重視閱讀教學(xué) 培養(yǎng)思維能力

重視閱讀教學(xué)培養(yǎng)思維能力重視閱讀教學(xué)培養(yǎng)思維能力

每當(dāng)考試結(jié)束卷面分析的時(shí)候，語(yǔ)文教師大都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：靠死記硬背記答案的題目〔如看拼音寫詞語(yǔ)、詞語(yǔ)填空、古詩(shī)默寫等〕幾乎全對(duì)，靠理解答復(fù)的閱讀題十分困難。這個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)在于教師只注重教給學(xué)生知識(shí)而無(wú)視了認(rèn)識(shí)過(guò)程，換言之就是忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。開展智力是根底，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)又是開展智力和認(rèn)識(shí)事物能力的核心。在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住語(yǔ)言因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維與邏輯思維的訓(xùn)練。

一、形象思維是閱讀的根底

思維不外乎形象思維和邏輯思維兩種。從兒童的思維開展階段來(lái)看，大體上三歲至六七歲是具體形象思維階段，六七歲至十一二歲是邏輯思維開始開展的階段。因此，在小學(xué)階段既要重視進(jìn)一步開展形象思維，又要重視邏輯思維訓(xùn)練，使其得到順利開展。

1.結(jié)合課文語(yǔ)言引發(fā)想象

形象思維離不開具體形象的事物。為此，教師在教學(xué)中要善于抓住課文中生動(dòng)具體的表達(dá)或描述事物的語(yǔ)言，幫忙學(xué)生分析理解作者所敘述的思想感情和含義，啟發(fā)學(xué)生積極思維，并由此引發(fā)合理的想象。如?威尼斯小艇》中有這樣一句話：“當(dāng)人們坐在游艇上，拉開窗簾向外張望，感到怪有意思的。〞書中沒(méi)有直接點(diǎn)明游客望到了什么才感到有意思，我要求學(xué)生通過(guò)合理的想象說(shuō)出其中的原因。通過(guò)仔細(xì)閱讀，學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，“飛〞到了書中的場(chǎng)景：威尼斯有許多輝煌壯麗的宮殿和教堂，建筑巍峨壯麗，連居民住宅的門窗曬臺(tái)上也都裝飾著精雕細(xì)刻的花紋、圖案，這些都是天才的建筑師精心設(shè)計(jì)的藝術(shù)作品，吸引了游客的目光，再加上蔚藍(lán)的大海上掠空低飛的海鷗，在游客的頭頂上展翅飛翔，眼前的景色是多么瑰麗呀！這個(gè)場(chǎng)景，不禁讓游客感到怪有意思的。

2.結(jié)合課文內(nèi)容展開聯(lián)想

結(jié)合課文內(nèi)容展開聯(lián)想，可以幫忙學(xué)生翻開思維的大門，更好地理解課文。如教學(xué)?月光曲》這篇課文時(shí)，我播放了貝多芬演奏的?月光曲》，邊聽音樂(lè)邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這樣一幅畫面：月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越深越高，穿過(guò)一縷縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起來(lái)巨浪。被月光照的雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)……借助這樣一幅畫面，學(xué)生的思維被這美妙的場(chǎng)景所吸引，把握了文章的主題思想。

3.結(jié)合課文重難點(diǎn)進(jìn)行發(fā)明性想象

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維還可以根據(jù)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由教師提出一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明性想象。發(fā)明性想象的前提是對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和教師的啟發(fā)性語(yǔ)言。教師要運(yùn)用生動(dòng)、有感情色彩的語(yǔ)言來(lái)描繪所要想象的事物，以激發(fā)學(xué)生發(fā)明性想象的興趣。如講完?狐貍和烏鴉》一課后，根據(jù)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生發(fā)明性想象：在第一輪較量中，狐貍贏了。第二天，狐貍看見烏鴉嘴里又叼著一片肉，這次它該如何行騙呢？烏鴉是否會(huì)上當(dāng)呢？以此叩開學(xué)生想象的大門，組織語(yǔ)言進(jìn)行講述。又如教?驚弓之鳥》時(shí)，教師不妨倡議學(xué)生通過(guò)發(fā)明性想象給課文加個(gè)結(jié)尾，豐盛學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。

二、邏輯思維是閱讀的精髓

邏輯思維一般指認(rèn)識(shí)過(guò)程中借助概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)。沒(méi)有邏輯思維就沒(méi)有說(shuō)話、寫文章的調(diào)理和順序。要培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、判斷、推理的能力，從中滲透一些辯證唯物主義觀點(diǎn)，這將有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

1.重視文章的層次，弄清段落承接的邏輯關(guān)系

一篇文章，從開頭到結(jié)尾是一個(gè)整體，敘述一個(gè)中心思想，而且是通過(guò)幾個(gè)局部一步步的表現(xiàn)出來(lái)的。文章的局部之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，局部與局部之間銜接得緊密，過(guò)渡得自然，做到了承上啟下、前后貫穿、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此，教學(xué)中應(yīng)把握段落的邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生弄清這些邏輯關(guān)系，才便于理解課文的敘述方式，進(jìn)而了解課文的內(nèi)容和思想感情?！?〕在學(xué)生初讀一篇文章時(shí)，讓他們概括出全文的主要內(nèi)容，并且會(huì)分析每段的主要內(nèi)容及段與段之間的關(guān)系。這就是從總體到局部，再回到總體的閱讀辦法，運(yùn)用這種閱讀辦法，可以訓(xùn)練學(xué)生歸納、分析和綜合的邏輯思維能力?！?〕在語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)中，要講清段落、層次的邏輯關(guān)系，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維辦法，而且便于學(xué)生的思路和文章的脈絡(luò)相吻合，更好地體味文章中的思想感情。如教給學(xué)生記敘文中一些段落式的邏輯關(guān)系，提高他們閱讀能力。常見的段落式的邏輯關(guān)系有：先總起后分述〔先概括后具體〕、先分述后總結(jié)〔先具體后概括〕，幫忙學(xué)生有效地理解課文。

2.重視篇的布局教學(xué)，理清文章思路的內(nèi)在邏輯關(guān)系

一篇文章怎樣開頭結(jié)尾，怎樣布局，怎樣前后呼應(yīng)，這就是作者寫作時(shí)的思維過(guò)程，也是文章思路的具體體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要注意把文章思路的脈絡(luò)揭示給學(xué)生，指導(dǎo)他們探尋文章思路的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以提高學(xué)生的布局謀篇的邏輯思維能力。

小學(xué)生以學(xué)習(xí)記敘文為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，只能把最常見的規(guī)律揭示給學(xué)生，并注意循序漸進(jìn)、由淺入深。學(xué)生領(lǐng)悟文章思路可以從下列兩方面進(jìn)行訓(xùn)練：

〔1〕領(lǐng)會(huì)作者圍繞中心組織材料的寫法。有的文章是圍繞中心，按一定順序表達(dá)，如?董存瑞舍身炸暗堡》是按事情開展的先后順序?qū)懙模何臆娗斑M(jìn)受阻――要求任務(wù)――沖向暗堡――舍身炸暗堡：炸開了一條前進(jìn)道路；有的文章是圍繞中心分別表達(dá)幾件事。了解作者的寫法，便于把握文章主旨，升華思想感情。

〔2〕作者如何在表達(dá)中把握事物內(nèi)在的邏輯關(guān)系，做到表達(dá)生動(dòng)、形象。記敘文中的描寫、抒情等伎倆運(yùn)用得好，可以使讀者如見其人，如臨其境。因此幫忙學(xué)生掌握表達(dá)、描寫的各種邏輯關(guān)系和技巧很有必要。在閱讀教學(xué)中應(yīng)特別注意結(jié)合讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。如?火燒云》一課在描寫夏季夕陽(yáng)西下時(shí)，火燒云上來(lái)后，霞光及火燒云的顏色和形狀變化的奇異景象。課文的思路是按時(shí)間順序來(lái)寫的，但又抓住了火燒云上來(lái)、下去的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)行了動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫：先寫火燒云上來(lái)時(shí)的靜態(tài)：地上金燦燦，天上紅彤彤，呈現(xiàn)出美麗的景象。接著寫火燒云的變化，下去時(shí)的動(dòng)態(tài)：顏色變化極快、色彩繽紛、五光十色；形狀瞬息萬(wàn)變、栩栩如生、美麗神奇。學(xué)生這樣順著文章思路來(lái)理解課文，既了解了火燒云變化的過(guò)程，又掌握了一動(dòng)一靜、兩相比照的動(dòng)靜關(guān)系，對(duì)文章內(nèi)容理解得更深刻，想象得更真切、具體。

三、自主思維是閱讀的延伸

會(huì)自主思考的學(xué)生課堂上都比擬活潑。因此，要使課堂教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，發(fā)揮思維的發(fā)明性，訓(xùn)練思維的靈活性，就要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中多向思維，而不是多記憶。教師應(yīng)當(dāng)提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的欲望，教給學(xué)生提出問(wèn)題的辦法，留給學(xué)生提出問(wèn)題的余地，使學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考。從思維能力的培養(yǎng)來(lái)看，讓學(xué)生提出問(wèn)題并不是單指質(zhì)疑問(wèn)題，而是理清思路深入思考，有目的地帶領(lǐng)問(wèn)題學(xué)習(xí)。提出問(wèn)題的主要目的在于培養(yǎng)良好的自學(xué)思維能力，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文