奧爾夫教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的異同

奧爾夫教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的異同奧爾夫教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的異同

一、奧爾夫教學(xué)法

奧爾夫教學(xué)法是聯(lián)邦德國出名音樂家卡爾《奧爾夫〔carl《orff1895―1982〕所創(chuàng)立。這是一個獨創(chuàng)的音樂教育體系，它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和辦法，已經(jīng)對世界上的很多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了長遠的影響。從起源和音樂的本質(zhì)，即“回到情緒〞這是奧爾夫音樂教育哲學(xué)。這和我們的原始音樂教育的本質(zhì)和目的認識，在基本上是不同的。

奧爾夫認為：敘述思想和情緒，是人類的本能欲望，并經(jīng)過語言、歌唱、舞蹈等形式自然地流露，自古這樣，這是人原本固有的能力。奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)伎倆具體包括：a.聽力訓(xùn)練b.語言學(xué)習(xí)c.律動訓(xùn)練d.節(jié)奏訓(xùn)練e.發(fā)明性能力培養(yǎng)。

〔一〕奧爾夫教學(xué)法具的體內(nèi)容

奧爾夫教學(xué)法的根本內(nèi)容大致分為下列幾個方面：說白、唱歌、打擊樂器、聲勢、音樂與美術(shù)、舞蹈、游戲、觀賞、戲劇。

說白的內(nèi)容是取自自本名族的兒童歌曲、童謠等。在實際教學(xué)中經(jīng)常把學(xué)習(xí)的歌詞以說白的方式交給孩子，并配用韻、節(jié)奏、速度、力量和情感等進行教學(xué)。

唱歌對于最初學(xué)音樂的孩子，奧爾夫教學(xué)法其實不要求他們必須學(xué)會讀譜子，它選擇的歌曲為無聲的調(diào)試，并采用聽唱法教學(xué)，從感知人手使孩子擺脫純理論的識譜、視唱、樂理知識等學(xué)習(xí)。

打擊樂器這里主要包括兩種，一種是沒有固定音高打擊樂器，如沙球、三角形、鈴鼓、雙向管、魚蛙等；一種有固定音高樂器，如音條樂器〔秦鐘、鋼琴、木琴等〕、定音鼓等。

聲勢它是以人體為天然樂器，通過拍、打、跺、捻、錘等發(fā)出聲響，聲勢通常是和節(jié)奏連在一起的，他通過拍手、拍腳，跺腿，捻指等孩子易學(xué)易做的辦法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，并多以“卡農(nóng)〞的形式出現(xiàn)。

音樂與美術(shù)是奧爾夫教學(xué)法通常是把一段音樂是由圖形表示，按照旋律、力量、速度、重復(fù)、幾種不同的符號音樂組織設(shè)計分明地顯示，構(gòu)成了一個理解很容易圖形譜，根據(jù)這個圖形譜或說白或運用打擊樂器，就能極方便而有效地為所學(xué)樂曲伴奏了。此辦法多用于觀賞音樂。

舞蹈在這里指的是包括律動、表演，同時，并不能等同于藝術(shù)專業(yè)的概念，但具有意義的“元素性〞。奧爾夫教學(xué)法所設(shè)計的舞蹈對于任何沒有學(xué)過舞蹈的人也能學(xué)會，因為他所要求的是按音樂的節(jié)拍跳，按音樂的形象去想像，最重要的是即興，同學(xué)們可以自由自在的設(shè)計，自由編排本身理想的動作。

在游戲方面，奧爾夫教學(xué)法要求每一次活動都是以游戲的形式，這個游戲并不是簡單地在游戲，而是要通過游戲滲透音樂知識，為孩子們發(fā)明一個高興的，適合的音樂環(huán)境的時代特征。

在觀賞中奧爾夫教學(xué)法的觀賞音樂的規(guī)定是學(xué)生通過自己的的活動直接去感受音樂，他有時會用一個特定的短語不同的節(jié)奏或不同的動量在音樂表演；有時利用音樂的結(jié)構(gòu)圖的譜分析，讓學(xué)生理解圖像的形狀的頻譜在音樂觀賞過程中，他提倡的觀賞是每個人自己主動的去觀賞，然而不是被動的聽，再去詳細的分析。

戲劇是把本民族的民謠、童話、民間故事等變成音樂舞蹈劇，也就是我們所說的小歌舞劇。當(dāng)然，這里的一切都是學(xué)生自己設(shè)計的，在歡樂和愉快的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、傳統(tǒng)音樂教學(xué)法

傳統(tǒng)音樂教學(xué)法具體應(yīng)該追溯到20世紀(jì)初的“學(xué)堂樂歌〞，這是我們的音樂教育在進入課堂的最早形式。傳統(tǒng)教學(xué)辦法實際上遵循的是，注重以最快的速度，在盡可能短的時間教學(xué)生知識，強調(diào)以教師為中心教學(xué)，老師講、學(xué)生聽是以訓(xùn)練專業(yè)技能為主的一種教學(xué)法。

〔一〕傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的具體內(nèi)容

傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的具體內(nèi)容大致分下列方面：歌唱、音準(zhǔn)訓(xùn)練、樂理、視唱識譜、聽辨與記譜、樂器、觀賞。

歌唱以吸訓(xùn)練、連音與斷音的練習(xí)，輕聲唱也就是半聲唱，并利于訓(xùn)練對氣息的控制。教師的范唱與彈琴均應(yīng)恰到好處，不要有太多或太少。

音準(zhǔn)訓(xùn)練比的擬聲詞的圖像可以跳躍訓(xùn)練，準(zhǔn)間隔。較形象的擬聲來訓(xùn)練，跳準(zhǔn)音程。如經(jīng)常運用到的“過渡法〞、“比擬法〞、“搭橋法〞等。

樂理音樂記號歌訣，五線譜高音譜號、符干、符尾方向的比喻。

視唱識譜唱名教學(xué)順序合理。采用1―5，1―3―5，1―2―3―5―6等順序。進行識譜、練習(xí)、附點音符和切分音節(jié)奏的教唱。如模仿生活、自然或先唱后連線、變換小節(jié)視唱法、變換節(jié)奏視唱法。

聽辨與記譜聽辨訓(xùn)練、聽音記譜、先揍出規(guī)范音或中央c，難度安頓應(yīng)由簡到繁，并靈活應(yīng)用。

器樂低年級一般學(xué)習(xí)打擊樂，中高年級學(xué)有音高的樂器。如鋼琴等。

觀賞先聲樂后器樂、先獨身部后多聲部、先中國后外國，先小型后大型、先形象后哲理性，結(jié)合介紹作者、創(chuàng)作過程、時代背景；結(jié)合視唱；結(jié)合有關(guān)樂理知識、音樂常識、故事；結(jié)合不同的演揍形式、不同的錄音或不同的改編作品；結(jié)合同類題材、格調(diào)、形式，或同一時期、同一作家的其他作品；結(jié)合相應(yīng)的畫面，這幾方面可視條件允許的可能去運用。觀賞過程中的五結(jié)合：聽、講、辨、做、唱相結(jié)合。反復(fù)聽、分段聽、完整聽、邊聽邊介紹分析等辦法。重在聽和“味〞。

三、奧爾夫教學(xué)法與傳統(tǒng)法音樂教學(xué)法的異同

奧爾夫教學(xué)辦法，這是最初的音樂教育。通過每個人的本性自由發(fā)揮舞蹈、原創(chuàng)音樂、運動、語言并緊密地聯(lián)系在一起進行表演，這種教學(xué)法也是一種適合各個階段的教學(xué)法。而傳統(tǒng)的就是教唱歌，老師教一句，學(xué)生跟著唱一句的那種，而且學(xué)生們學(xué)習(xí)都是現(xiàn)成課本上的音樂作品，很被動，老師而且嚴(yán)重地追求“結(jié)果〞，嚴(yán)格要求學(xué)生，給學(xué)生造成很大的壓力，這樣不僅無視學(xué)生對音樂的情感謝發(fā)和體驗，并且是無視了學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動性、個性和發(fā)明性。興趣的激發(fā)方面：奧爾夫教學(xué)法運用各種動量的節(jié)奏和器樂教學(xué)，不僅使學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)習(xí)知識，消化知識，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將在你的思維方式，而且會主動去找學(xué)習(xí)的方向。而在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，學(xué)生從來都是很被動地去學(xué)，教師只注重如何去教，卻無視了學(xué)生的主動性，學(xué)生往往會變成被動的聆聽者，不但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)不出學(xué)生對知識的渴望和興趣，而且教學(xué)效果也會大打折扣。因此，教學(xué)辦法是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是奧爾夫教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的重要標(biāo)志之一。

綜合學(xué)科的教學(xué)：奧爾夫教學(xué)法根本上是一種綜合性的教學(xué)藝術(shù)，在它的教學(xué)空間里，包括了語言文字、音樂美術(shù)、表演設(shè)計、等多方面的教學(xué)門類，聲樂課不僅是一個老師教學(xué)生詞，唱一句，是要通過一系列的活動，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)唱歌，并從美術(shù)、自然、音樂等多方面課程中了解了一些知識進行教學(xué)。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)辦法在教學(xué)中教學(xué)大綱的要求，只要完成歌曲的教學(xué)任務(wù)，教師只教學(xué)生學(xué)唱，教學(xué)伎倆單一，教師只重視音樂學(xué)科的知識技能，無視了與其它學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系，學(xué)生不能得到綜合的開展，反而影響了教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生潛力的開發(fā)。

教學(xué)伎倆的運用：奧爾夫教學(xué)辦法、教學(xué)伎倆教學(xué)是一個最根本的學(xué)科的節(jié)奏局部，這是最常見的，最廣泛使用的元素。所以靈魂的教學(xué)節(jié)奏，會使孩子感到非常熟悉的，友好的，易于學(xué)習(xí)，可以說，沒有專門的培訓(xùn)和技術(shù)制備的音樂元素，節(jié)奏，富有生命元素的意義，是人類直接作用。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)辦法只專注于訓(xùn)練，幾個在節(jié)奏訓(xùn)練，多樣性的課堂教學(xué)辦法的缺乏，往往一節(jié)音樂課，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是模仿老師的教學(xué)和演唱，而對歌曲更多的學(xué)生沒有掌握音樂和節(jié)奏。

能力的培養(yǎng)：奧爾夫音樂教學(xué)法有助于提高他們的自信，“我能行〞是每一個學(xué)生奧爾夫音樂課堂的想法，尋找在不斷發(fā)明自信，不僅大腦的活動，再者說，發(fā)揮想象力，但最重要的是讓學(xué)生敢于面對公眾，勇于面對自己的自信，健康成長。奧爾夫音樂教學(xué)法還培養(yǎng)了學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)健康的人格。傳統(tǒng)音樂教學(xué)辦法的缺乏，在培訓(xùn)目標(biāo)，教學(xué)不僅是傳授知識，完成教學(xué)任務(wù)，不足對學(xué)生發(fā)明性和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，最重要的是有些教師過于注重技術(shù)，專業(yè)培訓(xùn)，或通過無聊的說教來到達育人的目的，開展不僅是教學(xué)辦法等會抑制學(xué)生的能力。奧爾夫教學(xué)法和傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法是音樂教學(xué)法，其最終目的是通過教育人類大腦發(fā)育的音樂開展的教育，以培養(yǎng)人的智慧、知識，提高自身的素質(zhì)涵養(yǎng)，完善人格。

四、結(jié)論

俗話說“授人以魚不如授人以漁〞。教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，從語言、文字、動作上引導(dǎo)學(xué)生去思考音樂，醞釀音樂，