(完整word版)初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)反思

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語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)反思

大東二校

岳朔

20XX年6月19日

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教學(xué)反思

大東二校岳朔

語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)是新課程理念下開(kāi)放式大語(yǔ)文教育別可或缺的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，學(xué)生還能夠間接地向社會(huì)、向自然、向日子、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)舉行反復(fù)體會(huì)、咀嚼，從中別斷發(fā)覺(jué)、豐富、完善，超越自我。所以，開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)能夠講是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效切入口，也是學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。

語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與與日子之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，并在一定程度上使各自的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟示性和制造性的思維火花。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)能豐富學(xué)生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸它們沒(méi)有記憶過(guò)的日子和體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中間接的獵取了日子經(jīng)驗(yàn)，從而獲得了對(duì)日子的豐富的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。從那個(gè)意義上講閱讀是一種日子的學(xué)習(xí)，是一種生命的成長(zhǎng)。此我們提倡要與文本，要與作者舉行對(duì)話。為啥要舉行對(duì)話呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)更多的是對(duì)文學(xué)的一種解讀，在解讀中真正的走進(jìn)文本，

走進(jìn)作者，走進(jìn)人物，如此才干體味他們的思和情感。并且，大量的閱讀積存下來(lái)往后，可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，形成流暢的語(yǔ)感。那個(gè)時(shí)候?qū)W生的閱讀、表達(dá)都可以得到相應(yīng)的提高，如此學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素質(zhì)也就得到了提升。學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中，實(shí)際上也是一種同意真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一具過(guò)程。美的的東西總會(huì)在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進(jìn)而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學(xué)生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞能力也自但是然的得到了提升，并且鑒賞能力提升了，他們就可以從讀書中得到一種享受，得到一種樂(lè)趣，從而才干做到如蘇軾所講的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！倍覀兘處熞矐?yīng)該讓學(xué)生把這種審美鑒賞活動(dòng)的所得及時(shí)的舉行交流，如此才干讓他們得到最大的享受。

總之，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)更多地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的適應(yīng)；更多地激勵(lì)考慮，喚起學(xué)生的尊嚴(yán)感、成就感；更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，考慮生命的價(jià)值，并經(jīng)過(guò)與文本、同學(xué)的相互交流、妨礙，吸收一切有利于自身進(jìn)展的知識(shí)、信息，通過(guò)自我組織，別斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我進(jìn)展。久而久之，自個(gè)兒的語(yǔ)文閱讀水平在別知?jiǎng)e覺(jué)中有了一具質(zhì)的飛躍。

將近一年的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，我做了一下反思，其中的優(yōu)點(diǎn)是：第一、運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)，閱讀同一主題的文章，鞏固課內(nèi)閱讀的成

果。從任何一篇課文中學(xué)到的知識(shí)，普通都要通過(guò)反復(fù)多次的學(xué)習(xí)，才干明白得深，經(jīng)歷得牢。而反復(fù)、多次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文主題閱讀的形式來(lái)獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語(yǔ)言積存、進(jìn)展思維智能、提高表達(dá)水平的一種有效途徑，別僅不可能妨礙課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，反而能使學(xué)生更容易明白鞏固課本教材上的知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。經(jīng)過(guò)主題閱讀，學(xué)生從中吸收精華，所學(xué)知識(shí)做到舉一反三，才干收獲非常多。如此，語(yǔ)文主題閱讀就起了促進(jìn)課外閱讀、強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的作用。

第二，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)閱讀能力。主題閱讀之因此必要，是因?yàn)檎n內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限，遠(yuǎn)別能滿腳學(xué)生進(jìn)展閱讀能力的需要。假如學(xué)生閱讀范圍只限于課內(nèi)，這么他們的閱讀能力也就難以習(xí)慣各種各樣的閱讀環(huán)境和需要。經(jīng)過(guò)主題閱讀訓(xùn)練，將有助于學(xué)生逐步形成一種獨(dú)立的閱讀能力。這種獨(dú)立閱讀能力能夠講是一具人終身學(xué)習(xí)和進(jìn)展的需要。惟獨(dú)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主搜集、挑選、整理信息的能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到了。這種獨(dú)立的閱讀能力與良好的閱讀適應(yīng)，為他們未來(lái)習(xí)慣自個(gè)兒的工作和日子打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，提高語(yǔ)言表達(dá)和感悟能力，進(jìn)展智力。中小學(xué)生的智力進(jìn)展要緊是經(jīng)過(guò)閱讀、寫作和計(jì)算三種基本訓(xùn)練反映出來(lái)的。閱讀訓(xùn)練在進(jìn)展智力方面的作用，并別亞于數(shù)學(xué)課的計(jì)算訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)主題閱讀，接觸大量新奇爽朗的語(yǔ)言材料，日積月累，讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變，有了一具質(zhì)的飛躍。

第四，陶治情操，提高人文素質(zhì)。有人如此講過(guò)：別閱讀文學(xué)作品的人，即使智商再高，那也是‘‘高智商的野蠻人”。由此可知，大量閱讀文學(xué)作品，能提高人的文學(xué)素質(zhì)和文明程度。語(yǔ)文教師別僅要進(jìn)展學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)他們積極向上的世界觀、人一輩子觀、價(jià)值觀等，主題閱讀是教師對(duì)學(xué)生舉行人文教育的有效途徑。作品中蘊(yùn)涵的豐富人文內(nèi)涵，可啟迪人一輩子、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的妨礙比老師在課堂上空洞的講教更容易讓學(xué)生信服。主題學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我有一些收獲，并且我又有幾點(diǎn)看法：

一、從時(shí)刻安排上，我以為上課的主調(diào)應(yīng)該以教材知識(shí)為主。大部分時(shí)刻用來(lái)學(xué)習(xí)課內(nèi)內(nèi)容，

課外知識(shí)需要擴(kuò)充，但時(shí)刻安排上以5-10分為宜，別能喧賓奪主。學(xué)一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就需要在閱讀課上完成，而一具單元的四篇文章要配一冊(cè)閱讀叢書，

時(shí)刻有些緊張。一節(jié)課時(shí)刻是一定的，惟獨(dú)40分鐘。短短的時(shí)刻內(nèi)，有時(shí)完成課內(nèi)內(nèi)容就非常緊張，課外內(nèi)容如何樣來(lái)安排呢！我以為依然需要從學(xué)校、家長(zhǎng)、課堂這三個(gè)層面上去共同解決。

二、從學(xué)生興趣上看，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的主體作用，積極開(kāi)展主題學(xué)習(xí)是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要的?；谶@一點(diǎn)，在開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就應(yīng)該以學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)為基本立腳點(diǎn)，經(jīng)過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境，在民主的師生交往與互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)并發(fā)揮自個(gè)兒的潛能，促使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中凸現(xiàn)自個(gè)兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。在具體的實(shí)施

過(guò)程中，學(xué)生浮現(xiàn)了非常多的事情，如：在說(shuō)四年級(jí)《成長(zhǎng)的腳跡》時(shí)，這本書的故事性非常強(qiáng)，也非常感人，學(xué)生在發(fā)到這本書時(shí)就非常感興趣，同時(shí)咨詢老師啥時(shí)候發(fā)下一本?？僧?dāng)學(xué)到第六單元時(shí)，配套的主題學(xué)習(xí)叢書并沒(méi)有寓言故事，有的文章的內(nèi)容有的太深，有的與日子沒(méi)有聯(lián)系，有的語(yǔ)言太枯燥，沒(méi)有感情群彩，提別起興趣來(lái)。所以我以為在選定同一主題的學(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)多思考學(xué)生的認(rèn)知水平，因成年人的日子遠(yuǎn)離他們而難以明白，同齡學(xué)生的好文章更貼近他們的生理、心理特點(diǎn)，更易于消化、汲取，別妨也挑選他們的文章，從而能更好的引導(dǎo)他們，把他們的興趣貫通于整個(gè)主題學(xué)習(xí)中去，從而把他們培養(yǎng)成可以自主、主動(dòng)、制造性地的學(xué)習(xí)主體。

三、從教師的角度動(dòng)身，在主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生別再作為知識(shí)的同意者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而是具有高度的自主性，可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自XXX縱，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直截了當(dāng)與書本、與客觀世界對(duì)話，探求語(yǔ)文世界和客觀世界的規(guī)律。開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)又特殊重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的生成，經(jīng)過(guò)閱讀來(lái)獲得日子體驗(yàn)，并且也幸免了教師一味的苦說(shuō)和機(jī)械性訓(xùn)練，能夠如此講，自主學(xué)習(xí)是主題性學(xué)習(xí)的靈魂。一旦失去了學(xué)生的“自主”，主題性學(xué)習(xí)便成為一句空話，我在實(shí)踐的過(guò)程中也充分意識(shí)到了這一點(diǎn)，在一些課題的具體指導(dǎo)過(guò)程中，膽怯重蹈?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)的覆轍，別愿過(guò)多地介入學(xué)生的自主研究。盡管也做了閱讀指導(dǎo)，但學(xué)生的自主閱讀也容易產(chǎn)生盲目性，學(xué)生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差別齊。另外，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，學(xué)生的興趣別一致，并且學(xué)生

的能力進(jìn)展也是一具演進(jìn)的過(guò)程。這就要求學(xué)生有一具從半獨(dú)立研究過(guò)渡到獨(dú)立研究，從對(duì)簡(jiǎn)單的單一咨詢題的研究過(guò)渡到復(fù)雜咨詢題的研究的過(guò)