終身學(xué)習(xí)視域下的五年制高職公共基礎(chǔ)課程改革探討

終身學(xué)習(xí)視域下的五年制高職公共基礎(chǔ)課程改革探討終身學(xué)習(xí)視域下的五年制高職公共根底課程改革探討

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X〔2022〕10-0094-02

1問題提出

2022年10月，以“全民終身學(xué)習(xí)――城市的包容、繁榮和可持續(xù)開展〞為主題的首屆國際學(xué)習(xí)型城市大會在北京召開，標(biāo)志著我國在提倡終身學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會方面的開展更進(jìn)一步。會上聯(lián)合國教科文組織干事伊琳娜《博科娃指出：學(xué)習(xí)知識是養(yǎng)育下一代以及發(fā)明更好生活的基本方式，終身學(xué)習(xí)要成為我們建設(shè)包容性的知識社會的核心，也要成為2022年后全球開展的核心。

終身學(xué)習(xí)被稱作21世紀(jì)的生存概念。作為個體要完成終身學(xué)習(xí)，必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。而學(xué)校教育是終身學(xué)習(xí)能力與理念形成的重要階段，只有從學(xué)校教育開始實(shí)施對終身學(xué)習(xí)能力與理念的培養(yǎng)，才能真正有利于公民終身學(xué)習(xí)能力與意識的形成。

職業(yè)教育是學(xué)校教育體系的重要組成局部，職業(yè)教育中公共根底課對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力發(fā)揮著巨大作用。然而，長期以來，我國職業(yè)教育被過度看成是培養(yǎng)受教育者的職業(yè)技能，為經(jīng)濟(jì)社會提供技能型人才，只注重對學(xué)生的技能訓(xùn)練，而無視了為學(xué)生成長效勞，無視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)本無可厚非，但在“重技能，輕文化〞的大背景下，很多職業(yè)學(xué)校對公共根底課的定位產(chǎn)生偏差，根底課或者變成可有可無的“雞肋〞，或者一味強(qiáng)調(diào)要效勞于專業(yè)課，對公共根底課內(nèi)容進(jìn)行盲目刪減、壓縮，由此導(dǎo)致教育目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，教師職業(yè)倦怠，自我效能感降低。

以上諸多因素疊加，嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校公共根底課的教學(xué)質(zhì)量，給職業(yè)人才的培養(yǎng)帶來深刻而長遠(yuǎn)的負(fù)面影響。五年制高職學(xué)生作為職業(yè)教育中的特殊群體，他們?nèi)雽W(xué)年齡小，在校周期長，文化根底單薄，家庭教育滯后，公共根底課教學(xué)的缺失對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的形成更加不利，尤其需要引起教育主管部門和五年制高職院校的重視和關(guān)注。

2研究的意義

公共根底課有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的良好途徑。職業(yè)教育中公共根底課的理論研究一直是一個瓶頸，也是一個非常有待于研究的領(lǐng)域。本課題把終身學(xué)習(xí)觀和五年一貫制高職公共根底課聯(lián)系起來，構(gòu)成以終身學(xué)習(xí)意識為導(dǎo)向的公共根底課教學(xué)實(shí)踐范式和理論體系，從理論上講，能對職業(yè)教育課程理論做進(jìn)一步的印證、豐盛和補(bǔ)充。

目前五年制高職公共根底課教學(xué)陷入一種十分為難的境地：一方面，教師認(rèn)為公共根底課對于學(xué)生的開展很重要，但學(xué)生根底差，不足學(xué)習(xí)公共根底課的興趣，課堂秩序混亂，導(dǎo)致教師難教，教學(xué)質(zhì)量低效；另一方面，用人單位認(rèn)為五年制人才的培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格都不能滿足企業(yè)開展的需要，學(xué)校并沒有教給學(xué)生工作中所需要的知識。事實(shí)上，造成目前這一狀況的本源就是教育管理者和教師沒有把促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)開展作為教育終極目標(biāo)，傳統(tǒng)的公共根底課教學(xué)也沒有起到相應(yīng)的作用。因此，希望通過本工程的研究，在實(shí)踐上能引起各方面對職業(yè)教育中公共根底課的關(guān)注和思考，能給從事五年制高職教育的教師以及學(xué)校管理人員提供一些必要的參考和借鑒，同時使職業(yè)學(xué)校學(xué)生正確對待公共根底課的學(xué)習(xí)，有效提高五年制高職生的質(zhì)量。

國外對于職業(yè)教育公共根底課的研究資料一直很少，只能在一些比擬教育研究中找到些零星的論述。近年來，隨著職業(yè)改革力度的加大和對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對于高職公共根底課的探討呈逐漸增多的態(tài)勢。對于高職公共根底課的研究主要集中在高職公共根底課在職業(yè)教育中的地位和作用的論述，或者在工學(xué)結(jié)合模式、工程驅(qū)動教學(xué)下公共根底課中某一門課程教學(xué)模式改革方面。這些方面問題的研究凸顯了高職公共根底課在職業(yè)體系中的重要地位。但五年制高職生作為職業(yè)教育中的特殊群體，他們的年齡特征、教育背景以及特殊的身份認(rèn)同都與三年制高職有所不同，而實(shí)際施教過程如何實(shí)現(xiàn)在五年制公共根底課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力的研究尚且缺乏，通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)檢索，所能檢索的相關(guān)文章僅10余篇。

終身學(xué)習(xí)視域下的職業(yè)教育、教學(xué)研究取得一定的成果，但也有很多缺乏：有一些研究僅僅是理論提出的若，不足實(shí)踐驗(yàn)證；有一些僅是教師從大量教育經(jīng)驗(yàn)中提煉和篩選的操作樣式，往往只關(guān)懷操作技巧而不足價值層面的引領(lǐng)；對三年制高職研究居多，無視了五年制這一特殊群

體；對某一門課程微觀研究居多，無視了公共根底課的整體性。五年制高職公共根底課在完成知識傳授的同時，還應(yīng)突出育人的整體性、終身教育的完整性。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，正是本工程研究的重點(diǎn)。本研究從中觀的層面以終身學(xué)習(xí)為研究視角，探討公共根底課整體的教學(xué)改革，遵循從實(shí)然到應(yīng)然的思路，試圖建立以問題、原因、意義、內(nèi)涵、內(nèi)容、辦法、評價機(jī)制等內(nèi)容為主體的完整體系，對相關(guān)問題展開系統(tǒng)的、生成式的研究，有利于從整體上、實(shí)質(zhì)上解決五年制高職公共根底課建設(shè)面臨的一些問題。

3主要觀點(diǎn)

本課題研究的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個：

一是解決向內(nèi)著力點(diǎn)的問題，即教育管理者、教師和學(xué)生的觀念問題，讓終身學(xué)習(xí)觀入腦入心，讓在終身學(xué)習(xí)觀引領(lǐng)下的五年制高職公共根底課的改革形成價值共識，教師和學(xué)生都獲得較高的文化認(rèn)同感和歸屬感；

二是解決向外著力點(diǎn)的問題，公共根底課的改革必須打破學(xué)科知識體系，構(gòu)建以文化為軸心的教學(xué)模塊，要資源共享、力量整合，以形成合力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從職業(yè)院校公共根底課的理論視界、目標(biāo)取向、內(nèi)容特征等方面看，“終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)開展〞是高職公共根底課的一種內(nèi)在規(guī)定性。這一規(guī)定性主要表現(xiàn)在兩個層面上：一是目標(biāo)層面的“入腦入心〞問題、“信不信〞問題所折射出來的教育理念的意識性、態(tài)度性，學(xué)生“終身學(xué)習(xí)〞意識和理念形成的思想性；二是載體層面的根底課課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量滿足社會開展的可持續(xù)性。

五年制高職公共根底課教學(xué)實(shí)踐只有堅(jiān)持切合學(xué)生終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)開展的教育理念，才能更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)。但目前職業(yè)院校公共根底課教學(xué)實(shí)踐很大程度上陷入為難局面：

第一，職業(yè)院校就是培養(yǎng)學(xué)生一技之長，“重技能，輕文化〞的思想，導(dǎo)致公共根底課地位下降；

第二，課堂上，教師獨(dú)斷式的教學(xué)辦法梗塞了學(xué)生學(xué)習(xí)公共根底課的興趣和熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失和教師職業(yè)效能感降低，導(dǎo)致教學(xué)陷入無效教學(xué)的為難境地；

第三，由于公共根底課課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，以及沒能很好地解決教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，致使學(xué)生遠(yuǎn)離合理化的公共生活世界，學(xué)生覺得根底課學(xué)無所用；

第四，作為載體的知識反客為主，導(dǎo)致培育具有終身學(xué)習(xí)意識和能力的學(xué)生理想精神的缺失等。

以上這些，不僅不能滿足終身學(xué)習(xí)觀下的公共根底課