研究生英語學習動機與EAP教學

研究生英語學習動機與EAP教學研究生英語學習動機與EAP教學

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831〔2022〕05-0033-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2022.02.009

1.引言

EGP是大學階段英語教學的主要模式，即以學習任務(wù)為根本學習單位，學生通過聽、說、讀、寫、譯五局部完成學習任務(wù)，并且在實際操作中不斷提高語言運用能力，掌握語言的根本運用知識〔羅運琴，2022〕。碩士研究生英語教學的目標是培養(yǎng)學生的EAP能力，即綜合運用英語和以英語作為工具，進行學術(shù)研究和交流的能力，則EAP就成為了研究生英語教學的重點。當今社會需要的碩士研究生必須是精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強的外語能力的復(fù)合型人才，EAP教學在研究生英語教學中應(yīng)運而生。然而依附型動機和工具型動機哪種是碩士研究生普遍具有的學習動機？在此動機指導(dǎo)下哪些英語應(yīng)用能力是碩士研究生所共同關(guān)注的？這些被關(guān)注的能力能給EAP教學帶來什么啟示？本研究通過對江蘇大學碩士研究生問卷調(diào)查，探討碩士研究生學習動機與EAP教學效果之間的關(guān)系。

2.研究背景

上世紀60年代ESP課程逐漸被大家所關(guān)注，學生學習動機及需求分析成為了課程設(shè)計中不可或缺的一步，因此在課程開設(shè)前ESP從業(yè)人員就需要了解和關(guān)注學生的動機及需求〔蔡基剛，2022〕。對于作為ESP最大分支的EAP課程來說，擺在所有課程設(shè)計者面前重要的任務(wù)同樣是有效的需求及其動機分析。國外這方面的研究起步早，也一直是外語教學研究的熱點，如Ostler〔1980〕，Johns〔1981〕，F(xiàn)erris&Tagg〔1996〕，Bacha&Bahous〔2022〕等。在我國，盡管有些高校為碩士生開設(shè)了學術(shù)英語寫作課程，但對很多理工科碩士研究生來說，他們的諸多EAP需求長期沒有得到應(yīng)有的重視〔羅娜、陳春梅，2022〕，不重視學生的學習需求即是無視學生的學習動機，這表明以EAP課程設(shè)計為目的的學習動機分析是我國從事應(yīng)用語言學研究的學者們很少關(guān)注的局部。

江蘇大學是一所以理工科為主的教學研究型綜合類大學，學校學科門類涵蓋10大學科門類如工學、理學、醫(yī)學、管理學、經(jīng)濟學、法學、文學、歷史學、教育學、藝術(shù)學等，學校綜合排名〔2022年〕列全國高校第63位，近年碩士研究生年度招生規(guī)模近2000人。該校研究生英語教學改革一直走在江蘇省高校前列，該?！把芯可⒄Z課程〞被評為江蘇省優(yōu)秀研究生課程。為進一步深化研究生英語教改，完善研究生英語課程設(shè)置，特進行研究生英語學習動機與EAP課程教學關(guān)系的研究。

3.英語學習動機調(diào)查

“動機〞是指導(dǎo)人們?nèi)崿F(xiàn)目標的心理狀態(tài)，外語學習的動機對促進語言學習起到了關(guān)鍵的作用〔商學君、魏婉姝，2022〕。在外語學習動機的理論中，動機被Gardner分成歸附型動機〔integrativemotivation〕和工具型動機〔instrumentalmotivation〕，前者指以適應(yīng)外語環(huán)境社會生活為目的的學習動機，后者指為了某一特殊目的，如通過考試、尋求到適宜的工作或提高自身社會地位為目的的學習動機〔Gardner，1985〕。Dornyei〔1990〕認為歸附型動機對中等水平以上的外語學習者更為有效，而工具型動機對中等或次中等水平的外語學習者更為有效。

3.1調(diào)查目的

本研究旨在答復(fù)兩個相互關(guān)聯(lián)的問題：〔1〕歸附型和工具型動機中哪一種是研究生普遍具有的英語學習動機？〔2〕在此動機鼓勵下，哪些英語應(yīng)用能力是研究生所共同關(guān)注的？希望本研究的成果能夠給研究生EAP教學提供參考。

3.2調(diào)查對象

選取江蘇大學2022年入學的碩士研究生1400名，作為研究對象。這些學生根據(jù)研究生入學英語水平被分入普通班、提高班和擴展班，每班約50人。拓展班英語根底最好，一般研究生入學英語考試成績60分以上并且通過CET-6考試，第一學期學習18周?英語學術(shù)論文寫作》課程，第二學期學習9周?外教學術(shù)交流口語》和9周?托福/雅思訓(xùn)練》，每周4課時。提高班的英語根底稍差，第一學期學習9周?英語文獻閱讀與翻譯》和9周?外教中級口語》，第二學期學習18周?英語學術(shù)論文寫作》，每周4課時。普通班英語根底最弱，第一學期前9周學習?根底英語》，后9周學習?英語文獻閱讀與翻譯》，每周4課時；第二學期學習?英語學術(shù)論文寫作》18周，?外教根底口語》9周，每周4課時。

3.3調(diào)查過程

我們采用問卷形式，調(diào)查了研究生的英語學習動機和對課程的稱心度。這三種班級的問卷題目根本一樣：1道主觀題和19道客觀題。擴展班的問卷少了1道有關(guān)?英語文獻閱讀與翻譯》課程效果的選擇題。學生的學習動機調(diào)查，以及有可能影響動機的因素是這次研究的重點。本次調(diào)查進行時間為2022年3月份，共發(fā)出1400份問卷，回收1081份。數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計工作于4月底完成，采用人工操作進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

3.4結(jié)果與討論

下面對問卷中局部問題的調(diào)查結(jié)果做有針對性的分析。

3.4.1被調(diào)查學生學習英語的根本情況

Q〔1〕在您的課程學習中，英語學習所占用的時間比例：Q〔2〕您認為，現(xiàn)在的研究生英語課程的設(shè)置，總體上：

Q〔3〕英語課程學習對您來說：

可以看出，碩士研究生對現(xiàn)階段英語課程設(shè)置總體上較稱心，英語課程學習壓力也根本在學生的承受范圍內(nèi)。雖然總體情況較樂觀，但為了探究為何局部學生對英語課程的設(shè)計仍不稱心，認為英語課程的學習恰到好處的同學寥寥無幾，這和學生學習動機有何內(nèi)在聯(lián)系，我們需要進一步分析。

3.4.2碩士研究生普遍具有的學習動機

Q〔4〕您學英語的主要動機是為了〔僅選一項〕：

受調(diào)查的碩士研究生中持有“進外企工作〞“學術(shù)研究〞和“順利畢業(yè)〞這些工具型學習動機的人數(shù)要遠遠多于持有“出國深造〞的歸附型學習動機的人數(shù)。

3.4.3各類班級學生學習動機分析

Q〔5〕您學英語的主要動機是為了〔僅選一項〕：

從上表可以看出，三個班級選擇“出國留學〞的學生寥寥無幾，選擇“進入外企工作〞和“學術(shù)研究〞的人數(shù)大致持平，其中拓展班較其他兩種班級對進入外企有較大的意愿的同學居多；三個班級選擇“順利畢業(yè)〞的人數(shù)最多。拓展班學習動機為了“順利畢業(yè)〞的學生比例遠低于普通班和提高班，主要因為英語課程對拓展班學生而言相對較容易。

整體而言，學生出國深造的動力缺乏，另兩個數(shù)據(jù)也反映了這一點。僅3.15%的學生曾加入過TOEFL、IELTS、GRE、GMAT或其他留學英語考試，僅2.16%的學生正準備出國，54.78%的學生從沒考慮過出國。

4.研究生EAP課程效果分析

江蘇大學2022年9月公布的?江蘇大學非英語專業(yè)碩士研究生英語課程教學改革實施計劃》明確指出，要提高碩士研究生能夠更加精確以及流暢閱讀本專業(yè)英文文獻的能力，培養(yǎng)獨立撰寫英語學術(shù)論文和英語口頭學術(shù)交流的能力。為研究生開設(shè)的充沛體現(xiàn)EAP要求的課程已經(jīng)過一輪教學實踐，實際效果如何呢？

4.1普通班

?英語學術(shù)論文寫作》所用課時最多，?綜合英語》?文獻閱讀與翻譯》和?口語》這三門課程課時相當。則這樣的課程設(shè)計效果如何，與學生的學習動機有何關(guān)系，我們從問卷中針對普通班的相關(guān)問題的答案可以得出結(jié)論。

Q〔8〕?英語文獻閱讀與翻譯》課程對您的專業(yè)學習和研究幫忙：

Q〔9〕?英語學術(shù)論文寫作》課程對您的專業(yè)學習和研究的幫忙：

Q〔10〕外教口語課對您的幫忙：

分析結(jié)果說明，在普通班，認為?英語文獻閱讀與翻譯》和?英語學術(shù)論文寫作》課程對專業(yè)學習和研究幫忙小的學生比認為其幫忙大的學生多，而認為外教口語的幫忙大的學生比認為其幫忙小和沒幫忙的學生多。這就表明現(xiàn)階段針對英語水平相對較弱的普通班，?英語文獻閱讀與翻譯》和?英語學術(shù)論文寫作》這兩門課程還未到達對課程的預(yù)期效果，而外教口語課程取得較明顯的效果。

4.2提高班

和普通班一樣，?英語學術(shù)論文寫作》所用課時最多，?文獻閱讀與翻譯》和?口語》這兩門課程課時相當。學生對這些課程效果反應(yīng)如何？

Q〔11〕?英語文獻閱讀與翻譯》課程對您的專業(yè)學習和研究幫忙：

Q〔12〕?英語學術(shù)論文寫作》課程對您的專業(yè)學習和研究的幫忙：

Q〔13〕外教口語課對您的幫忙：

統(tǒng)計說明，在提高班，認為?英語文獻閱讀與翻譯》和?英語學術(shù)論文寫作》課程對專業(yè)學習和研究幫忙小的學生比認為其幫忙大的學生多。而認為外教口語課的幫忙大的同學比認為其幫忙小的同學相差不大。這也表明這兩門課程的教學還未到達學校預(yù)期的效果。而外教口語這門課程取得了一定效果，但仍需完善。

4.3拓展班

對拓展班的課程要求是：能夠掌握英語學術(shù)期刊論文的語言標準與結(jié)構(gòu)特點，熟練撰寫合乎學術(shù)標準的英語專業(yè)學術(shù)論文并且能夠根本沒有障礙地進行相關(guān)的國際學術(shù)口頭交流。課程教學的實際效果和設(shè)置該課程的預(yù)期也有一定差距。

Q〔14〕?英語學術(shù)論文寫作》課程對您的專業(yè)學習和研究的幫忙：

Q〔15〕外教口語課對您的幫忙：拓展班將近50%的學生認為?英語學術(shù)論文寫作》和?外教學術(shù)交流口語》的幫忙不大，表明這兩門課程還不能完全滿足他們學習英語的需要。擴展班的學生相對于其他兩個班，英語水平相對較高，而已經(jīng)開設(shè)的兩門課程對其幫忙差強人意。

比擬這三類班級的反應(yīng)可以發(fā)現(xiàn)，越是英語根底好的學生，越覺得外教口語課的幫忙小，其局部原因可以根據(jù)學習動機的分析得出。拓展班選擇“進外企工作〞這一選項明顯高于選項“出國留學〞和選項“學術(shù)研究〞，也高于普通班和提高班的同一選項。這也就表明了為什么拓展班與普通班和提高班在對于外教口語這個問題上總體意見不一致了。因為拓展班的學生有更大的進外企工作的需求，而外企工作對英語水平的要求較高，特別是對口語的要求較高，所以現(xiàn)有的外教口語課程并不能完全滿足同學們的需求。當然，另一局部原因在于拓展班學生英語口語根底較好，外教的口語教學局限于日?？陬^交際而不是更富有挑戰(zhàn)性的口頭學術(shù)交流英語，學生不滿足于“低層次〞的口語教學。

雖然相當局部研究生學習英語的動機僅為了順利畢業(yè)，但作為一所綜合性大學，英語教學應(yīng)關(guān)注所有學生的學習動機。針對打算畢業(yè)后進外企工作的研究生，英語教學應(yīng)以交流為導(dǎo)向，可以增加口語課程，提高外教的質(zhì)量、豐盛教學形式，特別是文化交流方面，可以適當增加跨文化交際的內(nèi)容。對于打算畢業(yè)后出國深造的研究生而言，應(yīng)熟悉外國的EAP教學模式，該模式以提高學習者運用英語進行學術(shù)交流的能力為教學目標，選擇與學習者所學專業(yè)、從事工作相關(guān)文獻作為教學內(nèi)容〔丁玲玲，2022〕?？梢酝ㄟ^英語教師與專業(yè)教師的合作教學，以加強針對性和實用性。對打算畢業(yè)后在國內(nèi)一直從事學術(shù)研究的研究生而言，重點提高英文文獻閱讀能力，培養(yǎng)英文學術(shù)論文寫作技巧。當然，這種劃分不是絕對的，相互有重疊交叉。

口語教學和單純的以傳達意義為重點的交際訓(xùn)練都不是以學生為中心、注重實用性的EAP教學的重點。碩士研究生是國家培養(yǎng)的高級專門人才，他們應(yīng)掌握的英語應(yīng)用能力依次為：專業(yè)相關(guān)文獻的閱讀和學術(shù)寫作能力、職業(yè)協(xié)調(diào)合作能力和日常交際能力。這對研究生EAP教學是一種啟示：首先應(yīng)該提高學生獲得專業(yè)知識和寫作的能力，其次應(yīng)該培養(yǎng)學生具有與專業(yè)相關(guān)的語言能力，最后應(yīng)該對學生進行日常口語方面的訓(xùn)練〔張琦，2022〕。

5.結(jié)語

本研究從調(diào)查碩士研究生的學習動機著手，通過問卷調(diào)查及分析，從而得到研究生合理的英語學習需求，以此更好地指導(dǎo)EAP教學。研究說明，碩士研究生的學習動機主要是工具型動機，即畢業(yè)需求和學術(shù)研究為指向的動機。外語現(xiàn)有水平的上下程度不會導(dǎo)致此動機出現(xiàn)顯著性差別，但以進外企工作為目標