教育碩士《教育綜合》復習全書-第4章學習動機【圣才出品】

圣才電子書十萬種考研考證電子書、題庫視頻學習平臺第4章學習動機一、學習動機概述1．學習動機的內(nèi)涵學習動機是引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的內(nèi)部心理狀態(tài)，它主要包括知識價值觀、學習興趣、學習效能感和成敗歸因。2．學習動機的分類（1）根據(jù)學習動機的社會意義，可把學習動機分為高尚的和低級的兩類。（2）根據(jù)學習動機起作用的時間長短，可把學習動機分為間接遠景性的和直接近景性的兩類。（3）根據(jù)學習動機作用的大小，可把學習動機分為主導性和輔助性兩類動機。（4）根據(jù)學習動機分布特點，可把學習動機分為普遍型和偏重型兩類。（5）根據(jù)學習動機產(chǎn)生的誘因來源，可把學習動機分為內(nèi)部和外部兩類。3．學習動機的作用（1）學習與學習動機的關系動機學在習中是一個很有效能的因素，它能夠極大地促進學習，然而這并不意味著動機是個必不可少的條件。不少研究表明，有些學習既不靠動機給以力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強。然而，主張有意義學習特別是具有片斷性、短期性的有意義學習能在沒有動機的條件下發(fā)生的研究者，并不否認每當動機存在并發(fā)生作用時，它總能大大地促進學習。（2）學習動機的作用動機對于人類的學習可以發(fā)揮明顯的促進作用。學習動機是學習活動的動力，它決定著學習的方向、增強學習的努力程度、影響學習的效果。1/9圣才電子書十萬種考研考證電子書、題庫視頻學習平臺①學習動機以學習目的為出發(fā)點，是推動學生為達到一定的學習目的而努力學習的動力。②學習動機能增強學習的努力程度，使學生積極主動、持之以恒地學習。③學習動機影響學習效果。動機強度的最佳水平會隨學習活動的難易程度不同而有所變化，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平會低些。這一現(xiàn)象由心理學家耶基斯和多德森發(fā)現(xiàn)，被稱為耶基斯一多德森定律。因此，最佳的動機水平往往因?qū)W習任務及個體的不同而不同，在教學實踐中需要區(qū)別對待。二、學習動機的主要理論1．學習動機的強化理論行為主義心理學家認為動機與學習不可分離，他們不僅用強化來解釋操作學習的發(fā)生，也用強化來解釋學習動機的引起。他們強調(diào)由外部刺激和強化引起外部動機，個體之所以具有某種行為傾向，取決于先前這種行為和刺激之間因強化而建立的牢固聯(lián)系。強化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復出現(xiàn)或概率提高的事件或力量。能增加行為發(fā)生概率（起強化作用）的所有刺激都是強化物。（1）強化的性質(zhì)強化從性質(zhì)上可以分為正強化和負強化。正強化指某個愉快刺激的出現(xiàn)會提高個體的行為反應，如教師的表揚。負強化指某個厭惡刺激的退出會提高個體的行為反應，如考試及格可以避免懲罰。（2）強化的類型有五種類型的強化可用來增強學生學習動機：①社交強化物；②活動強化物；③象征性2/9圣才電子書十萬種考研考證電子書、題庫視頻學習平臺強化物；④實物強化物；⑤食物強化物。（3）強化理論和學習動機的關系強化理論廣泛應用于教學實踐，獎懲的手段的確可以收到立竿見影的效果。但該理論把行為的原因歸結為外部刺激和外部強化的作用，雖然糾正了本能論過分強調(diào)先天本能的不足，但只重視外部動機而忽視了學習者的主動性和自覺性，可能會產(chǎn)生負面結果。2．學習動機的需要層次理論人本主義心理學家馬斯洛認為個體的任何行為動機都是在需要發(fā)生的基礎上被激發(fā)起的來。他把動機看做需要，認為動機由多種不同性質(zhì)的需要組成，各種需要之間又有先后順序和高低層次之分。（1）基本內(nèi)容個體的基本需要分為七個層次：①生理需要；②安全需要；③歸屬和愛的需要；④尊重的需要；⑤認識和理解的需要；⑥審美的需要；⑦自我實現(xiàn)的需要。這些需要從低級到高級排成一個序列，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。馬斯洛把七層次需要分為兩類：前四層需要稱為基本需要，為人所共有，是人們生存所必需的，也稱為缺失性需要。較高的三層需要稱為成長需要，它并非生存所必需，也非人所共有，但對于個體適應社會卻有重要的意義，是動物與人的區(qū)別所在。（2）與成長需要的關系基本需要與成長需要相互制約、相互影響。一方面，基本需要是成長需要的基礎，基本需要若未得到滿足（至少是部分滿足），成長需要就不會產(chǎn)生；另一方面，成長需要對基本需要起引導作用，尤其是自我實現(xiàn)的需要對其他各層需要都有潛在影響力。（3）評價①需要層次理論把人類的需要按高低層次分為七種，提出了人區(qū)別于動物的高級需要，3/9圣才電子書十萬種考研考證電子書、題庫視頻學習平臺對于人類行為原因的探討有重大的啟發(fā)意義；②該理論把學習的內(nèi)部與外部動機結合起來，對教育具有重大的實際指導意義。③該理論忽略了個體本身的興趣、好奇心等在學習中的始動作用，具有局限性。3．學習動機的認知理論（1）期望—價值理論期望—價值理論將期望和誘因看做動機的決定因素。該理論的基本假設是：行為的發(fā)生依賴于個體認識到的行為導致目標實現(xiàn)的可能性以及目標的主觀價值。①成就動機的構成阿特金認森為，成就動機由兩種性質(zhì)相反的成分構成：一為追求成功的意向；二為回避失敗的意向。個體在面臨任務時，這兩種力量通常同時起作用，如果追求成功的意向占優(yōu)勢，就會奮發(fā)進取，如果回避失敗的意向占優(yōu)勢，就會遲疑退縮，如果兩種意向勢均力敵，就會感到心理沖突的痛苦。每個人的成就行為都受這兩種意向相互制約的影響。②成就動機的影響因素阿特金森提出，追求成功的意向由三個因素決定：達到成功的內(nèi)部動機水平、成功的可能性、成功的誘因值。同樣，回避失敗的意向也是由三個因素決定：回避失敗的動機、失敗的可能性、失敗的誘因價值。成就動機的總強度等于追求成功的意向與回避失敗的意向之差。阿特金的森成就動機理論綜合了需要、期望和誘因價值，把人的動機的情感方面和認知方面統(tǒng)一起來，揭示出影響成就動機的某些變量和規(guī)律。但成就動機的理論模型不夠完善，不能很好地說明成就動機的本質(zhì)、發(fā)生、發(fā)展的條件及影響因素。（2）成敗歸因理論歸因理論最早由海德提出，他認為人們對行為的歸因主要分為情境歸因和性格歸因。維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，把人們活動成敗的原因主要歸結為六種原因，即能力4/9圣才電子書十萬種考研考證電子書、題庫視頻學習平臺高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和其他外部影響因素。①基本原理維納把影響活動成敗的六種原因分為三個維度：控制點，也稱原因來源；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。a．原因來源指個體自認為導致其行為成敗結果的原因是來自于個體內(nèi)部或外部。能力、努力及身心狀態(tài)三項屬于內(nèi)部歸因，任務難易、運氣好壞及其他三項屬于外部歸因。b．穩(wěn)定性指個體自認為導致其成敗的原因是否穩(wěn)定，在類似情況下是否具有一致性。能力和任務兩種因素是相對比較穩(wěn)定的，而其余四種都不夠穩(wěn)定。c．可控性指個體自認為導致其成敗的原因是否受個人意志控制。努力程度是受意志支配的、可控的，其余各種因素都不受意志支配、不能控制的。②歸因方對式學習動機的影響個體的歸因方式將影響其未來活動的選擇、堅持性和動機強度。歸因的三個維度對學習動機都有重要影響。a．從控制點或原因來源來看，若將成功歸因于內(nèi)部因素，就會產(chǎn)生自豪感，增強動機，歸因于外部因素則會產(chǎn)生僥幸心理；把失敗歸因于內(nèi)部因素就會產(chǎn)生羞愧感，歸因于外部因素則會生氣和憤怒。b．從穩(wěn)定性維度看，若把成功歸因于穩(wěn)定因素則會產(chǎn)生自信心，從而增強動機，歸因于不穩(wěn)定因素則會生氣。c．從可控性維度看，若將成功歸因于可控因素就會積極努力爭取成功，歸因于不可控因素則不會增強動機；將失敗歸因于可控因素會繼續(xù)努力，歸因于不可控因素則會產(chǎn)生絕望感。將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素時是最大的問題，個體就會不相信自己能改變現(xiàn)狀，也不會再堅持下去，這樣就會產(chǎn)生習得性無助感，降低個體的動機水平，并產(chǎn)生認知障5/9圣才電子書十萬種考研考證電子書、題庫視頻學習平臺礙、情緒失調(diào)。維納的歸因理論能從學生的角度分析其學習成敗的原因，而學生的歸因可預測其今后的學習動機，因而在教育上有重要的意義。（3）自我效能感理論自我效能是指個體對自己能否成功地進行某一行為的能力的主觀判斷，它影響著個體對行為的選擇，付出多大努力以及堅持多久。這一概念最早由社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉提出。班杜拉運用自我效能來解釋個體行為的啟動和改變。他認為：個當體面對一項挑戰(zhàn)性任務時，是否主動、全力以赴取決于兩個因素：一是對工作性質(zhì)的了解掌握情況；二是根據(jù)經(jīng)驗對自己實力的評估判斷，即自我效能感。他認為，個體的行為不僅受強化的影響，而且受個體對強化的期望的影響。除了傳統(tǒng)的對結果的期望以外，還有對自我效能的期望。效能期望是指個體對自己能否完成某項活動的能力的推斷，即對自己行為能力的推測。①自我效能感對個體行為的影響班杜拉的“強化”概念與傳統(tǒng)行為主義者的強化概念不同，他認為在學習中沒有強化也