小學報任安書教案3篇

—小學報任安書教案3篇正如你如今依據(jù)自己的愛好想確定某個專業(yè)領域的研討，就可以查閱資料哪個心儀的高校有這樣的專業(yè)，再查閱該高校近幾年的錄用分數(shù)線，那就應當你如今就讀的學校歷年升學情況，估算出應當在班級的排名，這就是你現(xiàn)階段的目標，并爭取完成。下面是為大家搜集的報任安書教案，希望你們能喜愛。報任安書教案一課前透視本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員溝通的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的學問寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質學問于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培育同學從小關注科學，探究自然的意識。對小同學來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，老師應強化對同學朗讀課文的指導，特別要指導同學讀好人物的對話，引導同學在對話中發(fā)現(xiàn)，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學學問產生深厚的愛好，產生研討、探究的愿望。教學目標 1、會認10個生字，會寫12個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。 3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培育從小關注科學、探究自然的愛好和意識。教學重點認字寫字，有感情地讀好人物的對話。信息資料： 1、生字卡片 2、搜集有關地殼變遷、化石等相關學問的文字、圖片資料。教學時數(shù)：兩課時第一課時切入舉偶 1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們明白的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想明白這個問題的答案呢？ 2、展現(xiàn)激趣：老師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們明白這是什么嗎？它們到底是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶?，看看這本“書”是怎樣介紹的!（板題）初讀 1、用自己喜愛的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。出示“我會認”的內容，引導同學進行識字溝通，可以實行組內溝通的形式，說說自己已經熟悉了哪些字，是怎樣熟悉的？同時溝通記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及同學獨特化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行溝通。 2、利用生字卡片同桌相互檢查識字情況。分段合作讀文，相互檢查讀文情況。老師巡察汲取反應。 3、老師出示生字卡片，開火車讀，相機引導同學溝通識記重點字的方法。同時，老師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。（識字力量是培育是一個按部就班的過程，老師要有意識地去組織引導同學溝通識字經驗，培育同學自主識字的力量。）寫字： 1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質” 2、引導同學從筆劃、結構等方面觀看這些字的特點。組織同學進行溝通，老師相機強調。如： “厚”字上下都無點?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰拔逡弧薄！坝　弊钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳。 3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)同學到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。 4、同學臨寫，老師巡察指導，同桌相互評議。展現(xiàn)優(yōu)秀的作品。報任安書教案二教學目標： 1學習本文的行文特點：借水行舟，排解胸中郁結，迂回曲折，但又脈絡清楚。 2體會文中表現(xiàn)出的身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。 3學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。教學重難點 1把握課文內容布置上借水行舟的特點。 2揣摩體會遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的堅強意志。教學方法：誦讀點撥商量指導。教學時數(shù)：兩課時教學步驟：第一課時一、導語設計 “生存還是消滅：這是個問題。”哈姆雷特被生活的逆境逼到了死角，開頭了關于生與死的思索。而早在兩千多年前，中國一位宏大的史學家司馬遷在生死選擇中已經做出了洪亮的答復：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！辈粌H如此，他也用自己的行動完成了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。二、解題 1體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報書”“答書”“與書”“上書”“寄書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。 2寫作背景：《報任安書》是司馬遷給好友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；外表上看，這是宮中的機要職務，事實上卻是以一個宦者的身份在內廷伺候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現(xiàn)實的深入熟悉，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以始終沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔憂任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的時機，使他抱憾終生，同時自己也無法向老好友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。附：李陵大事：李陵是漢初名將李廣的孫子，在天漢二年（前99年）隨李廣利（武帝寵姬李夫人之兄出師擊匈奴，在矢盡糧絕、寡不敵眾的情況下李陵投降了匈奴。武帝聞訊非常煩憂，曾就此事召問司馬遷。司馬遷認為李陵的行為的確是“不當”，但他不滿朝臣趨炎附勢、見風使舵、對李陵落井下石的看法，就向漢武帝贊揚李陵獨當匈奴之功，并依據(jù)李陵平常的表現(xiàn)，猜測他的投降可能出于權宜之計。司馬遷這樣講的目的，是希望武帝謹慎處理，以便激勵臣子盡心國事。不料這番話引起武帝的猜忌，以為司馬遷贊揚李陵獨當匈奴，是暗諷李廣利按兵不救，是有意為李陵開脫，打擊李廣利，于是將司馬遷下獄，加以“誣罔主上”的罪名，按律當死。司馬遷無錢自贖，只得被迫接受宮刑。三、研習課文整體把握，理清思路。 1.同學對比注釋，自行誦讀課文，老師巡察指導，幫忙掃除字詞障礙。 2.播放錄音或老師有表情地朗讀課文；然后要求同學有表情地誦讀。（解說：讓同學感受文章的抒情基調，進入文章情景。） 3.內容與形式梳理。[來源：學科網(wǎng)]思索：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣詳細綻開的呢？此文線索脈絡非常清楚，大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。詳細梳理如下：復信目的：對任安“推賢進士”的希望“略陳固陋”。（第1段）復信內容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第2段）報任安書教案三教學目標： 1學習本文的行文特點：借水行舟，排解胸中郁結，迂回曲折，但又脈絡清楚。 2體會文中表現(xiàn)出的身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。 3學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。教學重難點 1把握課文內容布置上借水行舟的特點。 2揣摩體會遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的堅強意志。教學方法：誦讀點撥商量指導。教學時數(shù)：兩課時教學步驟：第一課時一、導語設計 “生存還是消滅：這是個問題?！惫防滋乇簧畹哪婢潮频搅怂澜?，開頭了關于生與死的思索。而早在兩千多年前，中國一位宏大的史學家司馬遷在生死選擇中已經做出了洪亮的答復：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！辈粌H如此，他也用自己的行動完成了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。二、解題 1體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報書”“答書”“與書”“上書”“寄書”等，例如《答司馬諫議書》（王安石）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）等等。 2寫作背景：《報任安書》是司馬遷給好友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；外表上看，這是宮中的機要職務，事實上卻是以一個宦者的身份在內廷伺候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現(xiàn)實的深入熟悉，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以始終沒有復信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔憂任安一旦被處死，就會永遠失去給他回信的時機，使他抱憾終生，同時自己也無法向老好友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報任安書》。附：李陵大事：李陵是漢初名將李廣的孫子，在天漢二年（前99年）隨李廣利（武帝寵姬李夫人之兄出師擊匈奴，在矢盡糧絕、寡不敵眾的情況下李陵投降了匈奴。武帝聞訊非常煩憂，曾就此事召問司馬遷。司馬遷認為李陵的行為的確是“不當”，但他不滿朝臣趨炎附勢、見風使舵、對李陵落井下石的看法，就向漢武帝贊揚李陵獨當匈奴之功，并依據(jù)李陵平常的表現(xiàn)，猜測他的投降可能出于權宜之計。司馬遷這樣講的目的，是希望武帝謹慎處理，以便激勵臣子盡心國事。不料這番話引起武帝的猜忌，以為司馬遷贊揚李陵獨當匈奴，是暗諷李廣利按兵不救，是有意為李陵開脫，打擊李廣利，于是將司馬遷下獄，加以“誣罔主上”的罪名，按律當死。司馬遷無錢自贖，只得被迫接受宮刑。三、研習課文整體把握，理清思路。 1.同學對比注釋，自行誦讀課文，老師巡察指導，幫忙掃除字詞障礙。 2.播放錄音或老師有表情地朗讀課文；然后要求同學有表情地誦讀。（解說：讓同學感受文