任務型教學模式對大學英語自主學習能力的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——任務型教學模式對大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[摘要]本文依據(jù)任務型教學法的理論，介紹了大學英語任務型教學的設(shè)計及任務型教學模式時學生自主學習才能培養(yǎng)的積極影響。[關(guān)鍵詞]任務型教學；大學英語；自主學習

任務型教學是以概括的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以表示任務結(jié)果的方式來表達教學的成就。任務型教學模式為學生供給了較大的實踐空間，能對比好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性，能使語言學習者產(chǎn)生更猛烈的語言學習動機，從而使其成為自主的學習者。

一、任務型教學的理論框架

威利斯提出了一個任務型教學實施的理論框架，即任務前階段(Pre-taskstage)：介紹主題和任務，突出詞匯；任務環(huán)階段(Taskcycle)：任務、籌劃和報告；后任務階段(Languagefocus)：分析與練習。

任務前階段包括介紹話題和任務，使學生形成前期的學識打定，并激發(fā)學生的學習興趣。在這一階段，教師與學生一起探討話題，介紹與任務有關(guān)的詞匯和短語，并扶助學生理解任務指令和打定任務。

任務環(huán)階段分為任務、籌劃與報告三片面。在任務環(huán)節(jié)，學生分若干組執(zhí)行任務。在執(zhí)行任務時，教師起的是監(jiān)控作用。教師需要做的是：盡量讓學生自主完成任務；制止過多干預學生；對于使用母語的小組要立刻校正。在籌劃環(huán)節(jié)，學生打定如何向全班報告任務完成的處境。在打定報告時，教師起的是語言參謀的作用，而學生們那么借助小組成員、教師、字典來打定報告。在報告環(huán)節(jié)，學生報告任務完成的處境。在報告時。教師起的是主持人的作用。教師應當使學生明白所聽報告的重點，安置報告的次序，對每一組的報告予以評論，并且在全體報告終止之后作總結(jié)。

后任務階段可分為分析和操練兩個步驟。在教師引導下，對課堂教學任務完成的過程舉行回想與檢查，扶助學生熟諳與文章相關(guān)的語言點的實際用法，同時使學生留神到自己在語言表達才能上的告成與欠缺。在這個階段，完成任務過程中所使用的語言得到鑒別和分析。這些語言分析可以是關(guān)于功能、句法、詞匯的分析，也可以是對于構(gòu)詞、意義以及語音特征的分析。分析之后是對語言點舉行強化練習。

二、大學英語任務型教學的設(shè)計

作為一種教學模式，如何在課堂中概括實施任務型教學才是最重要的問題。下面以高等教導出版社出版的《新編實用英語綜合教程3》Unit2Passage1：HalerCulture，HalerBrandandHaierIdea為例實施任務教學。

1、任務前階段

首先讓學生以小組為單位議論并列舉出家中所使用的海爾產(chǎn)品并談談對海爾產(chǎn)品的評價。之后播放兩那么海爾產(chǎn)品的廣告，讓學生在觀看后描述海爾公司的進展理念及對海爾產(chǎn)品的看法。經(jīng)過這一過程，學生對課文的背景學識有了確定了解，并有了自己對海爾的理解，為進入任務環(huán)階段作了充分的打定。

2、任務環(huán)階段

(1)任務階段

要求學生邊聽錄音邊了解文章的大意，然后讓學習小組先留心閱讀HaierCulture這一片面，并斟酌一些問題：(1)WhatroledoesHaierCulturefunction?(2)Whatarethefoundation，promiseandgoalofHaierCuhure?(3)WhatdoesthemostimportantHalerCulturefeature?對于HalerBrand這個片面，可讓學生在閱讀后總結(jié)出海爾的進展史及進展理由和帶來的影響。HalerBusinessConcep這片面那么要求學生在閱讀后在小組中議論：Whyd0thesebusinesseonceptsmakeHaiertosuchasuccess?任務開頭，學生盡其所能用目的語暢所欲言，語言的使用可能不模范，主要目的是完成任務。教師激勵學生盡可能用目的語多說，容許語言錯誤。

(2)籌劃階段

告知學生要在小組中選出代表在全班面前陳述斟酌和議論的結(jié)果。學生草擬陳述的內(nèi)容。教師四下走動，提出語言方面的建議、供給表達形式、扶助學生提煉、修改語言。

(3)匯報階段

各組選代表在班里陳述結(jié)果，教師讓其他學生對各組的陳述做出評價。結(jié)果，教師做出總結(jié)和評價。

3、后任務階段

(1)分析

讓學生找出難詞和難句，教師賦予分析和解釋，學生可個別提問，可將相關(guān)語言點寫在黑板E。

(2)練習

教師以黑板上的語言分析為根基，做一些相關(guān)的練習，可使用課后3、5和6題為練習。本階段的目的是要扶助學生探索語言，培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識。

三、任務型教學對自主學習的積極影響

1、為學生創(chuàng)造了自主學習的空氣

任務型教學使學生置身于真實的場景中解決概括的問題，以達成語言學識和技能的運用以及磨練的目的。這種體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，為學生供給自主學習的機遇。另一方面，教師由教學的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主導者，并負責將英語學識和技能結(jié)合起來，用心組織學生在任務活動中自然地使用。教師在整個過程中充當監(jiān)視者、輔助者、評價者等角色。相應的，學生在活動開頭時，就要積極調(diào)動學識儲蓄，并根據(jù)任務的不同性質(zhì)和特點，扮演問題的察覺者、探究者、解決者等角色。在任務終止后，根據(jù)處境對自身或合作的同學在活動中的表現(xiàn)做出評價和反應。學生積極參與、親身體驗、彼此評價的這一過程形成了良好的課堂互動。

任務型教學模式促使學生在課前和課后務必更加積極主動地學習，將學習活動從課堂延遲到課外。學生自覺地擔負起學習的責任并逐步培養(yǎng)自己自主學習的才能。

2、有利于提高學習的能動性

在課堂教學中由于教師對學生的學習活動舉行確定的指導和扶助，使學生能夠在自身學習興趣和學習動力等驅(qū)使下不斷發(fā)揮自身的主觀能動性，擺脫以往學習中對比被動的狀況，使學習行為不斷地趨向主動性。同時，學生完成任務所產(chǎn)生的成就感讓他們對自己的學習才能彌漫信仰，并把勞績歸功于自己的才能和良好學習策略的告成使用，這樣學生在學習過程中更樂于嘗試不同的學習策略，鼓舞他們設(shè)置更高的學習目標。這種不斷良性循環(huán)的學習過程對自主學習才能培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

3、有助于學生形成良好的學習策略

學習策略包括認知策略和元認知策略。認知策略指做筆記、劃重點、做小結(jié)等學習常法。元認知策略是用來籌劃、監(jiān)控和評價學習活動的技能，包括自我監(jiān)控、自我評價、自我指導等。教師在課堂上扶助學生熟悉自己的學習才能，指導學生在不同學習階段運用不同的認知策略，形成自主學習的構(gòu)架。學生在完成課堂任務的過程中，教師可以引導學生掌管處理信息的策略