做一個(gè)研究型教師讀書心得體會(huì)

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在學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了好多學(xué)識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了（根基（教導(dǎo)））課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教導(dǎo)博客，在此共享（讀書心得）體會(huì)。下面是我為大家（收集）整理的做一個(gè)研究型教師讀書（心得體會(huì)），接待大家閱讀。

做一個(gè)研究型教師讀書心得體會(huì)篇1

教師，作為一種職業(yè)，承受著傳播人類思想（文化）的重任，在人類社會(huì)進(jìn)展中起著橋梁和紐望您對(duì)您有所扶助。

最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn)，鞭策我進(jìn)步的動(dòng)力。

作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的熟悉。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了好多學(xué)識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了根基教導(dǎo)課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教導(dǎo)博客，等等。我逐步熟悉到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教導(dǎo)的改革和創(chuàng)新。

當(dāng)今時(shí)代，新學(xué)識(shí)層出不窮，學(xué)識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教導(dǎo)教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教導(dǎo)要求的教學(xué)觀和人才觀;留神學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生舉行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

要成為一名研究型教師，就要不斷地舉行教導(dǎo)教學(xué)的（反思），只要堅(jiān)持就確定能夠（告成）。教師要做一個(gè)擅長(zhǎng)研究的人，擅長(zhǎng)反思的人。經(jīng)常反思自己教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教導(dǎo)活動(dòng)舉行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師舉行教導(dǎo)科研的基點(diǎn)?？梢酝ㄟ^教學(xué)（日記）與教導(dǎo)筆記較好地記錄下教導(dǎo)反思的成果。

教師教導(dǎo)研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教導(dǎo)教學(xué)案例，并且在此根基上形成自己對(duì)教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終斟酌如何使自己的教導(dǎo)教學(xué)變得更貼近學(xué)生進(jìn)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，

教師的行動(dòng)研究把自己的教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，能夠持續(xù)不斷地對(duì)教導(dǎo)和教學(xué)行為舉行實(shí)時(shí)的反思，從而匯總自己的教導(dǎo)聰慧，提升自己的教導(dǎo)教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實(shí)際情境啟程，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷舉行修正;行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對(duì)自身實(shí)踐所舉行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的研究特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對(duì)于教導(dǎo)實(shí)踐而言，是找到針對(duì)即時(shí)情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者，研究的對(duì)象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問題、提高行動(dòng)質(zhì)量的（閱歷）、學(xué)識(shí)、方法、技術(shù)和理論，更加重視實(shí)際工對(duì)實(shí)踐問題的熟悉、感受和閱歷。行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上也是研究過程和行動(dòng)過程的統(tǒng)一體。

教師研究問題確實(shí)定：從實(shí)際中來(lái)。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問題開展，其問題的來(lái)源從教導(dǎo)教學(xué)的疑難重探索問題;從概括的教導(dǎo)教學(xué)場(chǎng)景中抓獲問題;從閱讀交流中察覺問題;從學(xué)校或（學(xué)科）進(jìn)展中確定問題。

教師研究的根本程序：從籌劃到反思。教師的教導(dǎo)研究活動(dòng)的實(shí)施體驗(yàn)籌劃、行動(dòng)、查看、反思幾個(gè)步驟。首先對(duì)活動(dòng)舉行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或計(jì)劃，教師有意識(shí)地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的始終;其次教師在行動(dòng)研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對(duì)問題的新的熟悉，也難免會(huì)有新的因素介入研究，從而影響原有籌劃的達(dá)成，教師行動(dòng)研究時(shí)隨著教導(dǎo)情境的變化和教師熟悉的加深，行動(dòng)也在不斷調(diào)整的。第三教師提防收集行動(dòng)研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、提升之用;結(jié)果教師對(duì)籌劃、行動(dòng)和查看舉行分析和斟酌，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過程，舉行理智判斷和評(píng)價(jià)，從而為下一階段的行動(dòng)供給科學(xué)合理的研究方向。

總之，通過學(xué)習(xí)，我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教導(dǎo)的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對(duì)我來(lái)說任重而道遠(yuǎn)。我將把加入這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教導(dǎo)教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。

做一個(gè)研究型教師讀書心得體會(huì)篇2

通過學(xué)習(xí)，我對(duì)如何做一名研究型教師有了新的熟悉。

以前我認(rèn)為，作為一名教師，做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的熟悉。在學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了好多學(xué)識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了根基教導(dǎo)課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教導(dǎo)博客，等等。我逐步熟悉到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教導(dǎo)的改革和創(chuàng)新。

當(dāng)今時(shí)代，新學(xué)識(shí)層出不窮，學(xué)識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教導(dǎo)教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教導(dǎo)要求的教學(xué)觀和人才觀;留神學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生舉行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

要成為一名研究型教師，就要不斷地舉行教導(dǎo)教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就確定能夠告成。教師要做一個(gè)擅長(zhǎng)研究的人，擅長(zhǎng)反思的人。經(jīng)常反思自己教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教導(dǎo)活動(dòng)舉行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師舉行教導(dǎo)科研的基點(diǎn)。可以通過教學(xué)日記與教導(dǎo)筆記較好地記錄下教導(dǎo)反思的成果。

教師教導(dǎo)研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教導(dǎo)教學(xué)案例，并且在此根基上形成自己對(duì)教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終斟酌如何使自己的教導(dǎo)教學(xué)變得更貼近學(xué)生進(jìn)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。教師的行動(dòng)研究把自己的教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象。

做一個(gè)研究型教師讀書心得體會(huì)篇3

最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn)，鞭策我進(jìn)步的動(dòng)力。作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的熟悉。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了好多學(xué)識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了根基教導(dǎo)課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教導(dǎo)博客，等等。

我逐步熟悉到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教導(dǎo)的改革和創(chuàng)新。要成為一名研究型教師，就要不斷地舉行教導(dǎo)教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就確定能夠告成。教師要做一個(gè)擅長(zhǎng)研究的人，擅長(zhǎng)反思的人。經(jīng)常反思自己教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教導(dǎo)活動(dòng)舉行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師舉行教導(dǎo)科研的基點(diǎn)。

可以通過教學(xué)日記與教導(dǎo)筆記較好地記錄下教導(dǎo)反思的成果。教師教導(dǎo)研究的定位：行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教導(dǎo)教學(xué)案例，并且在此根基上形成自己對(duì)教導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終斟酌如何使自己的教導(dǎo)教學(xué)變得更貼近學(xué)生進(jìn)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。教師的行動(dòng)研究把自己的教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，能夠持續(xù)不斷地對(duì)教導(dǎo)和教學(xué)行為舉行實(shí)時(shí)的反思，從而匯總自己的教導(dǎo)聰慧，提升自己的教導(dǎo)教學(xué)水平就。

教師研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實(shí)際情境啟程，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷舉行修正;行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對(duì)自身實(shí)踐所舉行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究'特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。

整個(gè)研究過程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對(duì)于教導(dǎo)實(shí)踐而言，是找到針對(duì)即時(shí)情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者，研究的對(duì)象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問題、提