農(nóng)村普高分層教學(xué)初探

農(nóng)村普高分層教學(xué)初探農(nóng)村普高分層教學(xué)初探

去年，我校對(duì)高一年級(jí)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次問(wèn)卷式的學(xué)情調(diào)查。根據(jù)調(diào)查情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一個(gè)突出問(wèn)題，那就是不足自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體表現(xiàn)在1.學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有將近40%的學(xué)生課前從未預(yù)習(xí)過(guò)，所以上課不能跟上老師的節(jié)奏，課堂上遺留下來(lái)的難題無(wú)疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2.有近一半的學(xué)生課外幾乎沒有主動(dòng)閱讀過(guò)其他英語(yǔ)讀物，作為高中教學(xué)的重點(diǎn)之一，這個(gè)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到。3.初高中跨度過(guò)大，有近60%的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較重，擔(dān)憂學(xué)習(xí)跟不上甚至放棄。

仔細(xì)分析這個(gè)情況，不難發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)存在很大問(wèn)題，也難怪有人說(shuō)“教師苦教、學(xué)生乏記，學(xué)生死背、學(xué)生濫做〞。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師花了大量的時(shí)間和精力備課，查閱資料，精選例句，并試圖在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)全部傳授給學(xué)生。但事實(shí)證明，我們所花去的大局部時(shí)間和精力都沒得到應(yīng)有的回報(bào)，學(xué)生們也逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)中無(wú)視了學(xué)生是主體；學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)得不到開展，同時(shí)也不足想象力、發(fā)明力，沒有創(chuàng)新意識(shí)，教與學(xué)的矛盾也日益突出。再者，由于受“應(yīng)試教育〞的影響，考什么，教什么，練什么，學(xué)生只重視讀寫，不重視聽說(shuō)，有的學(xué)校仍然把成績(jī)作為教師和學(xué)生的唯一衡量規(guī)范，所以導(dǎo)致學(xué)生聽說(shuō)能力低下，英語(yǔ)整體素質(zhì)較差，本應(yīng)生動(dòng)的英語(yǔ)課堂就這樣黯然失色。

一、黎世發(fā)教授的分層教學(xué)

新課程分層教學(xué)與上述狀況恰好相反，它以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，著力點(diǎn)在自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式能體現(xiàn)出學(xué)生不受拘束的思考問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師編寫的自學(xué)參考提綱能充沛完成教學(xué)內(nèi)容，并能通過(guò)群學(xué)，到達(dá)思維的擴(kuò)散。新課程分層教學(xué)方式主要是指六段教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，即提出問(wèn)題：自學(xué)――啟發(fā)――小結(jié)――作業(yè)――改錯(cuò)――總結(jié)。學(xué)生要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)到達(dá)“舉三歸一，以一反類〞的效果，即通過(guò)對(duì)少量(舉三)相關(guān)典型根本事實(shí)的分析，概括出一個(gè)(歸一)根本認(rèn)識(shí)結(jié)論，然后運(yùn)用這個(gè)根本認(rèn)識(shí)結(jié)論(以一)，去解決其所覆蓋的一類(反類)問(wèn)題?！傲谓虒W(xué)〞是一套培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略體系，它不但適合現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且完全適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育提倡面向全體學(xué)生，分層教學(xué)為面向全體學(xué)生發(fā)明了特殊的條件，營(yíng)造了一種輕松、和諧、民主、健康的師生關(guān)系，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但卻提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)

在這個(gè)過(guò)程中我們?nèi)匀恍枰紤]活動(dòng)的兩個(gè)方面：學(xué)生和老師。一方面，老師在編寫自學(xué)提綱時(shí)，一定要精心準(zhǔn)備，內(nèi)容要合乎學(xué)生身心開展規(guī)律和學(xué)情，針對(duì)不同層次的學(xué)生在層面上要有所體現(xiàn)，尤其要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維和個(gè)性化思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)命題產(chǎn)生濃厚的興趣。通過(guò)老師指示辦法后學(xué)生開始自己學(xué)習(xí)，遇到難以解決的問(wèn)題再“研討學(xué)習(xí)〞，分層教學(xué)的核心內(nèi)容就在這里，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，充沛發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)的層次性及教師教學(xué)的主導(dǎo)性。另外，在輔導(dǎo)的過(guò)程中，要熱愛學(xué)生，要體現(xiàn)指導(dǎo)的層次性，要合乎易講難引的規(guī)律。對(duì)于那些通過(guò)自主學(xué)習(xí)不能解決的難題，教師要通過(guò)引導(dǎo)、啟興旺到理解的目的。學(xué)生開始學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師迅速走下講臺(tái)，深入學(xué)生中間了解學(xué)情(重點(diǎn)是了解學(xué)困生的學(xué)情)。教師在了解學(xué)情的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，區(qū)別不同情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或分類指導(dǎo)或全體指導(dǎo)，將學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題中出現(xiàn)的不妥思路，引導(dǎo)到正確的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的軌道上，這就是教師與學(xué)生研討性學(xué)習(xí)。

在新課程分層教學(xué)中學(xué)生自學(xué)是一大難點(diǎn)。如何將“要我學(xué)〞變成“我要學(xué)〞？這得從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在開始訓(xùn)練時(shí)，對(duì)學(xué)生提出一些具體的要求，比方在學(xué)習(xí)不同課型時(shí)通常采用不同的辦法，作業(yè)后要及時(shí)改過(guò)錯(cuò)誤，并收集整理以便穩(wěn)固等，目的是訓(xùn)練他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是為了讓學(xué)生擺脫舊的學(xué)習(xí)方式。不過(guò)，一種習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間。如果介紹一個(gè)地點(diǎn)，你就得接受它的地理位置、風(fēng)土人情、歷史文化等；在NewZealand一文中，筆者就是通過(guò)小組學(xué)習(xí)完成的，同學(xué)們對(duì)此很感興趣，很向往，所以他們互相提出了幾十個(gè)問(wèn)題，有些已經(jīng)超出了課本的內(nèi)容，而且還把這個(gè)國(guó)家和中國(guó)進(jìn)行了對(duì)照，討論了更多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，筆者認(rèn)為這樣的課堂才真正發(fā)揮了語(yǔ)言的功能。另外，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)和交流。

為了更好、更有效地發(fā)展新課程分層教學(xué)，教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，必須有方案、分階段地組織教學(xué)。實(shí)踐證明，如果嚴(yán)格按照新課程分層教學(xué)理論去組織教學(xué)，就一定能取得較好的成績(jī)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為新課程分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)，能拉近學(xué)生與教材之間的距離，有利于提高學(xué)生的理解能力；分層教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具開放性，學(xué)生在自由研討、互幫互學(xué)中產(chǎn)生互動(dòng)作用，有利于學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而得到鼓舞；分層教學(xué)拉近了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生提問(wèn)多了，教師對(duì)學(xué)生了解更分明；分層教學(xué)使教師與學(xué)生更容易溝通，在課堂上溝通與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，反應(yīng)信息非常及時(shí)，便于教師因地制宜地搞好課堂教學(xué)；分層教學(xué)使學(xué)生體會(huì)到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；分層教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，體現(xiàn)了“教〞效勞于“學(xué)〞的教學(xué)理念。

然而，在農(nóng)村普通高中的實(shí)施過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分組，對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分配也不同，初衷在于學(xué)生根據(jù)自身的情況，量力而行，在同步中實(shí)現(xiàn)異步。然而，這種狀況對(duì)老師和局部同學(xué)而言并沒有好處。一方面，在小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，根底好的同學(xué)不能找到與之匹配的伙伴，久而久之，惰性占了上風(fēng)，不利于能力的提高。另一方面，學(xué)生認(rèn)為自己被分為三六九等，心里上難以接受，尤其是根底較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能堅(jiān)持，短期內(nèi)不能到達(dá)理想的效果，產(chǎn)生放棄的念頭，甚至對(duì)老師產(chǎn)生偏見，給班級(jí)帶來(lái)一些負(fù)面的影響。由于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況不理想，整個(gè)班級(jí)難以形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。

從短期來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛很好，學(xué)生也似乎很有成就感；但是，不論他們是什么層次，最終都必須接受高考的檢閱。所以，學(xué)生很難堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間。而且，隨著距離高考越來(lái)越近，這種焦慮感就越發(fā)加劇，局部同學(xué)在高二就放棄了。面對(duì)這種為難的局面，老師只能理解但無(wú)能為力，這也是農(nóng)村普高無(wú)可奈何之所在，很多同學(xué)對(duì)英語(yǔ)不感興趣，自認(rèn)為是偏才，對(duì)高考不可一世。筆者班上的兩男生，對(duì)政治歷史特感興趣，成績(jī)也相當(dāng)不錯(cuò)，只是英語(yǔ)基本就沒有入門，