換個(gè)角度經(jīng)營你的課堂

換個(gè)角度經(jīng)營你的課堂換個(gè)角度經(jīng)營你的課堂從報(bào)紙上讀到這么一個(gè)好玩的故事：法學(xué)院的兩個(gè)同學(xué)在爭辯一個(gè)問題，各不相讓，難分伯仲，最終只好請教授分明涇渭。一個(gè)問：在讀法典的時(shí)候，可不行以抽煙？教授回答說：不行以。另一個(gè)問：在抽煙的時(shí)候，可不行以讀法典？教授回答說：可以。這兩個(gè)同學(xué)的問題其實(shí)是相同的，因說法不同，得到的回答卻截然相反。這讓我想到了課堂。我們總是想讓自己的課堂達(dá)到抱負(fù)的效果，可往往事與愿違，那么我們是否想過怎么轉(zhuǎn)變造成這個(gè)結(jié)果的說法呢？也就是說，課堂效果是由課堂教學(xué)打算的，那就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變一下自己的課堂教學(xué)方法了。在寫字課上，我總是一邊講解字的間架結(jié)構(gòu)，一邊演示運(yùn)筆過程，每一筆每一畫的書寫要領(lǐng)都一一點(diǎn)到，然后把整個(gè)字寫在黑板上的田字格里，最終讓同學(xué)練習(xí)。同學(xué)寫著，我在教室里指導(dǎo)示范，收上來作業(yè)后又仔細(xì)批改，再上課時(shí)還會針對作業(yè)里的毛病予以訂正費(fèi)盡了九牛二虎之力，但是效果并不抱負(fù)：有的把字寫得歪歪扭扭，有的守不住重心，有的疏密留白支配不當(dāng)，有的運(yùn)筆沒有輕重之別。這是怎么回事？我講得很明白，也很用功啊。新學(xué)期開頭了，第一次上寫字課時(shí)，我說：今日，我們練寫家字。你們仔細(xì)看看我是怎么寫的，再看看字帖上寫的，然后把你想到的說給大家聽。過了兩三分鐘，王夢佳舉手說：老師，你起筆的那一點(diǎn)挨住下面的橫鉤了，字帖是不挨的。我一看，的確是。但有同學(xué)就有不同看法了，郭豪杰說：那一點(diǎn)挨住橫鉤也行，關(guān)鍵是必需寫在豎中線上。段亞冰搶著說：那一點(diǎn)挨住不挨住橫鉤都行，只是你寫的寶蓋頭偏右了。段夢怡開口了：寶蓋頭偏右沒關(guān)系，我們這一節(jié)重點(diǎn)講的是結(jié)字規(guī)律--重心平穩(wěn)。寶蓋頭偏右了，而下邊的豕字的三撇才能偏左些，讓字保持重心平穩(wěn)。接著還有同學(xué)說：豕字右邊的撇寫得好，由重到輕地寫；最終收筆的捺寫得也好，和書上的很像我說：同學(xué)們，就根據(jù)今日大家給我提的看法來練習(xí)吧，也和我寫的家字比一比，看你們能不能超過我！接下來，同學(xué)們練得仔細(xì)極了，作業(yè)也比以前進(jìn)步了許多。真沒想到，我不講了，他們反倒仔細(xì)起來了--找完了我的不足，又找我的特長，有的還把書上的理論學(xué)問搬出來?？磥恚瑥那澳莻€(gè)結(jié)果是我造成的--不是同學(xué)不情愿學(xué)，也不是他們學(xué)不會，而是我沒找到調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，問題出在自己身上。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近凹凸各不同。假如我們常常去考慮一下自己的課堂為