高校西班牙語課堂沉默現(xiàn)象分析及對策

高校西班牙語課堂沉默現(xiàn)象分析及對策高校西班牙語課堂沉默現(xiàn)象分析及對策

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2022.04.057

AbstractChinastudents'classroomsilenceproblemhasalwaysbeenoneofthedifficultiesinforeignlanguageeducation.Theclassroomsilencetheoryasthefoundation，combinedwithquestionnairesurvey，analyzesthecausesoftheSpanishsilenceintheclassroom，combinedwiththeirownclassroompracticeandobservationgivesthesolutiontotheproblemofsuggestionsandcountermeasures.

Keywordscollegeeducation；Spanish；classroomsilence

0引言

古語有云：“沉默是金。〞在我國的傳統(tǒng)道德中，沉默是一個人成熟穩(wěn)重的表現(xiàn)；在日常交際生活中，沉默有時也可以起到弛緩矛盾的作用。這些都是沉默的積極作用。然而在外語學(xué)習(xí)的課堂上，在教學(xué)互動中，學(xué)生的課堂沉默往往是學(xué)生和教師之間溝通受阻的主要構(gòu)成因素。在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生面對教師布置的任務(wù)和提出的問題常常表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，有些學(xué)生甚至對教師的提問漠不關(guān)懷，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)積極性和教學(xué)效果受到影響，教學(xué)活動無法順利發(fā)展。

縱觀我國的教育現(xiàn)狀，學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象不僅局限在外語學(xué)習(xí)的課堂上，也不僅局限在某一個受教育階段，它根本涵蓋了整個教育體系：下到小學(xué)一年級，上到高等教育〔劉雨：2022〕。進入二十一世紀后，隨著我國教育改革的不斷深入，越來越多的教育者和研究者都在關(guān)注和研究學(xué)生的課堂沉默現(xiàn)象，試圖找出造成學(xué)生課堂沉默的原因并給出解決辦法。但這一問題并沒有得到緩解。筆者作為一名高校西班牙語教師，同時也是課堂沉默現(xiàn)象的親歷者，通過察看課堂、發(fā)放調(diào)查問卷和課堂實踐，進行綜合分析歸納，旨在挖掘出大學(xué)西班牙語課堂上引發(fā)課堂沉默現(xiàn)象的深層原因并提出解決問題的策略。

1理論背景：沉默和課堂沉默

從講話者的語言能力的角度來看，沉默可以從下列兩個方面來理解：具備語言能力的講話者的沉默和不具備相應(yīng)語言能力的講話者的沉默。也就是說，如果說話者在具備敘述個人想法和意愿的語言能力的情況下選擇沉默不語，則他就是因為受到非語言能力的其他因素的影響而閉口不言，我們稱之為“成心沉默〞；而當一個說話人由于受到自身語言能力限制，因無法順暢敘述自己想法和意愿而選擇沉默，那么是“非成心沉默〞?！睭e：2022〕

通常，如果說話者在交際當選擇“成心沉默〞，則通?？梢詮纳鐣幕⑸鐣P(guān)系、交際環(huán)境和講話人當時的心理、情感、健康狀況幾個方面來分析他沉默的原因。具體到筆者課堂教學(xué)的實際，造成學(xué)生課堂“成心沉默〞的因素大致有下列幾點：

〔1〕受中國傳統(tǒng)的“面子觀〞影響，學(xué)生們普遍看重“面子〞，擔(dān)憂問題答復(fù)不好或任務(wù)完成不好在其他同學(xué)面前丟臉；〔2〕受中國傳統(tǒng)教育模式影響，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了課堂上教師“一言堂〞式的授課模式，習(xí)慣了被動接受知識而非主動地積極思考；〔3〕受中國的“尊師重教〞的道德觀念的影響，學(xué)生通過沉默來敘述對教師的授課內(nèi)容的接受，即便是有不同觀點或?qū)κ谡n內(nèi)容有質(zhì)疑，也出于對教師的尊重而選擇沉默；〔4〕學(xué)生可能會由于緊張、自信心缺乏或者身體不適等原因在課堂上表現(xiàn)出沉默。

上述幾點都是學(xué)生在主觀意愿的指引下在課堂上選擇“成心沉默〞的可能原因。

而關(guān)于課堂沉默的概念，滕明蘭〔2022〕曾指出：大學(xué)生的課堂沉默可分為思維沉默、情感沉默和行為沉默三個方面。思維沉默主要表現(xiàn)在學(xué)生對教師所講內(nèi)容被動接受，不主動思考；情感沉默表現(xiàn)在學(xué)生不足學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣也不想?yún)⑴c；行為沉默表現(xiàn)在學(xué)生不積極參與課堂互動或者做與教學(xué)活動無關(guān)的事情。

基于以上對沉默和課堂沉默的概念的剖析和課堂實際教學(xué)情況，筆者將本文波及調(diào)查的研究對象限定為：高校西班牙語課堂上學(xué)生在教學(xué)活動中的“成心沉默〞和“行為沉默〞的原因。

2問卷內(nèi)容及結(jié)果統(tǒng)計

2.1問卷設(shè)計表明

問卷波及的是西班牙語專業(yè)課課程。作為西班牙語語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生首先在情感上對自己所學(xué)專業(yè)持認可的態(tài)度，也因此普遍具有較高的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對西班牙語及其文化都表現(xiàn)出較大的興趣和熱情。在此根底上，絕大多數(shù)學(xué)生都能按照教師要求在課前進行預(yù)習(xí)，課后積極完成作業(yè)，課堂上也能緊跟教師的思路認真聽講。因此，筆者所研究的高校西班牙語學(xué)生的課堂沉默不包括前面提到的“感情沉默〞和“思維沉默〞。

然而，“成心沉默〞和“行為沉默〞仍對課堂教學(xué)活動的順利進行帶來了不小的阻力，本問卷緊緊圍繞可能影響學(xué)生“成心沉默〞和“行為沉默〞的原因來設(shè)計問題，以求得出客觀有效的結(jié)論。

2.2問卷內(nèi)容

該調(diào)查問卷共設(shè)14個是否選擇題，分三個模塊，依次是：針對教師面向全班同學(xué)提問的情境設(shè)計問題；針對學(xué)生獨自上臺向教師和其他同學(xué)做報告的情境設(shè)計問題；對學(xué)生在多種不同情境下與老師進行交流的意愿進行調(diào)查。參與本次調(diào)查問卷的學(xué)生人數(shù)共71人，均來自常州大學(xué)，內(nèi)容和統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下〔表1、表2、表3〕：2.3調(diào)查結(jié)果分析

在模塊一中，問題1和2的數(shù)據(jù)表明，對于一個難度較大的問題，只有不到40%的學(xué)生成認是因為不會答復(fù)而選擇沉默，這局部學(xué)生屬于“非成心沉默〞類型，其余將近60%的學(xué)生那么屬于“成心沉默〞，因此，問題的難易程度不是決定學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的主要因素。之后的四個問題立足于探討課堂沉默現(xiàn)象的成因。從問題3和4可以看出面子問題或膽怯答錯被批評的情況并非沉默現(xiàn)象生成的主因。而在主要針對學(xué)生的課堂心理活動進行提問的問題5和6中，答復(fù)“是〞的學(xué)生人數(shù)分別占到了87.32%和78.87%，這說明學(xué)生有明顯的“從眾心理〞：每個學(xué)生在決定是否發(fā)言前都要先察看其他同學(xué)，如果他人沉默則他也選擇沉默。同時，學(xué)生認為課堂的主體仍是老師，而學(xué)生只需要“服從〞即可，這也是出現(xiàn)“成心沉默〞的原因。

模塊二的五個問題立足于口語作業(yè)環(huán)節(jié)，既然是作業(yè)，學(xué)生就有充足的準備時間，因為是專業(yè)課，根本不存在學(xué)生不做作業(yè)的情況。即便如此，課堂上卻仍然存在“行為沉默〞現(xiàn)象。從調(diào)查結(jié)果可以看出，造成“行為沉默〞的原因主要是：〔1〕“完美主義〞心理；〔2〕依賴他人的心理；〔3〕不足自信。

模塊三旨在深入了解學(xué)生的意愿，對教師的課堂活動組織和師生溝通之間的方式辦法進行指導(dǎo)。可以看出，學(xué)生更喜歡在分組討論和在私下敘述自己的想法。

2.4對策

綜上所述，造成學(xué)生課堂沉默的主要原因是學(xué)生心理和中國傳統(tǒng)教育下形成的“教師為課堂主導(dǎo)〞的固有觀念。因此，教師應(yīng)該首先多深入了解學(xué)生，準確把握學(xué)生心理，如針對學(xué)生從眾心理和依賴心理，可以提倡分組學(xué)習(xí)，在課堂分小組對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行展示。同時，教師還可以利用如“微彈幕〞等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐盛教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)模式，使課堂活動的組織形式多樣化，學(xué)生參與課堂的積極性通常會因為新技術(shù)的應(yīng)用被激發(fā)出來。當課堂沉默被打破，氛圍得以調(diào)動，課堂互動便會更加順利地進行。再次，由于學(xué)生在分組時更敢于敘述想法，可在教學(xué)活動采取“統(tǒng)一講解―分組討論―統(tǒng)一答疑〞的模式，這樣的模