一年級下冊數(shù)學(xué)教案及評課稿-1.1求一具數(shù)比另一具數(shù)多幾或少幾的咨詢題｜浙教版

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求一具數(shù)比另一具數(shù)多幾或少幾的咨詢題》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：1、感覺一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，探究和研究“求一具數(shù)比另一具數(shù)多幾或少幾”的咨詢題的解決辦法。

2、借助動手操作，記憶活動的過程，獲得解決“求一具數(shù)比另一具數(shù)多幾或少幾”的數(shù)學(xué)咨詢題的思維辦法。

3、體驗(yàn)與同伴交流獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，感覺日子中處處有數(shù)學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握“求一具數(shù)比另一具數(shù)多幾或少幾”的咨詢題的辦法。

教學(xué)難點(diǎn)：明白“求一具數(shù)比另一具數(shù)多幾”與“求一具數(shù)比另一具數(shù)少幾”咨詢題之間的聯(lián)系。

二、教學(xué)流程：

教學(xué)過程：

（一）游戲引入，復(fù)習(xí)鋪墊

師：今天又要學(xué)習(xí)新知識了，請坐端正的兩位小朋友來抓吸鐵石，比比誰抓得多。

師：請你猜猜誰抓得多？你有啥好方法懂到底誰多？生：數(shù)一數(shù)、比一比

把吸鐵石貼在黑板上一具一具對應(yīng)起來

①：OOOOOOOOO

②：OOOOOO

師：你會用一句話來告訴大伙兒剛剛比的結(jié)果嗎？

生：①比②多3個(gè)；

師：還能夠如何講？

生：②比①少3個(gè)。

【反思】：成功的課堂開頭，是師生建立感情的第一橋梁，也是經(jīng)營整個(gè)課堂氣氛

的第一道關(guān)卡。上課伊始，我運(yùn)用新穎刺激和引人入勝的活動“抓吸鐵石競賽”激起學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣引起學(xué)生對對舊知的回顧。引課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又復(fù)習(xí)了“比多比少一一對應(yīng)”的學(xué)習(xí)辦法，為后面的新課環(huán)節(jié)的自主探索做好鋪墊。

（二）啟示引導(dǎo)，探索新知

1、了解信息，明確咨詢題

師：剛剛我們舉行了抓吸鐵石競賽。今天這節(jié)課接著來研究比多少的咨詢題。接下來請看大屏幕：（出示主題圖）

師：從這幅圖你得到了啥數(shù)學(xué)信息？

生：小雪：我套中7個(gè)小華：我套中12個(gè)

師：數(shù)學(xué)咨詢題是啥？

生：小華比小雪多套中幾個(gè)？

師：先看咨詢題：

誰和誰比？小華套中幾個(gè)，小雪套中幾個(gè)，求小華比小雪多套中幾個(gè)？也算是求啥？

怎么樣清晰看出誰的多？誰的少？

生：擺一擺，畫一畫

2、畫一畫

師：誰來畫一畫？

生：畫一畫

師：看圖講講小華比小雪多套中幾個(gè)？

3．列式計(jì)算，意義建構(gòu)

師：我們還能夠用啥辦法解決那個(gè)咨詢題呢？

生：列式計(jì)算

師：如何列式？指名板演,講算式各部分的含義

生：12-7=5（個(gè)）

師：追咨詢：為啥用減法？“7表示啥意思？（引導(dǎo)學(xué)生指著圖講，表示與小雪套中同樣多的小華中也有的那部分。）

4．變式考慮，突出轉(zhuǎn)化

教師：剛剛我們解決了誰比誰多的咨詢題。用多的減去和少的同樣多的部分，剰下來的算是多出來的。

師：這么小雪比小華少套中幾個(gè)怎么樣解決?

哪部分是：小雪比小華少套中的?請你指給同桌看。指定一名同學(xué)到前面來指.

師：你發(fā)覺了啥?（小雪比小華少套中的部分和小華比小雪多套中的部分有啥聯(lián)系?）

生：小雪比小華少套中的部分和小華比小雪多套中的部分是相同的，小雪比小華少套中的幾個(gè)，小華比小雪就多套中多幾個(gè)。

師：請你觀看這兩個(gè)咨詢題：求一具數(shù)比另一具數(shù)少幾和求一具數(shù)比另一具數(shù)多幾的咨詢題有啥聯(lián)系?

生：這兩個(gè)咨詢題表示的意思是一樣的，不過敘述形式別同。師：它們解答的辦法一

樣別一樣?

生：一樣，都用減法計(jì)算。

師：求一具數(shù)比另一具數(shù)多幾和求一具數(shù)比另一具數(shù)少幾基本上屬于求兩個(gè)數(shù)相差多少的咨詢題，因此都要用減法計(jì)算。

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)過操作、畫圖的方式明白數(shù)量關(guān)系，建立于原來減法模型的聯(lián)系，豐富學(xué)生對減法現(xiàn)實(shí)意義的明白，從而獲得解決比多（比少）的數(shù)學(xué)咨詢題的思維方式，明白用減法計(jì)算的道理。

變式練習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)明白?！?/p>

（三）鞏固練習(xí)，加深明白

1、用學(xué)到的本事來解決課本做一做

（四）回憶反思

經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，你有啥收獲？

師生共同小結(jié)：同一具算式解決了兩個(gè)別同的咨詢題，我們發(fā)覺這兩個(gè)咨詢題不過描述的方式別一樣，但基本上求兩個(gè)數(shù)的相差，因此都用減法

【反思】：學(xué)生對知識和技能的掌握別是一蹴而就的，即使是學(xué)生差不多明白了的東西，別鞏固也會遺忘，別練習(xí)也難以接著深化達(dá)到熟練。所以，強(qiáng)化鞏固是課堂教學(xué)別可缺少的環(huán)節(jié)。怎么樣強(qiáng)化鞏固呢？本課重點(diǎn)采納了引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，在“做”中用，在“用”中學(xué)的練習(xí)。

“求一具數(shù)比另一具數(shù)多幾或少幾”評課稿

“求一具數(shù)比另一具數(shù)多幾或少幾”，學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容已有一定的知識基礎(chǔ)，一年級（上冊）學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際咨詢題，以及減法的含義。經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是日子中比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰多、誰少，多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白并掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際咨詢題的算理和算法。

從教學(xué)的事情來看，我以為本次教學(xué)總體上是成功的，基本實(shí)現(xiàn)了知識與技能，過程與辦法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。成功之處具體如下：

（一）、復(fù)習(xí)舊知，為新知架橋鋪路。

為了使學(xué)生能在后面的動手操作中順利有效的完成，劉老師在談話引入后首先舉行了比多比少的復(fù)習(xí)鋪墊：請兩個(gè)學(xué)生上臺舉行抓吸鐵石的競賽，比一比誰抓得多？如何比？并在黑板上用一具對一具的辦法來擺一擺，比一比。如此既回憶了過去，別但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又為下面的新知操作提供了范例，使知識前后貫穿。

（二）、展示學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生探索。

這部分教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)，劉老師共分三個(gè)層次舉行，讓學(xué)生參與運(yùn)用數(shù)學(xué)

知識解決咨詢題這一活動的全過程。

1、首先出示課本“套圈游戲”情境圖，請同學(xué)們認(rèn)真觀看，然后提出要求，請小孩們講講圖上有啥？再咨詢學(xué)生數(shù)學(xué)咨詢題是啥？如此做是培養(yǎng)學(xué)生從情境圖搜取信息的能力。

2、在那個(gè)基礎(chǔ)上從情境圖中抽象出文字解決咨詢題：“小華套中了12個(gè)，小雪套中了7個(gè)，小華比小雪多套中幾個(gè)？”然后啟示學(xué)生依照咨詢題討論，要緊環(huán)繞“誰與誰比”、“誰多、誰少”的咨詢題舉行。解決那個(gè)咨詢題劉老師采納了兩種辦法：

第一種是學(xué)生動手畫圖：畫出小華的12個(gè)和小雪的7個(gè)，在畫圓圈的過程中，利用學(xué)生在第一冊第二單元“比一比”中初步認(rèn)識的“同樣多”的概念，把小華所得的圓圈分成兩部分，一部分是和小華同樣多的7個(gè)，另一部分是比7個(gè)多的5個(gè)，看到這5個(gè)算是小華比小雪多的圈數(shù)。在此基礎(chǔ)上明確：求一具數(shù)比另一具數(shù)多幾實(shí)際上算是用大數(shù)去和小數(shù)比，把大數(shù)分成兩部分，一部分是與小數(shù)同樣多的，另一部分是比小數(shù)多的，多的部分是幾算是大數(shù)比小數(shù)多幾。以上這部分分析只要求學(xué)生明白，別要求學(xué)生用套話講出，因?yàn)樾『⒛挲g太小，語言表達(dá)能力有限。

第二種是請學(xué)生列式解答。12-7=5，使學(xué)生懂求一具數(shù)比另一具數(shù)多幾要用減法計(jì)算。

3、請學(xué)生解決“小雪比小華少套中了幾個(gè)？”的咨詢題時(shí)，劉老師沒有讓學(xué)生再畫圖，圖仍然是用上一具，教學(xué)上運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，將新咨詢題轉(zhuǎn)化成舊咨詢題加以解決，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值。

三）加強(qiáng)演練，提高解決咨詢題的能力

練習(xí)題的設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難，利用現(xiàn)實(shí)的、故