幕課對高職實訓教學改革的影響研究

幕課對高職實訓教學改革的影響研究幕課對高職實訓教學改革的影響研究

“慕課〞來源于英文“MOOC〞，也稱“MOOCs〞，于2022年第一次被加拿大愛德華王子島大學的DaveCormier和美國國家自由教育科技研究所的BryanAlexander聯(lián)合提出。是MassiveOpenOnlineCourses的英文首字母縮寫，中文譯為“大規(guī)模在線開放課程〞。與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，幕課的這種打破時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)共享課程模式，在其誕生的短短幾年里，便風行全球，帶來了教育技術(shù)的創(chuàng)新和革命[1]。

1幕課的開展和特點

MOOC目前主要有兩種類型，早期的c-MOOC和現(xiàn)今的x-MOOC小前者基于聯(lián)通主義學習理論，側(cè)重知識建構(gòu)與發(fā)明，強調(diào)發(fā)明、自治和社會網(wǎng)絡(luò)學習；而后者那么主要基于行為主義學習理論，其課程模式更接近傳統(tǒng)教學過程和理念，側(cè)重知識傳播和復制，強調(diào)視頻、作業(yè)和測試等學習方式。而我們現(xiàn)在所說的Mooc，通常指的是x-MOOC。斯坦福大學于2022年10月開放的免費課程“人工智能〞成為全球的第一個x-MOOC課程。同在這一年，由斯坦福大學教授發(fā)起的Coursera創(chuàng)建，并在很短的時間內(nèi)迅速開展，而在Coursera之前創(chuàng)建的Udacity，和之后成立的edX兩家Mooc平臺網(wǎng)站，也同樣擁有驕人的注冊成績。

其實在線教育并不是一個新話題，在當今信息化社會中，智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備日新月異，人們的閱讀、學習習慣均在發(fā)生變化，越來越多的人可通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地暢享全球教育資源，不再受到時間地點的限制，這些均為幕課的迅速開展提供了重要條件。

幕課與傳統(tǒng)在線教育的顯著不同在于它有如下特征：第一，規(guī)模大，可以幾萬人同時上一堂課形成一定規(guī)模；第二，開放性，無門檻，將所有受教育者放到同一個學習平臺，打破了學習的時空限制；第三，課程資源優(yōu)越，通常是名校名師課程，促進優(yōu)質(zhì)資源共享；第四，互動教學，學生在學習過程中會跳出相關(guān)問題，還配合平臺作業(yè)、檢測和討論等，類似于游戲升級，學生必須答復正確才能進行后續(xù)學習，具有互動和反應(yīng)性；第五，學分制，學生完成課程學習后，可獲得平臺和合作大學相應(yīng)的學分或證書，具有非常大的現(xiàn)實意義。幕課提供了一種全新的教育和學習模式，其顯著優(yōu)勢必將對傳統(tǒng)高等教學產(chǎn)生巨大沖擊，上海交大副校長黃震曾提出：大學如不加快改革，提升教學質(zhì)量，將淪為一流大學的教學實驗室和輔助教室[2]。

2幕課對高職實訓教學的影響

實訓教學是指通過模擬實際工作環(huán)境和崗位職責，借助教師演示，理論結(jié)合實踐的教學辦法，強調(diào)學生參與式學習，能最快提高學生專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作辦法、團隊合作等方面能力的教學方式。實訓教學反映了當今社會經(jīng)濟開展與行業(yè)企業(yè)對崗位的需求，是高職院校最重要的教學形式之一。幕課的開展必然對高職實訓教學產(chǎn)生巨大影響，但由于實訓教學的特殊性，如場地設(shè)備配備，人員物資要求等，幕課對實訓教學的影響在與傳統(tǒng)教學相同之時也會有其獨特性，主要體現(xiàn)在：

2.1加強優(yōu)質(zhì)資源的示范作用

幕課讓獲取數(shù)字化的、精品的資學習源變得更容易。華東師范大學國際慕課研究中心主任陳玉琨教授認為，學生只需坐在家里，通過網(wǎng)絡(luò)就能及時解決學習問題。在這種幕課盛行的形勢下，一方面學生通過網(wǎng)絡(luò)可最大范圍獲得其他學校的優(yōu)質(zhì)實訓教學資源，這使得學生學習更便捷；另一方面，也為落后區(qū)域教師提供良好的學習時機和途徑，催促教師的實訓課程授課方式、授課內(nèi)容等各方面與時俱進，促進實訓教學的改革。

2.2促進實訓教學模式的變革

通過下載幕課資源，學生可以反復屢次學習課程內(nèi)容，觀看實訓演示視頻，且不受時間和場地限制，隨時隨地學習。這種學生通過課前學習實訓相關(guān)視頻并解決相應(yīng)問題以到達預習效果的學習方式重新分配了實訓課程時間，能大大減少教師上課的講授時間，充沛釋放了課堂學習時間；將更多的實訓課程時間交由學生動手實踐，增加了老師學生溝通交流的時間。同時老師也有更多的支配時間，能更沉著的幫忙學生之間進行更好的協(xié)作，提高學生動手實踐能力和實訓教學功效。

2.3促進實訓教學條件的改良

幕課將不同層次不同類型的高等院校甚至是相關(guān)企業(yè)匯合到同一個平臺，幕課資源不僅能直觀反映教師的教學水平優(yōu)劣，更能形象的反映出院校實訓條件、設(shè)備是否與時俱進，實訓內(nèi)容是否與行業(yè)企業(yè)的需求同步。優(yōu)質(zhì)幕課資源的推廣和流行，必將促使高職院校在進行實訓課程設(shè)置和實訓條件更新時，順應(yīng)社會經(jīng)濟開展，緊跟行業(yè)企業(yè)用人需求，集中優(yōu)勢資源，著力提高實訓教學的硬件和軟件建設(shè)，從而到達提升學生從業(yè)能力的目標。

3高職實訓教師的應(yīng)對措施

3.1順應(yīng)趨勢，盡快參加，盡早適應(yīng)

幕課的出現(xiàn)是高等教育在互聯(lián)網(wǎng)時代不斷開展的自然結(jié)果，高職院校教師與其將來被危機沖擊，不如主動參與，尤其是實訓老師更應(yīng)盡快盡早投入到這一變革中去，加快與社會行業(yè)企業(yè)的接軌。學生通過幕課能看到其他老師教授相同的課程，會比擬不同院校老師的教學辦法、教學內(nèi)容以及實訓條件的優(yōu)劣，這給學院和教師施加了無形的壓力。面對這樣的情況，老師應(yīng)該把危機視為轉(zhuǎn)機，順應(yīng)趨勢，盡快參加，盡早適應(yīng)，更加重視教學質(zhì)量，高校只有將幕課當做自身教學質(zhì)量提升的催化劑，傳統(tǒng)教學改革的幫手，尋求轉(zhuǎn)變與合作，才是明智之舉[3]。

3.2角色轉(zhuǎn)變，教師角色多元化

加拿大的數(shù)字學習專家StephenDownes認為21世紀的老師，已經(jīng)無法像從前一樣，只是高高在上，把知識灌輸給學生，而是兼具四種不同角色，那就是專家、教練、設(shè)計者和學習者。這四個角色，在MOOC背景的實訓教學中，每位老師都有或多或少的呈現(xiàn)。在實訓教學設(shè)計中，學生通過幕課課前學習而釋放了大量課堂時間，使老師有更多的時間承當更多元的角色，由傳統(tǒng)的實訓課程講解示范者變成了整個實訓活動的引導者、鼓勵者、組織者和啟發(fā)者。

3.3與時俱進，自主學習，提升能力

高教學會教育信息化分會理事長蔣東興認為，教育是否能產(chǎn)生變革實際上依靠從事信息技術(shù)的群體、教學者本身和