第4單元 15 驛路梨花

第四單元14驛路梨花預(yù)習(xí)反饋課堂環(huán)節(jié)導(dǎo)航新課導(dǎo)入背景鏈接板書(shū)設(shè)計(jì)精讀細(xì)研合作探究學(xué)習(xí)目標(biāo)整體感知寫(xiě)作特色課堂小結(jié)課堂檢測(cè)課后作業(yè)拓展探究第2課時(shí)第1課時(shí)聞武均州報(bào)已復(fù)西京

（宋）陸游

白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書(shū)來(lái)。

胡兒敢作千年計(jì),天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。新課導(dǎo)入1.速讀課文，理清文章的記敘順序，把握故事情節(jié)。（重點(diǎn)）2.分析、理解文章“設(shè)疑——釋疑——引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及效果，理解“梨花”在文中的不同含義及作用。（難點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)文中人物樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)助人為樂(lè)的精神。（素養(yǎng)）第1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)背景資料《驛路梨花》一文是作者在粉碎“四人幫”后重新提筆的第一篇作品。作者從1950年春，隨軍進(jìn)入云南，三十多年間，大部分時(shí)間都在那里生活。1977年秋，那時(shí)黨中央重新提出了學(xué)習(xí)雷鋒的號(hào)召。作者想起了邊疆許許多多樸實(shí)的人和事，想起了曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那深嶺里的小茅屋，默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及為了后來(lái)的旅客，臨行前都要給小茅屋做點(diǎn)事的人。想起這些，一股無(wú)形的力量讓作者拿起筆來(lái)，寫(xiě)下了這篇文章。背景鏈接作者介紹

彭荊風(fēng)，當(dāng)代作家。他只讀過(guò)兩年初中，1949年參加中國(guó)人民解放軍，1952年開(kāi)始在報(bào)刊上發(fā)表作品?！拔幕蟾锩敝?，受到林彪、江青反革命集團(tuán)的迫害，他坐了七年監(jiān)獄。打倒“四人幫”后重新提筆寫(xiě)作，《驛路梨花》是他重新提筆后的第一篇。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《鹿銜草》《斷腸草》，中篇小說(shuō)《蠻帥部落的后代》，中、短篇小說(shuō)集《綠色的網(wǎng)》《驛路梨花》等。背景鏈接讀一讀qiàolùpènmùjùnjǐniǎnqìyǎnyìhuǎnɡ

hūyínɡm(xù)ièzháo陡峭露宿噴香暮色菌子麂子攆走修葺掩映恍惚晶瑩竹篾著急香氣四溢預(yù)習(xí)反饋yìzhài驛路寨子讀一讀扛迷茫簡(jiǎn)陋悠閑折損kánɡm(xù)ánɡzhélòuyōu預(yù)習(xí)反饋（）噴薄

多音字（）勞累（）果實(shí)累累（）噴香累噴（）日積月累

lèiléilěipènpēn預(yù)習(xí)反饋形近字俏（）鞘（）瑤（）謠（）峭（）陡峭俏麗刀鞘qiàoqiàoqiào謠言瑤族yáoyáo瑩（）

螢（）搖（）熒（）搖動(dòng)螢火蟲(chóng)熒光yáoyíngyíngyíng晶瑩預(yù)習(xí)反饋詞語(yǔ)解釋恍惚香氣四溢修葺折損迷茫不真切，不清楚。指香氣濃郁，向四面飄散。修理（建筑物）。葺，修理、修建。損失。文中指因過(guò)分尊重使人承受不起。廣闊而看不清的樣子。預(yù)習(xí)反饋略讀課文，文中寫(xiě)了哪些人？他們分別與小茅屋發(fā)生過(guò)什么故事？整體感知“我”和老余梨花解放軍向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)給房頂加草、挖排水溝瑤族老人為方便過(guò)路人，專(zhuān)門(mén)送糧食來(lái)哈尼小姑娘向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)照料小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，為方便過(guò)路人而建造小茅屋

方便過(guò)路人照料小茅屋整體感知分別按照課文順序和時(shí)間順序復(fù)述課文，比較一下這兩種順序哪一種更好。整體感知1.“我”和老余投宿茅屋2.瑤族老人借住送米3.妹妹接替姐姐照料茅屋4.解放軍過(guò)夜蓋茅屋5.哈尼姑娘梨花照料茅屋課文順序時(shí)間順序4.解放軍過(guò)夜蓋茅屋5.哈尼姑娘梨花照料茅屋3.妹妹接替姐姐照料茅屋2.瑤族老人借住送米1.“我”和老余投宿茅屋整體感知

按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。說(shuō)一說(shuō)：課文順序和時(shí)間順序哪一種更好？整體感知小茅屋的主人是誰(shuí)？作者是怎樣一步一步揭示出來(lái)的？再讀課文，找出文中設(shè)置誤會(huì)和懸念的地方，說(shuō)說(shuō)其表達(dá)效果。精讀細(xì)研第一次誤會(huì)認(rèn)為瑤族老人是小茅屋主人第二次誤會(huì)認(rèn)為哈尼族小姑娘是小茅屋主人解開(kāi)誤會(huì)解放軍建造小茅屋，梨花照看小茅屋懸念一：初見(jiàn)小屋，主人是誰(shuí)？懸念二：不是瑤族老人，誰(shuí)是主人？懸念三：解放軍為什么建造小茅屋？通過(guò)懸念和誤會(huì)的安排和展開(kāi)，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。精讀細(xì)研梨花嗎？梨花的妹妹嗎？瑤族老人嗎？解放軍叔叔嗎？小茅屋真正的主人是誰(shuí)？建造和照顧小茅屋的人都是它的主人精讀細(xì)研作者在文中多次提到“梨花”，找出文中描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句，并分析其作用。精讀細(xì)研白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林??！

指自然界潔白美麗的梨花，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余，帶來(lái)了“有人家”的欣喜和希望。為故事情節(jié)的展開(kāi)作了鋪墊。精讀細(xì)研一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。

實(shí)寫(xiě)淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣。以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。精讀細(xì)研這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……

虛實(shí)映襯，香氣四溢的梨花林與梨花姑娘相映生輝，為全文營(yíng)造一種景和人融合的意境，表達(dá)了作者對(duì)小茅屋“主人”助人為樂(lè)精神的贊美之情。照應(yīng)文題的同時(shí)，產(chǎn)生了第二個(gè)誤會(huì)，推動(dòng)故事情節(jié)向縱深發(fā)展。精讀細(xì)研我望著這群充滿朝氣……不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)?！?/p>

引用詩(shī)句，使梨花寓意雙關(guān)，點(diǎn)明文章的主題。贊揚(yáng)世代相傳的雷鋒精神。以花寫(xiě)人，以花映人，寫(xiě)出了花的美，更突出了人的精神的美?！疤幪庨_(kāi)”展示了雷鋒精神不斷光大的旺盛生命力，升華了文章主題。再次點(diǎn)題，首尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。精讀細(xì)研大自然的梨花美麗芬芳，人世間的雷鋒精神溫暖如春，彭荊風(fēng)借梨花為我們展現(xiàn)了哀牢山的人情美。今天這節(jié)課我們就從語(yǔ)言、寫(xiě)作順序和人物描寫(xiě)角度等方面深入探究作者是怎樣展現(xiàn)這種人情美的。第2課時(shí)1.結(jié)合課文內(nèi)容，想一想以“驛路梨花”為題有什么含義和作用。

“驛路梨花”引用南宋詩(shī)人陸游的詩(shī)句，吸引了讀者，也是全文的線索，既寫(xiě)出了在哀牢山那偏遠(yuǎn)、冷寂的深山老林中小茅屋邊上盛開(kāi)的梨花的美麗，又暗喻了梨花小姑娘的純潔、美麗，象征助人為樂(lè)的雷鋒精神的發(fā)揚(yáng)光大，揭示了人們相互關(guān)懷的崇高道德風(fēng)尚。合作探究2.本文的寫(xiě)作順序有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么好處？

順敘、插敘相結(jié)合合作探究順敘

按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)就是順敘。一般包括時(shí)間的先后、空間或地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)展的過(guò)程。暮色夕陽(yáng)西下一彎新月這天夜里第二天早上

全文從整體上按照時(shí)間的先后順序記述了“我們”投宿于小屋時(shí)的所見(jiàn)所聞，其中“我”和老余從夕陽(yáng)西下到第二天早上一連串的經(jīng)歷,是順敘。合作探究

是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。插敘通過(guò)瑤族老人的講述，交代了老人在山中迷路遇見(jiàn)小屋的過(guò)程,以及關(guān)于小屋的主人是梨花的傳說(shuō);通過(guò)哈尼小姑娘的講述，揭示了小屋的來(lái)歷和小屋主人是誰(shuí)的謎底。合作探究對(duì)主要情節(jié)或中心事件起到鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充交代、說(shuō)明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實(shí)，突出人物形象，深化文章主題。插敘的作用方法指導(dǎo)合作探究

本文對(duì)解放軍和梨花姑娘,運(yùn)用了間接描寫(xiě)的方法。運(yùn)用這種方法,把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨,插敘過(guò)去的事件,節(jié)省了篇幅,構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié),有利于表達(dá)作品的主題。3.本文中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng),而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫(xiě)出他們的行動(dòng)。這是哪種寫(xiě)人的方法?本文運(yùn)用這種寫(xiě)人的方法收到了什么樣的效果?合作探究概括主題

小說(shuō)通過(guò)發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、開(kāi)花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂(lè)于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。課堂小結(jié)學(xué)后感悟

感悟一：雷鋒是我們中國(guó)軍人的杰出代表。雷鋒助人為樂(lè)的精神，早已成為我們社會(huì)的一種美德，像鮮花一樣開(kāi)遍祖國(guó)的大地。作為中學(xué)生的我們要將這種精神發(fā)揚(yáng)光大！

感悟二：本文以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)梨花姑娘的鮮明形象和純美心靈，具有深刻的象征意義。我們?cè)诰唧w寫(xiě)作過(guò)程中要注意借鑒這種寫(xiě)法。課堂小結(jié)?波瀾起伏的情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)。

本文不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起小茅屋、梨花照料小茅屋寫(xiě)起，順敘寫(xiě)出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋而得解饑疲和在小屋的所見(jiàn)所聞當(dāng)中，插敘文字表明過(guò)去小屋的建造和對(duì)它的照料。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出贊美了青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。寫(xiě)作特色?直接、間接描寫(xiě)相結(jié)合，突出人物形象。

課文先后寫(xiě)了“我”、老余、瑤族老人、梨花姑娘、梨花姑娘的妹妹、解放軍，其中人物有“我”、老余、瑤族老人、梨花妹妹。而間接描寫(xiě)的人物是梨花姑娘和解放軍。梨花姑娘是小說(shuō)的中心人物，她雖然一直未出場(chǎng)，但作者對(duì)小茅屋的設(shè)備，門(mén)上、墻上的字，瑤族老人和梨花妹妹等人物的介紹，已把她寫(xiě)得光彩照人，從而謳歌了