大學生法制教育教學案例的選取原則

大學生法制教育教學案例的選取原則大學生法制教育教學案例的選取原那么

作者簡介：王小鳳，法學碩士，紹興職業(yè)技術(shù)學院，研究方向：法學。

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0592〔2022〕07-217-02

所謂認識系統(tǒng)運行論是關于認識系統(tǒng)的動態(tài)開展、演化及其規(guī)律的理論，它把人的認識活動看作是復雜的系統(tǒng)現(xiàn)象，認為人的認識過程是一個由多因素、多變量相互作用而構(gòu)成的系統(tǒng)動態(tài)演化過程。從空間或橫向角度而言，認識過程是認識主體通過中介與客體進行相互作用，實現(xiàn)主客觀的統(tǒng)一的過程。由此，認識系統(tǒng)可以細分為認識主體系統(tǒng)、認識中介系統(tǒng)和認識客體系統(tǒng)三大子系統(tǒng)。三大子系統(tǒng)具有其自身的結(jié)構(gòu)和功能，反饋在案例教學上，映射出相應的案例選取原那么。

一、認識主體系統(tǒng)理論下的案例選取原那么

認識主體充沛發(fā)揮認識功能，至少必須具備三種能力，相應地，它的能力要素就結(jié)合為三個相關子系統(tǒng)。

〔一〕驅(qū)動系統(tǒng)理論下的選取原那么

驅(qū)動系統(tǒng)理論根本作用在于在主體認識活動中形成“興奮點〞，使主體以積極能動態(tài)勢去同客體發(fā)生相互作用。映射在案例選取選擇上，即應堅持下列兩項原那么。一是趣味性原那么。在法制教學中，選擇趣味性較強的案例，能夠調(diào)動學生的學習積極性，從而提升教學效果。防止空談抽象的法學理論、法制根本知識，防止僅用邏輯的角度從理論到理論給予論證。二是新穎性原那么。應多關注當前社會發(fā)生的典型事例，包括案例的時代背景，社會民意，對輿情的影響等，通過講解使學生對法律知識有更直觀、更貼近的理解和感悟，既能通過鮮活的事實到達教育學生知法、懂法的目的，又能提高學生學習思考的興趣，使學生保持聚焦案例。

〔二〕能力系統(tǒng)理論下的選取原那么

能力系統(tǒng)是主體認識的另一重要系統(tǒng)，它的根本構(gòu)成要素包括認識能力的自然根底、知識背景和經(jīng)驗背景等。能力系統(tǒng)理論客觀上一方面要求提升能力以便于滿足認識需求，另一方面也要求客體供體合乎主體能力要求以便于實現(xiàn)認識。后者給案例選取的啟示是案例選取要堅持適應性原那么，即案例要與學生受眾的認識能力相匹配，能夠被相應大學生群體所理解和接受。一般而言，法制教育中的大學生多非法學專業(yè)學生，選擇教學案例時要結(jié)合學生特點以及教師的能力等因素，對初學法律的學生，一般要選用綜合難度較低的案例。

〔三〕調(diào)節(jié)系統(tǒng)理論下的選取原那么

調(diào)節(jié)系統(tǒng)也是主體認識功能系統(tǒng)的組成局部，其根本構(gòu)成成分是以情感和意志為主包括信念、習慣、本能在內(nèi)的各種非理性的心理要素。這些心理要素不具有觀念反映功能，因而不直接屬于主體認識能力的組成局部，但對認識能力的發(fā)揮起到重要的調(diào)節(jié)作用。一方面，高尚、積極的情感和情緒感染人的精神和熱情，激發(fā)認識潛能，另一方面，低劣的、消極的情緒和情感那么起到抑制作用，弱化認識主體對認識的追求。弗洛伊德曾把意識比作一座海洋中的冰山，海洋上露出水面的冰山之巔是顯意識，而在水下還有一個看不見的龐大的冰山底部，即非理性和潛意識。可見，對調(diào)節(jié)系統(tǒng)的把握非常重要。調(diào)節(jié)系統(tǒng)理論給案例選取的啟示是，案例的選取要堅持積極性原那么，激發(fā)學生積極情感，轉(zhuǎn)化學生消極情緒。首先，應更多項選擇取積極的、正面的法制案例，要以提高學生法制思想水平、標準學生行為為核心內(nèi)容，通過案例來教育學生樹立根本法制理念，教育學生遵紀守法。如果在教學中不突出思想性，而是一味地把社會上流傳的那些人們借以發(fā)泄自己不滿情緒的順口溜，背面典型事例進行渲染，那將會產(chǎn)生不可低估的負面影響。其次，正確處理反映社會消極現(xiàn)象、敏感問題的消極案例。越是敏感的問題，越是受到社會的關注，學生也越關懷，如果教師在教學中只是大力宣傳和強化社會的積極面，回避甚至掩蓋社會的消極面，反而會激起學生的好奇心，甚至叛逆心。因此，在案例教學中，教師要以開放的心態(tài)，敢于把社會生活中的消極法制事件經(jīng)過整理作為案例引入課堂，引導學生進行討論、分析，找出原因，指出危害，得出合理的結(jié)論，釋放學生受眾的負面情緒。

二、認識中介系統(tǒng)理論下的案例選取原那么

認識的主體系統(tǒng)和客體系統(tǒng)是認識系統(tǒng)的兩個根本子系統(tǒng)，但兩者不是直接相互作用，二是通過中介系統(tǒng)而進行間接、復雜的相互作用。中介系統(tǒng)包括物質(zhì)工具系統(tǒng)、知識工具系統(tǒng)和語言工具系統(tǒng)。

〔一〕物質(zhì)工具系統(tǒng)理論下的案例選取原那么

物質(zhì)工具系統(tǒng)理論認為，人的認識同動物反映方式的基本區(qū)別之一，就在于動物只能利用其自身的生理器官直接地反映自然事物，而人那么在勞動實踐活動中發(fā)明出了生產(chǎn)工具，并逐步分化和形成了作為認識中介的物質(zhì)工具。物質(zhì)工具系統(tǒng)理論對案例教學的啟示是，案例教學要充沛借助教學工具的力量提升教學效果，換言之，案例的選取要便于利用教學工具或教學媒介。示例，所選取的案例，便于利用多媒體教學伎倆播放網(wǎng)絡下載的案例圖片，便于播放影視教育片，便于播放“今日說法〞等法制欄目的電視片，便于引入講述式、討論式、模擬法庭等多種教學形式，等等。

〔二〕知識工具系統(tǒng)理論下的案例選取原那么

知識工具系統(tǒng)理論認為，人不但生活在工具世界里，而且生活在知識、文化世界里，認識主體總是通過這個既作為認識成果又作為認識伎倆的知識世界而把握它所面對的新的認識客體。知識工具系統(tǒng)理論要求案例的選取充沛注意利用大學生群體的既有知識儲藏和知識結(jié)構(gòu)。大學生在接受大學教育前經(jīng)歷了十二年根底教育，具有一定的知識儲藏，而且在中學以前的思想政治類教育中也不同程度地接受了一定的法制教育，大學生法制教育及案例的選取要注意與此前教育相銜接。同時，還要充沛利用大學生的專業(yè)知識，示例，對于法學專業(yè)的學生，可選取法律專業(yè)性強的案例在較高的法律專業(yè)層面進行探討；對于非法學專業(yè)類的學生，可以更多地選取與其專業(yè)相關的案例，便于學生理解。三、認識客體系統(tǒng)理論下的案例選取原那么

客體作為認識系統(tǒng)中與主體相對的另一極，其結(jié)構(gòu)具有多層次性和復合性，是事實客體、價值客體與應然客體的統(tǒng)一。

〔一〕事實客體理論下的選取原那么

事實客體理論認為，在認識活動中，主體所面對的客體首先是不以主體意志為轉(zhuǎn)移的客觀對象、客觀事物，換言之，無論主體具有多大自主性和能動性，客體仍然是客體，主體對客體的認識必須盡可能地摒棄主觀性成分。事實客體理論要求案例的選取要具備客觀性。案例本身應該是真實可信的，所選案例要力求真實、準確，具有可信性和說服力。教師不能憑空想象和杜撰案例，也不能對教學案例進行隨意取舍或歪曲。要讓學生有身臨其境的感受，能使他們對案例產(chǎn)生強烈的現(xiàn)實感，利于大學生提高面對和解決實際問題的能力。

〔二〕價值客體理論下的選取原那么

價值客體理論認為，在主客體關系結(jié)構(gòu)中，客體并非僅僅是同主體利益無關的“事實〞，恰恰相反，同人的需要之間總存在某種效用關系，對人具有某種價值，即價值客體。不論主體是否自覺意識到客體對于主體的意義，都不會改變這種客觀存在的價值關系本身。顯然，案例教學的過程也是揭示和追求某種客體價值的過程，具有相應特定目的。反映在案例選取中，案例的選取必須堅持導向性原那么，具體指向就是社會主義法治理念導向。所選取的案例體系要能夠反映社會主義法治的內(nèi)在要求、精神實質(zhì)和根本規(guī)律，系統(tǒng)地反映合乎中國國情和法治文明開展方向的核心觀念、根本信念和價值取向。

〔三〕應然客體理論下的選取原那么

應然客體理論認為，客體僅僅停留在事實客體和價值客體層面是不夠的，因為實踐的機構(gòu)是將客觀事物改造成它對人類所應該具有的樣子，改造成對人而言的理想狀態(tài)，從這個層面而言，客體又是應然客體。應然客體理論的啟示是，案例的選取應具有一定的啟發(fā)性。案例要具有一定啟發(fā)性，具有必要的深度，能引起學生對的關注，并能通過深入思考，對現(xiàn)實做出正確反映，抓住經(jīng)濟社會開展的脈搏。從中發(fā)現(xiàn)事物開展的規(guī)律，受到啟迪。

認識系統(tǒng)由各相關子系統(tǒng)構(gòu)成，其不同子系統(tǒng)映射出不同的大學生法制教育案例的選取原那么，包括趣味性、新穎性、適應性、積極性、客觀性、導向性、前瞻性等等。認識系統(tǒng)是一項系統(tǒng)項目，不同系統(tǒng)之間相互作用，共同實現(xiàn)認識過程。各