《溫度計(jì)》教學(xué)反思

《溫度計(jì)》教學(xué)反思

《溫度計(jì)》教學(xué)反思1

《溫度和溫度計(jì)》是教科版三年級《科學(xué)》下冊第三單元第一課，我仔細(xì)研讀了教科書及教學(xué)用書，比照了初中一年級的《溫度計(jì)》一課的教學(xué)目標(biāo)，將本課的教學(xué)內(nèi)容主要分成四個(gè)層次：一是比擬水的冷與熱；二是觀看溫度計(jì)，熟悉其構(gòu)造及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計(jì)指示的溫度。

教學(xué)中，我先做了一個(gè)魔術(shù)：教師雙手戴著白色線手套，右手捏著青霉素瓶這時(shí)塑料管中的紅色液柱上升，換左手捏著青霉素瓶塑料管中的紅色液柱下降。然后設(shè)疑：你看到了什么現(xiàn)象，知道是為什么嗎？當(dāng)學(xué)生講不清晰時(shí)教師就此打住并告知學(xué)生到上完課以后再來解決。這樣的開頭方式一下子吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生心情昂揚(yáng)，興趣很濃。

我用一張冰天雪地圖片和一張煉鋼車間圖片讓學(xué)生們說出感受并引出溫度的概念--表示物體的冷熱程度。然后，再通過這種感覺來比擬三杯冷熱不同的水（其中1號杯是熱水，2號杯是冷水，3號杯是溫水，要求是讓浸在熱水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同時(shí)浸入3號杯，叫學(xué)生說出感受），引出如何精確測量物體溫度的問題，在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，都想上去試試。接著引出溫度計(jì)的教學(xué)，我先讓學(xué)生觀看溫度計(jì)，每兩個(gè)學(xué)生為一組讓他們進(jìn)展認(rèn)真的觀看，然后進(jìn)展匯報(bào)、溝通，總結(jié)出溫度計(jì)的構(gòu)造，對刻度的由來、刻度線的幾種類型都進(jìn)展了分析，學(xué)生學(xué)得較為輕松。由于三年級的學(xué)生沒有學(xué)過有關(guān)“熱脹冷縮”的學(xué)問，所以我是有意回避了溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理。

利用課件形式教學(xué)攝氏溫度的讀寫時(shí)，我先教學(xué)0攝氏度、6攝氏度、零下1攝氏度的讀法和寫法，并提示：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。同時(shí)結(jié)合FALSH模型來認(rèn)讀，比擬形象和直觀，學(xué)生把握得較好。

在怎樣正確的讀出溫度計(jì)刻度上的數(shù)字教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀手中的溫度計(jì)，然后匯報(bào)讀數(shù)。教師在學(xué)生匯報(bào)各不一樣的狀況下，告知學(xué)生是由于讀的方法上有問題，然后出示了從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來讀數(shù)的ppt，讓學(xué)生來推斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性，讓學(xué)生更形象、更深刻地記住只有在平視時(shí)讀出的數(shù)字才是正確的，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了手和口的要求，最終在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，相互評價(jià)讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。

最終完畢時(shí)又回到魔術(shù)揭秘上來，教師首先說明這個(gè)裝置：青霉素瓶內(nèi)滴上幾點(diǎn)紅墨水，橡皮蓋上插上塑料管，塑料管要插入紅墨水中。同時(shí)讓一學(xué)生捏一捏手套，讓學(xué)生來道破真相:原來一只手套是干的，一只手套是濕的。這時(shí)教師告知學(xué)生教師右手戴著干手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受熱膨脹，將紅墨水壓入塑料管，并漸漸上升；教師左手戴著濕手套，捏著青霉素瓶時(shí)瓶中的空氣受冷收縮，紅墨水又漸漸回到瓶底，我們看到塑料管中的紅色液柱下降，所以溫度計(jì)就是依據(jù)物體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。我覺得此時(shí)來得出溫度計(jì)的設(shè)計(jì)原理是比擬合理且整節(jié)課在構(gòu)造上也表現(xiàn)得緊湊、連貫。

反思本課的教學(xué)，還是有很多缺乏。一是在教學(xué)構(gòu)造方面。在引出溫度概念的時(shí)候，用手不能精確的知道物體的冷熱程度。可是在實(shí)際教學(xué)中，只有一個(gè)學(xué)生到臺上演示，其他同學(xué)學(xué)生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的沖突沖突。二是在教學(xué)理念上方面。在刻度的熟悉和0攝氏度以下的讀寫時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過于生硬，教師沒有充分利用沖突推動教學(xué)過程，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開頭往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠精確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯(cuò)過教學(xué)時(shí)機(jī)，最終是我告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么精確的讀出來。教師重預(yù)設(shè)，輕生成。

《溫度計(jì)》教學(xué)反思2

《溫度計(jì)》是教科版三年級科學(xué)下冊第三單元第一課，上課之前我反復(fù)讀了教科書及教學(xué)用書，整體感覺這課學(xué)問內(nèi)容比擬簡潔卻難于突破，而且像這類熟悉一種試驗(yàn)工具的課，以學(xué)生觀看教師指導(dǎo)講授為主的課，沒有試驗(yàn)但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)學(xué)問點(diǎn)落實(shí)，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，通過動手探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣的課也算是一節(jié)勝利的課。

上課伊始，讓學(xué)生進(jìn)展嬉戲“猜一猜”1號杯和2號杯的冷熱，就激發(fā)了學(xué)生的奇怪心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫。本課學(xué)習(xí)時(shí)，對很多孩子們來說還是第一次使用溫度計(jì)。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓孩子們理解溫度計(jì)是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計(jì)。鑒于此教學(xué)目的，我安排了五個(gè)活動，猜想兩個(gè)水杯里水的溫度—觀看比擬四個(gè)水杯內(nèi)水的溫度，引出溫度計(jì)—觀看溫度計(jì)—理解溫度計(jì)的原理—把握溫度計(jì)的讀寫，讓孩子們在活動中感悟、發(fā)覺，根本到達(dá)了本課的教學(xué)目標(biāo)。圓滿的是在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)識記溫度計(jì)指示的零下刻度時(shí)，安排的讀寫時(shí)間不夠，少數(shù)同學(xué)還沒把握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復(fù)習(xí)穩(wěn)固。

冷與熱是學(xué)生的身體時(shí)刻能感受到的，和他們的生活有著親密的關(guān)系。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活閱歷，進(jìn)展分析和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動，只知道冷熱而不知道詳細(xì)的溫度有多高，引出溫度計(jì)，滿意學(xué)生的奇怪心和探究欲。

溫度計(jì)是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法討論溫度計(jì)的用法，為學(xué)生供應(yīng)充分的親自使用溫度計(jì)測量溫度的時(shí)機(jī)。盼望使學(xué)生通過經(jīng)受科學(xué)的“探究—發(fā)覺—運(yùn)用”的過程，在科學(xué)學(xué)問、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和進(jìn)展。通過實(shí)踐我發(fā)覺，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對四周事物的溫度產(chǎn)生深厚的興趣，能真實(shí)的體會使用溫度計(jì)熟悉事物特征的價(jià)值，在發(fā)覺問題和解決問題的過程中形成了擅長思索、勇于探究的品質(zhì)，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。

給學(xué)生探究的時(shí)間和空間。科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動探究為核心。課堂中第一個(gè)分組活動，學(xué)生小組分兩次按不同挨次對四杯水進(jìn)展測量，并將試驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄好，一共進(jìn)展7分鐘的測量。從時(shí)間上來說，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對討論和描述各有自己獨(dú)到的見解，學(xué)生有了自己的觀看和思想。學(xué)生冷熱的觀看也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積存，探究自然就延長到了課外。

形成了擅長思索、勇于探究的品質(zhì)，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。

給學(xué)生探究的時(shí)間和空間?？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動探究為核心。課堂中第一個(gè)分組活動，學(xué)生小組分兩次按不同挨次對四杯水進(jìn)展測量，并將試驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄好，一共進(jìn)展7分鐘的測量。從時(shí)間上來說，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來看，學(xué)生對討論和描述各有自己獨(dú)到的見解，學(xué)生有了自己的觀看和思想。學(xué)生冷熱的觀看也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積存，探究自然就延長到了課外。

《溫度計(jì)》教學(xué)反思3

今日我講得是三年級科學(xué)下冊第三單元第一課《溫度和溫度計(jì)》，課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡潔得，只要把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生會認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行?？墒且惶谜n下來,時(shí)間感覺還很緊，學(xué)生對溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的緣由在哪，校長主任給與點(diǎn)評，我也深思?？v觀這節(jié)課，從兩個(gè)方面查找緣由。

一是在教學(xué)構(gòu)造方面。

1、在比擬水的冷熱活動，設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于挨次不同消失不同的結(jié)果，最終讓他們感覺到用手不能精確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的沖突沖突，這是一大敗筆。

2、在觀看溫度計(jì)時(shí)，沒有給足學(xué)生充分的觀看時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。

3、在攝氏度的讀和寫時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開頭往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠精確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯(cuò)過的教學(xué)時(shí)機(jī)，最終我告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么精確的讀出來。

二是教師自身方面的緣由。

1、教師語言啰嗦，不精練，規(guī)律性不強(qiáng)。

2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。

3、對教學(xué)時(shí)機(jī)的把握不夠。

《溫度計(jì)》教學(xué)反思4

一個(gè)物體的冷熱，在生活中學(xué)生都有用手感受過并且有肯定的閱歷。但是要讓學(xué)生精確地說出究竟有多少熱或多少冷，就無法精確的描述了。依據(jù)生活閱歷，學(xué)生都知道溫度計(jì)可以測量物體的溫度，但是很少有學(xué)生單獨(dú)使用過溫度計(jì)去測量物體的溫度。

所以課前我預(yù)備好了許多溫度計(jì)，給每個(gè)小組一支，讓學(xué)生觀看，比比哪個(gè)組觀看的最認(rèn)真，帶著目的觀看能讓學(xué)生更好的熟悉溫度計(jì)。觀看活動中，我也發(fā)覺學(xué)生能夠依據(jù)我的指導(dǎo)精確地找出溫度計(jì)能測量的最高溫度與最低溫度，也精確地讀出了我課件上出示的溫度計(jì)顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學(xué)生用手捂著溫度計(jì)的玻璃泡使它變熱，觀看溫度計(jì)的變化讓學(xué)生初步的了解了溫度計(jì)的制造原理。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都能很好的激起學(xué)生的興趣。

但是，學(xué)生對攝氏溫度的讀和寫把握得并未比我想像中的好。可能是生活中沒有接觸過，亦或是在學(xué)生心中“-”表示減號已經(jīng)先入為主了！總之學(xué)生對“-”很生疏，總有學(xué)生不知道用“-”表示零下，而寫成“0下”或者“0”，導(dǎo)致零下溫度的認(rèn)讀出錯(cuò)了，固然這也在我意料之中。雖然課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了零下的溫度要從0℃住下數(shù)，交上來的作業(yè)還是有全錯(cuò)的。這個(gè)問題還得連續(xù)講解，學(xué)生假如沒有正確把握認(rèn)讀零下溫度，那后續(xù)的學(xué)習(xí)活動便難以綻開。

《溫度計(jì)》教學(xué)反思5

在整個(gè)活動中我運(yùn)用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫忙幼兒學(xué)會看溫度計(jì)的刻度，同時(shí)幫忙幼兒總結(jié)梳理對溫度計(jì)的認(rèn)知閱歷。在活動開頭通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今日的氣溫是多少度？我們怎樣才能知道現(xiàn)在是多少度？同時(shí)出示溫度計(jì)，請幼兒觀看。讓幼兒對溫度計(jì)的作用有初步的熟悉。本次活動的難點(diǎn)是：讓幼兒學(xué)會用溫度計(jì)測量。為了攻客這個(gè)難題，我利用ppt，采納圖片比擬法，讓幼兒了解觀看刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。我還增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：遷移閱歷，豐富學(xué)問。科學(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的熟悉溫度計(jì)，到從生活中發(fā)覺溫度計(jì)的運(yùn)用，能豐富幼兒的學(xué)問閱歷。

科學(xué)學(xué)問原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學(xué)活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運(yùn)用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現(xiàn)象原理展現(xiàn)出來。正如活動中學(xué)會正確看刻度，在此環(huán)節(jié)采納ppt，利用圖片比擬法，讓幼兒了解觀看刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。實(shí)際操作，這個(gè)方法很好解決了本次活動的重點(diǎn)?？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的熟悉溫度計(jì)，到從生活中發(fā)覺溫度計(jì)的運(yùn)用，能豐富幼兒的學(xué)問閱歷。

反思經(jīng)過此活動后，通過測查，全部的幼兒都熟悉了溫度計(jì)，知道了溫度計(jì)遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學(xué)性，知道了合理使用溫度計(jì)能給人們的生產(chǎn)和生活帶來很大的便利，激發(fā)了幼兒探究科學(xué)的興趣。此活動能運(yùn)用感官探究問題，動手動腦，滿意了幼兒的奇怪心和求知欲，在活動中由于教師的積極指導(dǎo)，全部的幼兒均能積極參與操作和探究活動，學(xué)習(xí)積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計(jì)的度數(shù)。

但在活動中也存在著一些問題：由于我發(fā)消息時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)肯定要帶溫度計(jì)和水溫計(jì)，家長帶來的大多是體溫計(jì)，體溫計(jì)上的刻度很小，小朋友看起來很費(fèi)勁，所以有的小朋友還沒有學(xué)會看溫度的方法。還有就是體溫計(jì)上的刻度不簡單數(shù)，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應(yīng)當(dāng)拿大的溫度計(jì)和水溫計(jì)看起來更簡單一些。

《溫度計(jì)》教學(xué)反思6

一、熟悉心情溫度計(jì)。

今日的活動，有創(chuàng)新，孩子們也比擬喜愛。在平常生活中，溫度計(jì)我們接觸得不多，當(dāng)我出示溫度計(jì)的時(shí)候，有些孩子不熟悉，因此我和孩子一起熟悉了溫度計(jì)，知道了溫度計(jì)上有刻度和水銀柱，零度以上，溫度越往上越溫和；零度以下，溫度越往下越嚴(yán)寒。孩子熟悉了溫度計(jì)之后，我以趣味性的口吻告知孩子，“我們?nèi)说男那橐材芡ㄟ^溫度計(jì)來測量呢”，一下子激發(fā)了孩子的興趣，那我們怎么樣來測量呢？我指著刻度提問：“溫度高表示什么意思?溫度低表示什么意思?”大多數(shù)孩子能說出溫度越高就表示越快樂，溫度越低表示越不快樂。同時(shí)我還提出了，人的心情與冷暖色調(diào)有關(guān)系時(shí)，快樂的時(shí)候覺得用顏色艷麗的暖色調(diào)表示，難過憂愁的時(shí)候又可以用顏色暗淡的冷色調(diào)表示。

二、調(diào)控自己的心情，保持好心情。

在活動中，孩子們依據(jù)自己的感受敘述了自己的心情，有喜有悲，讓我很感受。我告知孩子，每個(gè)人都有快樂與不快樂的時(shí)候，它直接影響著一個(gè)人的心情，溫度計(jì)反映了一個(gè)人的內(nèi)心，冷的時(shí)候溫度下降，熱的時(shí)候，急劇上升。但是不管怎樣，我們每個(gè)人都要保持快樂的心態(tài)，調(diào)整自己的心情。我給孩子看了一些心情圖片，教孩子學(xué)會心情治理的方法。讓孩子認(rèn)同自己，有心情空間，能自由、開放地感受和表達(dá)自己的心情，使某些園本正常的心情感受不因壓抑而變質(zhì)。我和孩子一起看圖片學(xué)習(xí)怎樣適當(dāng)宣泄自己的心情，如：在生氣的時(shí)候，不妨跑跑步、打球來釋放；在哀痛時(shí)，不妨大哭一場等。只有駕馭自己的心情，才能成為安康的孩子。

《溫度計(jì)》教學(xué)反思7

一是以比擬水的溫度，引出了溫度計(jì)和溫度的概念。

二是觀看溫度計(jì)，了解溫度計(jì)的構(gòu)造，比擬出各種溫度計(jì)的一樣和不同點(diǎn)，從而總結(jié)出訪用溫度計(jì)前所需要留意的問題。

三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計(jì)指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這局部是教學(xué)的重點(diǎn)，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。開頭讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水，讓學(xué)生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過試驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)覺，同樣一杯水，有時(shí)我們感覺到的冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明白什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設(shè)計(jì)本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不行靠的，為本課學(xué)習(xí)溫度計(jì)及溫度計(jì)的使用做了鋪墊。對于溫度計(jì)的使用，我重點(diǎn)強(qiáng)化了對溫度計(jì)的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對溫度計(jì)的讀數(shù)方法進(jìn)展了具體介紹，讓學(xué)生以0攝氏度為界限，在溫度計(jì)示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動的方式在學(xué)生讀數(shù)消失問題時(shí)準(zhǔn)時(shí)加以訂正。進(jìn)過訓(xùn)練，學(xué)生絕大局部能完成正確的讀寫。在教學(xué)溫度計(jì)的使用時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生讀出的溫度計(jì)的讀數(shù)，然后匯報(bào)讀數(shù)。然后讓學(xué)生演示他是怎么讀數(shù)的，學(xué)生演示后，我給學(xué)生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來讀數(shù)，再用PPT文件讓學(xué)生來推斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性，讓學(xué)生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時(shí)和學(xué)生一起分析了溫度計(jì)使用時(shí)的留意事項(xiàng)，最終在讓學(xué)生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，小組間相互評價(jià)讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動讓學(xué)生把握正確使用溫度計(jì)的方法。

《溫度計(jì)》教學(xué)反思8

教學(xué)目的

1、學(xué)問與技能：

（1）理解溫度的概念；

（2）了解生活中常見的溫度值；

（3）會用溫度計(jì)測量溫度。

2、過程與方法：

（1）通過觀看和試驗(yàn)了解溫度計(jì)的使用方法；

（2）通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生把握溫度計(jì)的使用方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望。

學(xué)生試驗(yàn)器材

每4人一組。每組：盛有不同溫度水的燒林兩個(gè)，自制溫度計(jì)1個(gè)，試驗(yàn)用溫度計(jì)一個(gè)。

教學(xué)過程

請學(xué)生觀賞章首圖──霧淞。

師：面對這樣漂亮的風(fēng)景，你想知道哪些有關(guān)它的學(xué)問？

學(xué)生提問：例如，它是怎么形成的？霧淞的形成需要什么條件？為什么我們這里沒有這種風(fēng)景？

師：要弄清晰這些問題，我們就要探知形態(tài)各異的物質(zhì)世界。今日，我們就一起來探究第四章《物態(tài)變化》．大家剛剛提出的問題都與溫度有關(guān)，我們的探究就從溫度開頭。

師：關(guān)于溫度，你了解哪些？

（學(xué)生依據(jù)日常生活中的閱歷，應(yīng)當(dāng)可以說出溫度的定義和日常生活中的一些溫度值，如沸水的溫度，人體正常體溫等。）

教師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)給出溫度的定義及單位。在此根底上請學(xué)生進(jìn)一步介紹攝氏溫度的規(guī)定、讀法、寫法。

請學(xué)生觀看教材第71頁“自然界的一些溫度”，使學(xué)生對自然界中常見的溫度值有肯定的了解，對于表中的空白，可以讓學(xué)生爭論什么樣的溫度值處于這個(gè)溫度的范圍，對于詳細(xì)的數(shù)值可以讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料再填上。

師：今日的氣溫大約是多少？（學(xué)生答復(fù)出大致的”溫度值即可）

師：你是憑什么知道今日的氣溫的？（憑感覺）

師：在日常生活中，我們都是憑感覺來推斷溫度的，但這種推斷每次都是正確的嗎？有沒有哪位同學(xué)有過憑感覺推斷溫度不精確的經(jīng)受？（學(xué)生舉例說明，感覺不肯定牢靠。）

師：要精確推斷和測量溫度，就要選擇科學(xué)的測量工具——溫度計(jì)。

請每組同學(xué)觀看溫度計(jì)。

師：對于溫度計(jì)，你想知道有關(guān)它的哪些學(xué)問？（教師將學(xué)生提出的問題—一板書在黑板上。）

師：（教師出示自制溫度計(jì)）我這里有一只小瓶，大家爭論一下，能用這只小瓶辨別出每組桌面上的兩杯水哪杯溫度高？哪杯溫度低？并仔細(xì)觀看它是如何區(qū)分出兩杯水溫度凹凸的。

學(xué)生試驗(yàn)、觀看，并得出：這只小瓶利用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：你能將小瓶進(jìn)展改良，使它能測出詳細(xì)的溫度值嗎？

學(xué)生爭論后答復(fù)：只要刻上刻度就可以了。

師：怎樣刻上刻度？

生：……

師：刻上刻度的自制溫度計(jì)雖然可以測出溫度，但還有哪些地方可以改良？（學(xué)生自由爭論）對自制溫度計(jì)進(jìn)展修改。（如小瓶太大了，不便利，可以縮小為玻璃泡，并將其中的液體改為水銀、煤油、酒精等液體，將吸管換成封閉的玻璃管，并將內(nèi)徑變細(xì)等。

師：把我們自己設(shè)計(jì)的溫度計(jì)與真正的試驗(yàn)用溫度計(jì)進(jìn)展比擬，找一找有什么不同？讓每一小組的同學(xué)用溫度計(jì)測量水溫，相互爭論提出有哪些錯(cuò)誤的操作。

教師總結(jié)歸納。

學(xué)生答復(fù)課前提出的有關(guān)溫度計(jì)的問題。

教師布置課后探究：日常生活中還有一種常見的溫度計(jì)叫體溫計(jì)，它是用來測量人體體溫的溫度計(jì)。請大家課后思索一下，體溫計(jì)與我們今日用的試驗(yàn)用溫度計(jì)在設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)有什么不同？并將你思索的結(jié)果與教材對比一下，你的思索是否正確。

《溫度計(jì)》教學(xué)反思9

本節(jié)課的內(nèi)容對大多數(shù)學(xué)生來說并不生疏，要想有創(chuàng)新和突破很難。切忌炒冷飯，把課堂變成無滋無味的學(xué)問點(diǎn)排列。

影響課堂的重要因素之一就是課堂氣氛，活潑的課堂氣氛能使全部同學(xué)都參加進(jìn)來，從而提高課堂效率。學(xué)生都是孩子，他們感興趣自然會跟著你走。什么能讓學(xué)生提起興趣來呢？一是試驗(yàn)，二是視頻。恰好這節(jié)課有一個(gè)讓學(xué)生動手的試驗(yàn)“測水溫”。根據(jù)課本上的挨次，這個(gè)試驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是最終一個(gè)環(huán)節(jié)。我考慮調(diào)動課堂氣氛越早越好，并且學(xué)生對溫度計(jì)也不生疏，可以自己操作。綜合各方面因素我大膽的把這個(gè)試驗(yàn)安排在了最前面。試驗(yàn)前完全沒有講解試驗(yàn)方法，交給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索溫度計(jì)的正確使用方法。雖然沒有方法，這個(gè)試驗(yàn)要解決的問題卻要交待得一清二楚。好比海上行舟，可以沒有明確的航線，但行船方向萬不行少。學(xué)生的操作很不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤百出。我不說。就讓他們錯(cuò)，錯(cuò)了再改正記得才堅(jiān)固。試驗(yàn)完畢，大家再來一起對比其他班級的操作照片，總結(jié)出溫度計(jì)的正確使用方法。由于學(xué)生親自做過，憋了一肚子話要說。課堂氣氛自然不必說。學(xué)生對溫度計(jì)的正確使用也根本把握。重點(diǎn)已被突破。

試驗(yàn)已經(jīng)給我們這堂課開了一個(gè)好頭。針對本節(jié)課的難點(diǎn)“溫度計(jì)的工作原理”我實(shí)行的是師生爭論法。我設(shè)計(jì)了一連串的問題，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生找出答案。下面就是這個(gè)環(huán)節(jié)的課堂剪影。

師：我們把溫度計(jì)放在熱水中，你觀看到了什么想象？

生：舍命上升

師：你能提出什么疑問嗎？

生：為什么會上升呢？

師：能給出猜測嗎？

生：不知道。

生：熱脹冷縮。

師：還有沒有其他猜測了？

師：好，大家都同意這個(gè)猜測。液柱上升，是熱脹還是冷縮？

生：熱脹。

師：那我們該怎么做？

生：做試驗(yàn)

師：我手中有一個(gè)自制溫度計(jì)（裝有紅色液體的玻璃瓶子中插入玻璃管），要證明熱脹，我該怎么做？

生：放入熱水中。

液柱上升很明顯。

師：我想看到相反的現(xiàn)象，該怎么做？

生：放入冷水中。

液柱下降很快。

結(jié)論：溫度計(jì)的工作原理：液體的熱脹冷縮。

本節(jié)課的難點(diǎn)就在這一問一答中被突破了。我用細(xì)心設(shè)計(jì)的問題漸漸引導(dǎo)學(xué)生自己去找到我要他們找到的答案，一條隱形的線牽著學(xué)生到達(dá)目的地，并獲得成就感。雙贏。

《溫度計(jì)》教學(xué)反思10

《溫度計(jì)》這一節(jié)的教學(xué)工作已經(jīng)完畢，通過本節(jié)課的教學(xué)，本人從中感悟到一些心得。

1、讓學(xué)生歡樂自信地學(xué)習(xí)

初中學(xué)生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性熟悉占重要地位，課堂上應(yīng)多用試驗(yàn)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生歡樂地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生試驗(yàn)為起點(diǎn)，學(xué)生活動為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)習(xí)場所，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信念，激發(fā)學(xué)生奇怪心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培育學(xué)生試驗(yàn)探究力量，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將學(xué)問應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會物理是有用的。教學(xué)過程中發(fā)覺學(xué)生思維活潑，能提出很多問題。學(xué)生能獨(dú)立完成教師意想不到的一些問題，特殊是探究開頭，教師備課時(shí)原規(guī)劃通過步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)試驗(yàn)的方案，沒想到課堂上學(xué)生卻是爭先恐后地想表述，使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生心情高漲，取得了良好的效果。

2、給教師意想不到的收獲

學(xué)生對溫度計(jì)提出了很多教師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？有沒有氣體溫度計(jì)？溫度計(jì)里是真空嗎？課堂上說真話教師有些緊急，總擔(dān)憂學(xué)生提出怪異的問題，教師的才智和敏捷處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜測，沒想到有一名學(xué)生并不滿意于口頭表述，說“教師，我想邊做邊表述，行嗎？”我抓緊讓他上臺表述，全班同學(xué)賜予了熱鬧的掌聲。試驗(yàn)結(jié)論的描述時(shí)，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：溫度計(jì)的刻度都是勻稱的嗎？

3、思教學(xué)之過：

第一，在學(xué)生提出問題時(shí)，有些問題沒有直接答復(fù)，如：

①溫度計(jì)的刻度都是勻稱的嗎？

②為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？

③溫度計(jì)里是真空的嗎？

其次，沒有貫穿講解體溫計(jì)為什么制成三棱鏡學(xué)問，沒有做到前后學(xué)問的聯(lián)系。

第三，給學(xué)生的自由空間仍顯不夠，很多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出，限制了學(xué)生的歸納力量。

4、想教法之變

面對新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀念更新，應(yīng)熟悉到：使學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹立，是與科學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強(qiáng)調(diào)學(xué)問的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變過來，綜合采納多種教學(xué)方法，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，充分熟悉學(xué)生才是課堂的仆人，教師從一堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動。比方《溫度計(jì)》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)受科學(xué)探究的過程，培育提出問題的意識，學(xué)會科學(xué)辨證地對待問題。一堂課要培育學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種力量的培育突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。

《溫度計(jì)》教學(xué)反思11

1.活用素材，調(diào)動課堂氣氛

在課題導(dǎo)入局部，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必需要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問學(xué)生“今日溫度是多少？”的疑問，直接引出溫度要領(lǐng)，又從人感受溫度凹凸是否精確引入溫度計(jì)，完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問：溫度計(jì)是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數(shù)？過渡自然，課堂氣氛也得到放松。

2.重編教材，節(jié)約課時(shí)

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示試驗(yàn)來說明常用的溫度計(jì)是依據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。

3.掌握試驗(yàn)器材，集中學(xué)生留意力

以前做光學(xué)試驗(yàn)時(shí)，試驗(yàn)桌上試驗(yàn)器材太多，學(xué)生留意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn)，試驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的介紹，同時(shí)鼓舞學(xué)生觀看，培育學(xué)生的觀看力量，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

4.事前預(yù)報(bào)，削減器材損耗

在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié)，我依據(jù)教材編排目的，讓學(xué)生爭論出正確操作方法，從錯(cuò)誤中訂正過來，起到警示作用。后來試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生操作普遍正確，也削減了器材損耗。

5.攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率

對于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒有動手操作。

6.語言不夠精煉

在引導(dǎo)學(xué)生觀看過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀看太過發(fā)散，對于重要細(xì)節(jié)（體溫計(jì)“縮口”）反而沒有留意到。在學(xué)生做出正確觀看（量程、分度值）沒有準(zhǔn)時(shí)板書。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語言條理性也有待提高，也沒有相應(yīng)板書。

7.試驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善

在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了估測和測量人體腋下溫度，在這個(gè)過程中，布置樣品鋪張了一些時(shí)間，并且沒有設(shè)置學(xué)案，多數(shù)學(xué)生態(tài)度任憑，效果一般。

《溫度計(jì)》教學(xué)反思12

今日我講得是《溫度計(jì)》，課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡潔的，只要學(xué)生會認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行?？墒且惶谜n下來,時(shí)間感覺還很緊，學(xué)生對溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的緣由在哪，我也深思?？v觀這節(jié)課，從兩個(gè)方面查找緣由。一是在教學(xué)構(gòu)造方面。

1、在比擬水的冷熱活動中，設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于挨次不同消失不同的結(jié)果，最終讓他們感覺到用手不能精確地知道物體的冷熱程度。可是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的沖突沖突，這是一大敗筆。

2、在觀看溫度計(jì)時(shí)，沒有給足學(xué)生充分的觀看時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。

3、在攝氏度的讀和寫時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開頭往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠精確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯(cuò)過教學(xué)時(shí)機(jī)，最終我告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么精確的讀出來。二是教師自身方面的緣由。

1、教師語言啰嗦，不精練，規(guī)律性不強(qiáng)。

2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。

3、對教學(xué)時(shí)機(jī)把握不夠。

《溫度計(jì)》教學(xué)反思13

在《溫度計(jì)》整個(gè)活動中我運(yùn)用了ppt課件，ppt課件可以形象直觀的幫忙學(xué)生學(xué)會看溫度計(jì)的刻度，同時(shí)幫忙學(xué)生總結(jié)梳理對溫度計(jì)的認(rèn)知閱歷。在活動開頭通過對熱天的人和冷天的人，讓學(xué)生初步感知冷熱。通過提問：你們知道今日的氣溫是多少度？我們怎樣才能知道現(xiàn)在是多少度？同時(shí)出示溫度計(jì)，請學(xué)生觀看。讓學(xué)生對溫度計(jì)的作用有初步的熟悉。本次活動的難點(diǎn)是：讓學(xué)生學(xué)會用溫度計(jì)測量。為了攻客這個(gè)難題，我利用ppt，采納圖片比擬法，讓學(xué)生了解觀看刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。我還增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：遷移閱歷，豐富學(xué)問?？茖W(xué)源于生活，讓學(xué)生從科學(xué)的熟悉溫度計(jì)，到從生活中發(fā)覺溫度計(jì)的運(yùn)用，能豐富學(xué)生的學(xué)問閱歷。

科學(xué)學(xué)問原理對學(xué)生來說是相對抽象的，在科學(xué)活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運(yùn)用能將我們口頭無法解釋，學(xué)生也無法理解的現(xiàn)象原理展現(xiàn)出來。正如活動中學(xué)會正確看刻度，在此環(huán)節(jié)采納ppt，利用圖片比擬法，讓學(xué)生了解觀看刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。實(shí)際操作，這個(gè)方法很好解決了本次活動的重點(diǎn)。科學(xué)源于生活，讓學(xué)生從科學(xué)的熟悉溫度計(jì)，到從生活中發(fā)覺溫度計(jì)的運(yùn)用，能豐富學(xué)生的學(xué)問閱歷。

反思經(jīng)過此活動后，通過測查，全部的學(xué)生都熟悉了溫度計(jì)，知道了溫度計(jì)遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學(xué)性，知道了合理使用溫度計(jì)能給人們的生產(chǎn)和生活帶來很大的便利，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣。此活動能運(yùn)用感官探究問題，動手動腦，滿意了學(xué)生的奇怪心和求知欲，在活動中由于教師的積極指導(dǎo)，全部的學(xué)生均能積極參與操作和探究活動，學(xué)習(xí)積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計(jì)的度數(shù)。

但在活動中也存在著一些問題：由于我發(fā)消息時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)肯定要帶溫度計(jì)和水溫計(jì)，家長帶來的大多是體溫計(jì)，體溫計(jì)上的刻度很小，小朋友看起來很費(fèi)勁，所以有的小朋友還沒有學(xué)會看溫度的方法。還有就是體溫計(jì)上的刻度不簡單數(shù)，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應(yīng)當(dāng)拿大的溫度計(jì)和水溫計(jì)看起來更簡單一些。

《溫度計(jì)》教學(xué)反思14

本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)有四項(xiàng)要求：（1）能說誕生活環(huán)境中常見的溫度（2）了解溫度計(jì)工作原理（3）會測量溫度（4）有關(guān)注環(huán)境溫度的意識。本節(jié)課容量較大，但要求都不太高，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容在生活中有肯定的熟悉，理解起來并不困難，所以將培育學(xué)生動手力量作為本節(jié)的重點(diǎn)?，F(xiàn)針對這節(jié)課的教學(xué)，談一些反思。

一、有待改良的方面

1.表達(dá)不夠精煉

在引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)的過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學(xué)生在用溫度計(jì)測量水的溫度時(shí)沒有想想測量時(shí)有哪些留意事項(xiàng)，直接就記錄數(shù)據(jù)。另外在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語言條理性也有待提高。

2.語言不夠科學(xué)精確

在引入新課時(shí)，我提到“水還可以轉(zhuǎn)化成水蒸氣，例如我們平常看到燒開水時(shí)冒白氣”，但是白氣其實(shí)是小水珠，所以這里不科學(xué)精確。

3.小結(jié)過于簡潔

在小結(jié)時(shí)，我只提到了溫度計(jì)的原理，使用時(shí)的留意事項(xiàng)，忽視了這節(jié)課其他的重要學(xué)問點(diǎn)。

4、不擅長引導(dǎo)

新課程更加重視教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主探究的力量，這樣教學(xué)活動才能步步深入，富有活力。在這節(jié)課中，我成了教學(xué)的主體，而學(xué)生的思維沒能充分拓展。在以后的教學(xué)中，可以參加學(xué)生設(shè)計(jì)溫度計(jì)，這樣學(xué)生通過動腦，再利用幻燈展現(xiàn)這個(gè)設(shè)計(jì)過程，信任可以很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

二、較好的方面

1、引用當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)

在課堂中，為了說明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預(yù)報(bào)，起到了調(diào)動課堂氣氛的作用。

2、學(xué)生先動手使用溫度計(jì)測量再歸納它的使用留意事項(xiàng)

在教學(xué)過程中，許多教師都是先講解溫度計(jì)使用前和使用時(shí)的留意事項(xiàng)，然后再讓學(xué)生動手測量待測液體的溫度，而我在這節(jié)課中是先講了使用前的留意事項(xiàng)，然后就讓學(xué)生估測液體溫度，接著測量，最終再依據(jù)我看到的剛剛學(xué)生測量時(shí)犯的錯(cuò)誤，大家一起進(jìn)展歸納總結(jié)，最終才得出訪用時(shí)的留意事項(xiàng)，這樣做學(xué)生印象更深刻。

《溫度計(jì)》教學(xué)反思15

11月24日，星期五，我在本校試