他身上只穿著一年又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著兩腳凍得通紅?！边@里不僅寫了孩子的面孔，還寫了他的衣著，誰再讀一下。②請同學(xué)們再仔細(xì)把這句話讀一讀，邊談邊在腦海中想象孩子的樣子，看看你能從中讀出什么？學(xué)生自由回答，例如：生：“瘦瘦的小臉”可見他營養(yǎng)不良。生：大冷天小男孩卻沒有鞋穿，還赤著腳，他家里很窮。生：他的臉凍得發(fā)青，腳凍得通紅，說明他已經(jīng)在外面站了很長時(shí)間。生：從這段文字，我們可以看出小男孩是一個(gè)非常窮困、不得不在嚴(yán)寒中賣火柴，靠勞動(dòng)謀生的孩子。生：小男孩太可憐了，這樣的孩子又怎么會是靠欺詐騙取錢財(cái)?shù)娜四兀恳欢ú皇?。師：同學(xué)們說得真好，那這句話該怎么讀呢？指導(dǎo)感情朗讀。（2）孩子的神情是如何變化的呢？練讀四句話，體會小男孩的神情如何“使人信任”。師：請以自己喜歡的方式再讀課文，想辦法把對話讀好。（生自由試讀）→（小小組合作）①指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句話。引導(dǎo)學(xué)生從“請”字入手，說明小珊迪比較有禮貌，而且態(tài)度誠懇。②指導(dǎo)學(xué)生讀好第二句話。讓學(xué)生利用提示語,以及從價(jià)格的角度(可讓學(xué)生把“一便士”轉(zhuǎn)換成人民幣)理解小珊迪“可憐地請求”，從而幫助自己讀懂課文、讀好對話，既要讀出可憐的語氣，又要讀出請求的語氣。③指導(dǎo)學(xué)生讀好第三句話。提問：“小男孩想了一會兒”，他當(dāng)時(shí)可能會怎么想？讓學(xué)生自由回答。如：生：小珊迪想，他們不買火柴，是嫌貴？那就便宜一點(diǎn)吧，虧本就虧本。生：他想，弟弟已經(jīng)一天一夜沒吃東西了，如果再不賣掉火柴給弟弟買吃的，他就會餓死的。怎么辦呢？再便宜一些吧，說不定他們會買的。師：你還能聯(lián)系下文來想，真不簡單。誰再來讀讀這句話？（指名讀）（教學(xué)設(shè)想：讀和思的有機(jī)融合，才能發(fā)揮讀的最大效能。）④指導(dǎo)學(xué)生讀好第四句話。師：當(dāng)“我”決定買一盒時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)沒有零錢，于是說……（引讀下面一組對話）師：“乞求”什么意思？誰能通過讀把這個(gè)意思表達(dá)出來？（生自讀思考）（結(jié)合掛圖，說說小珊迪乞求的神態(tài)。生再讀，讀出更加著急、誠懇、可憐的語氣。）⑤小組分角色再讀一讀，自己感悟體會。指名分角色朗讀。（教學(xué)設(shè)想：閱讀教學(xué)要姓“讀”，這是語文本位的回歸。“讀”不是一種單一、機(jī)械的行為，教師引導(dǎo)得法，便可令學(xué)生常讀常新，百讀不厭。待讀出趣味，便會怡然自得，醉在其中。“讀”不僅是一種教學(xué)手段，同時(shí)也是重要的教學(xué)目標(biāo)。這里的設(shè)計(jì)努力做到以“讀”為綱，通過不同形式的讀，鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，使“讀”真正成為學(xué)生思維碰撞、情感體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程。）㈣、課堂總結(jié)，設(shè)計(jì)練習(xí)1、小結(jié)。2、作業(yè)①感情朗讀課文，把這個(gè)動(dòng)人的故事講給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽聽。②你認(rèn)為課文學(xué)到這兒，還應(yīng)該做哪些練習(xí)？（鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)）（教學(xué)設(shè)想：鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，打破課內(nèi)課外的界限，從而真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。）七、教后反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蔽以趫?zhí)教《小珊迪》時(shí)，努力體現(xiàn)新課程這種理念，積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，在個(gè)人的、小組的、全班的學(xué)習(xí)活動(dòng)中穿插、結(jié)合、實(shí)現(xiàn)師與生、生與生的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對課程內(nèi)容、語文能力和學(xué)習(xí)方法的自我建構(gòu)。教后有兩方面的感受頗深：一、構(gòu)建了“質(zhì)疑----歸疑----解疑”的創(chuàng)新型教學(xué)模式。特級教師薛法根老師認(rèn)為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個(gè)問題就是“讓學(xué)生記憶知識，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)”,他認(rèn)為“問號的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅”。在本課教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，大膽提出問題，并以此調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，使之成為貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的線索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，解決問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并將學(xué)生的主體性引向朗讀訓(xùn)練、語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使教學(xué)有的放矢，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二、把“讀”作為學(xué)生與文本對話的重要手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。所以，在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)