《最大的“書”》教學(xué)反思

《最大的“書”》教學(xué)反思

《最大的“書”》教學(xué)反思1

孩子特殊喜愛新穎、好玩、神奇的事物，而且他們喜愛冒險(xiǎn)，喜愛探究未知的領(lǐng)域。本課的設(shè)計(jì)充分考慮了孩子的這一心理規(guī)律。

課的開頭就讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)讓他們感到新奇奇怪的氣氛里，并且在每一個(gè)關(guān)卡都設(shè)有問題，讓小朋友在小組合作的根底上闖過難關(guān)。這不僅提高了他們的合作意識(shí)，而且讓他們特別有成就感，有信念、有興趣地連續(xù)向前探究。闖關(guān)過程中，把課文內(nèi)容以“大自然的話”呈現(xiàn)在孩子面前，讓學(xué)生們學(xué)得有興趣，承受得特殊快。

在他們闖關(guān)完畢后，把課文最終一節(jié)以“大自然的忠告”消失，讓他們感悟其中的道理。

拓展訓(xùn)練則熬煉學(xué)生留心四周事物、發(fā)覺科學(xué)學(xué)問的意識(shí)。

《最大的“書”》教學(xué)反思2

這是我實(shí)習(xí)以來的其次節(jié)課，較之前那一次自我感覺是有一些進(jìn)步的。對(duì)于教案的設(shè)計(jì)有了肯定的思路，在課堂上也沒有第一次那么緊急了，根本能夠掌握課堂，但還有許多缺乏之處。第一,對(duì)于教案的把握還是不夠嫻熟，落下了一個(gè)環(huán)節(jié);其次，每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡語太少，不夠連接；第三，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還是有些不到位，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去自我評(píng)價(jià)，可以是師生評(píng)價(jià)，更多的是生生評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先去評(píng)價(jià)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)再說缺點(diǎn)，不應(yīng)當(dāng)只看到別人的缺點(diǎn)；第四，板書不到位，對(duì)于課文中的重點(diǎn)和生字需要留意的地方?jīng)]有準(zhǔn)時(shí)的板書，導(dǎo)致有些學(xué)生沒有堅(jiān)固把握學(xué)問?？傊?，還有許多細(xì)節(jié)需要留意，在以后的教學(xué)過程中要多加留意，準(zhǔn)時(shí)改正。

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【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話。

3、激發(fā)探究自然學(xué)問的興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字、朗讀課文。

2、難點(diǎn)：入角色朗讀，讀好人物的語氣。

【教學(xué)方法】

自主探究識(shí)字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

【教學(xué)預(yù)備】

投影儀、生字卡片。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、出示課題：最大的“書”。

2、生讀課題，質(zhì)疑。

二、初讀課文，識(shí)記生字

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不熟悉的字問問下面的小魚。

2、勾畫喜愛的詞語、不懂的字詞。

3、學(xué)習(xí)生字：

⑴和同伴說說你已經(jīng)熟悉了哪個(gè)字，是怎樣熟悉的?

⑵全班溝通。

⑶嬉戲識(shí)字。

⑷和同桌合作朗讀課文，爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確、讀流利。

⑸說說自己幫同桌訂正了哪個(gè)音，全班對(duì)這些音節(jié)再讀一讀。

三、寫字指導(dǎo)

半包圍構(gòu)造的字：“厚”字上下都無點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)。“寶”字下邊是“玉”不是“五”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳?！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙?，要與“理”區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)學(xué)生記住“有土才能埋”。

四、質(zhì)疑

讀了課文有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?

對(duì)于學(xué)生提出的字詞?？梢援?dāng)場(chǎng)叫學(xué)生補(bǔ)充理解。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查認(rèn)讀詞語

仔細(xì)驚奇閃光透亮寶藏腳印創(chuàng)根問底

二、朗讀感悟

1、針對(duì)上堂課提出的問題，讓學(xué)生在讀中悟，在溝通互動(dòng)中有所得：

⑴自由讀。你在文中能解決同學(xué)們的哪些問題。

⑵小組溝通。

⑶全班溝通，相互補(bǔ)充，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

2、演中悟：

⑴同桌合作演一演。角色選定。熟讀對(duì)話。分角色朗讀，熟識(shí)人物的語言特點(diǎn)。創(chuàng)編動(dòng)作。

⑵朗讀展現(xiàn)。

3、猜中想：

你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎?說說你的依據(jù)。你能猜測(cè)出叔叔是怎樣獲得這些學(xué)問的嗎?你想學(xué)他嗎?

三、積存運(yùn)用

1、看看課后“我會(huì)填”中紅花里的字，你發(fā)覺規(guī)律了嗎?你會(huì)填嗎?

如：寶石──石頭化石──石英高山──山嶺

大山──山川大地──地球土地──地圖

2、問句：

⑴哪里有書啊?

⑵這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?

⑶這能說明什么呢?

3、感慨句：

⑴它們都是字呀!

⑵太好了，太好了!

⑶你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩!

四、實(shí)踐活動(dòng)

課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時(shí)，深有感受地說：“真沒想到!”實(shí)際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇異的大自然”班刊。

【課后反思】

奇妙的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫(kù)，這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，采納了質(zhì)疑，小組探究，全班溝通的方法，課堂氣氛活潑、高潮迭起。但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，許多學(xué)生以自我為中心，不會(huì)觀賞別人。當(dāng)我叫一名學(xué)生回答下列問題時(shí)，就會(huì)有許多學(xué)生絕望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，假如不準(zhǔn)時(shí)指正，就勢(shì)必一節(jié)課由著性子隨心所欲，“小皇帝”的本色表現(xiàn)無遺!看來在以后的教學(xué)中，肯定要狠抓“學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)寬容、觀賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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今日上午，我講完了本學(xué)期的評(píng)估課，我選擇的課文是第19課《最大的“書”》，這篇課文是以人物的對(duì)話為主要表達(dá)方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員溝通的所見所聞，間接地提醒了神氣的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫(kù)的故事。本篇課文語言簡(jiǎn)潔，以對(duì)話貫穿全文，將地質(zhì)學(xué)問融于課文之中，字里行間布滿著兒童對(duì)大自然的奇怪與喜愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培育學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探究自然的意識(shí)。在設(shè)計(jì)本篇課文的時(shí)候，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話上，讓學(xué)生通過讀來獵取巖石的相關(guān)學(xué)問，通過讀來感受大自然的奇妙。此外，我還適當(dāng)穿插了對(duì)生字詞的熟悉，以及局部生字的書寫指導(dǎo)。講課完畢后，我對(duì)課前的預(yù)備、本節(jié)課的設(shè)計(jì)、課堂表現(xiàn)等方面做了深刻的反思。

一、課前預(yù)備不夠充分。

由于上課在試驗(yàn)樓的錄播教室，上課用的道具都提前預(yù)備好了。我是其次節(jié)課，第一節(jié)我還去聽課，中間回到教室領(lǐng)學(xué)生，三班的學(xué)生走后，我一邊領(lǐng)著學(xué)生到指定位置坐好，一邊忙著把課件拷到電腦上。結(jié)果局部學(xué)生做錯(cuò)了位置，我的優(yōu)盤也無法顯示。原來將評(píng)估課就緊急，面對(duì)如此境地，那顆心不覺跳得更歡樂，真是有點(diǎn)手忙腳亂。抓緊拿出電話找多媒體治理員解決，最終在上課后一會(huì)翻開后蓋插上了優(yōu)盤。為了便利在教室里走動(dòng)，本準(zhǔn)備講課的時(shí)候用翻頁筆的，可是翻頁筆也無法顯示，心情真是郁悶到極點(diǎn)。這只能怪自己，沒能提前調(diào)試一下，在上第一節(jié)課前我就該把預(yù)備好工作做好。以后的課堂，課前預(yù)備還是要多加重視的。

二、局部地方的設(shè)計(jì)不夠合理。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以談話的方式了解學(xué)生都讀過哪些書？通過學(xué)生的溝通引出本課的課題《最大的“書”》。在溝通讀書的環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺學(xué)生曲解了我的初衷。我想要學(xué)生溝通的是書名，許多學(xué)生把讀書的類型共享給了大家，比方有的學(xué)生說故事書、有的學(xué)生說科技書等。在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)后，學(xué)生才根據(jù)我的初衷是溝通，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中整體表現(xiàn)并不抱負(fù)?？赡苁俏覜]有把自己的問題表達(dá)清晰，讓學(xué)生產(chǎn)生了誤會(huì)。

另外，指導(dǎo)學(xué)生書寫的環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)，導(dǎo)致在講課的時(shí)候沒有連貫起來，當(dāng)翻到課件時(shí)才想起來。從這里，我感覺我在備課時(shí)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的連接做得還不到位。其實(shí)讀完生字詞再進(jìn)展書寫指導(dǎo)是很自然的事情，由于后面的問題始終在耳邊響起，竟然漏掉了，再回頭補(bǔ)充的時(shí)候就明顯地顯出了環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不協(xié)調(diào)。

三、課堂氣氛消沉，沒有激起學(xué)生的興趣。

這篇課文是川川和叔叔的對(duì)話，應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)單走進(jìn)去的?？墒峭ㄟ^學(xué)生的表現(xiàn)，我感覺課堂消沉，沒有一點(diǎn)活力。提出的問題我感覺并不難，在課文中就能找到答案，可是漫長(zhǎng)的等待后還是得由我說出來。對(duì)于這點(diǎn)，我很是絕望。周二在三班試講，雖然學(xué)生有點(diǎn)差距，但是不應(yīng)當(dāng)是這樣的大，依據(jù)三班學(xué)生的課堂表現(xiàn)我已經(jīng)調(diào)整了自己的教案，可效果還是不夠抱負(fù)?；蛟S是學(xué)生換了新的地方上課有點(diǎn)緊急，或許是學(xué)生對(duì)新的教室很奇怪，每個(gè)人的眼睛總是在游離不定，無法落到講課的內(nèi)容上。學(xué)生如此的表現(xiàn)，在很大程度上與我平常的課堂治理或許也有很大關(guān)系。學(xué)生的表現(xiàn)，讓我對(duì)自己的教學(xué)方法及課堂治理又有了新的思索：怎樣才能將學(xué)生的留意力集中的課堂上來？我現(xiàn)在的答案是走到學(xué)生中去，了解他們真實(shí)的想法。

四、課堂秩序有始無終，是導(dǎo)致講課不夠抱負(fù)的又一重要緣由。

由于開頭上課時(shí)就已經(jīng)打過上課鈴了，所以鈴聲已經(jīng)不能作為課堂完畢的標(biāo)志。無論如何我也要把整節(jié)課的內(nèi)容講完。可是，當(dāng)我講到：同學(xué)們，今日的課我們就講到這里，課后同學(xué)們探究一下大自然還有哪些隱秘，下節(jié)課的時(shí)候再溝通。這句話我還沒有講完，有幾個(gè)男孩拿著書本就想往外跑，其中一個(gè)已經(jīng)走到了教室的中間。此時(shí)，我停頓了說話，把目光投向了那一片，那些想出去的學(xué)生立即就回去了。我連續(xù)我的總結(jié)：下課的時(shí)候同學(xué)們要做到文明嬉戲不打鬧，下課！“下課”這個(gè)詞還沒說完，那幾個(gè)孩子又要往外跑，連最起碼的文明禮儀都沒有了。這時(shí)候聽課的教師還沒動(dòng)呢！我無法抑制內(nèi)心的怒火，大聲把學(xué)生喊了回來。無論我說什么，都已無法挽回了，我總感覺，這節(jié)課無論開頭、過程還是完畢，我做得都很失敗，我得不到學(xué)生最起碼的敬重，此時(shí)的我真像昨天我誤打了彥淞一樣，眼淚止不住就要往下流。此時(shí)，我才知道，我的這節(jié)課真是徹底失敗了。給學(xué)生上一節(jié)文明禮儀課迫在眉睫。

這節(jié)課從預(yù)備到上課，也的確下了不少功夫。可是教學(xué)的效果讓我明白，我的功夫沒有做到點(diǎn)子上：教學(xué)預(yù)備不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏合理性，學(xué)生治理也有很大的問題。一節(jié)小小的課，反映出了我語文教學(xué)上的缺乏，同時(shí)也反映出了我的班主任工作做得還不夠。

這是一節(jié)失敗的課，失敗雖然讓我很難過，但是課后我努力反思，找到了失敗的緣由。有了緣由我就有了努力的方向，前進(jìn)的動(dòng)力。

一節(jié)好課，不但要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，流利的語言表達(dá)，更重要的是學(xué)生能夠參加其中，真正在課堂上有所學(xué)、有所獲。

就讓這本《最大的“書”》給我提個(gè)醒吧，讓我時(shí)刻記住，哪里失敗了，哪里需要努力。這樣在以后的課堂上我才能有更好的表現(xiàn)。

《最大的“書”》教學(xué)反思5

在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)展拓展，有對(duì)巖石“書”中還有哪些畫進(jìn)展拓展，有對(duì)大自然中還有哪些書進(jìn)展拓展，特殊是對(duì)大自然中的書進(jìn)展拓展，我選擇了“漂亮的星空、我們居住的長(zhǎng)沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片，從不同層次進(jìn)展拓展，在觀賞中學(xué)生布滿了驚異，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的緩緩地表達(dá)中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著許多書，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然學(xué)問的興趣。

這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比擬投入，對(duì)課文比擬感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比擬欣慰的地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)覺自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)靈還有待于提高，比方說在教學(xué)“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時(shí)，我覺得自己在處理時(shí)缺乏機(jī)靈，我的本意是讓學(xué)生在想象中感受到整個(gè)地殼運(yùn)動(dòng)的過程，但是學(xué)生沒有說出我預(yù)期的答案，還一個(gè)勁兒在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展想象，對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問題沒有準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)，錯(cuò)過了最好的解決問題的時(shí)機(jī)。

《最大的“書”》教學(xué)反思6

《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要表達(dá)方式，涉及了自然科學(xué)的學(xué)問，敘述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的腳印，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許很多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時(shí)，小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書?！庇械恼f“書，為什么要加引號(hào)呢？”還有的說：“最大的書究竟有多大？”有一個(gè)小朋友說：“我知道書加上引號(hào)是由于它跟我們平?？吹臅煌??！睂W(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見解，還能幫忙其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)問融會(huì)貫穿，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力查找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算勝利。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找。”孩子們立刻行動(dòng)起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們立刻找到了書上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的腳印，叫波痕。還有些透亮閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么？”我說?！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，溝通著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然制造的，接著，我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后，又請(qǐng)我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，盡管教師沒有過多的講解，但是，學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，而且?duì)自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生了劇烈的探究欲望。

《最大的“書”》是人教版新課標(biāo)本小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇課文。寫的是川川和爸爸在爬山時(shí)巧遇地質(zhì)勘探員，在地質(zhì)勘探員的介紹下熟悉最大的“書”——巖石的故事。

依據(jù)以往的慣例，我是準(zhǔn)備第一課時(shí)主要以領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，識(shí)字寫字，整體地把握課文為主?？墒钱?dāng)我說完導(dǎo)入語，板書完課題的時(shí)候，我發(fā)覺許多孩子高高地舉起了他們的小手。一開頭，我還以為是自己板書的課題出了問題。等我叫起一個(gè)舉手的孩子的時(shí)候，我才知道，這些孩子是主動(dòng)要求提問的。

真是一群聰慧的孩子！我一板書完課題他們就發(fā)覺了課題《最大的“書”》和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣，多了一個(gè)“引號(hào)”而這個(gè)引號(hào)就引起了孩子們廣泛的疑問。為什么課題里有個(gè)引號(hào)啊？引號(hào)里的“書”是什么意思呢？最大的“書”是什么書??？最大的“書”里寫了些什么呢？這些有價(jià)值的問題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里，卻開頭了糾結(jié)。

關(guān)于課題的疑問，我原來是安排在明天上其次課時(shí)的時(shí)候解決的。于是我開頭了篩選問題：“孩子們，最大的“書”是什么書？最大的“書”里寫了什么呢？這兩個(gè)問題讓我們翻開書，聽教師讀課文思索?？纯凑l能找到答案。而關(guān)于課題引號(hào)的問題，我們存到問題銀行，下節(jié)課再解決好嗎？孩子們嘴上雖然答“好”?？墒茄劬锴宄档艘幌隆＿@些，我都看在眼里。開頭思索是不是自己應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，先解決孩子們的這些問題？或許是出于對(duì)自己掌控課堂力量的不自信，或許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會(huì)比擬麻煩的“惰性”。教學(xué)還是根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)展了下去?？墒牵?dāng)孩子們識(shí)記了生字，再一次自由讀完課文，我正準(zhǔn)備進(jìn)入教學(xué)寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候。又有幾雙小手舉了起來?！敖處?，其次自然段里為什么引號(hào)只有一半呀？”“為什么其次自然段的‘書’用上了只有一半的引號(hào)，而第三自然段里的‘書’卻沒有引號(hào)呢？小小的引號(hào)，讓這些孩子們?nèi)计鹆税簱P(yáng)的奇怪心。

孩子們的眼睛里，重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想，假如我這個(gè)時(shí)候再提出“問題銀行”孩子們肯定會(huì)很絕望的。作為一名從教多年的語文教師，我深知愛護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是多么重要。假如這樣一而再再而三地讓不滿意孩子的求知欲的話，很有可能造成孩子們今后不再情愿提問了。

所以，我毅然打算停下教寫生字的步驟，從課題的引號(hào)開頭解決孩子們的問題。引導(dǎo)孩子們理解課文，嘗試打破慣例把閱讀教學(xué)放到寫字教學(xué)的前面。

問題解決了，孩子們通過自己讀課文，認(rèn)真和同伴研討自己很快就找到了答案，而下課的時(shí)間也隨之到了。

反思這節(jié)課，我沒有完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿意，回想孩子們課堂上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我還是覺得這節(jié)課很棒！真心實(shí)意地敬重學(xué)生，固然也包括為學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)呀！

《最大的“書”》教學(xué)反思7

《最大的“書”》這篇課文是以人物的對(duì)話為主要表達(dá)方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員溝通的所見所聞，間接地提醒了奇妙的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫(kù)的故事。

本篇課文語言簡(jiǎn)潔，字里行間布滿著兒童對(duì)大自然的奇怪與喜愛。通過課文的學(xué)習(xí)培育學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探究自然的意識(shí)。

為了讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)地理解詞語，這一課中，我采納了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們?cè)谧x課文的同時(shí)，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學(xué)習(xí)中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時(shí)，我讓學(xué)生說出不懂的詞語，不少學(xué)生提出“刨根問底”這個(gè)詞的意思，我讓學(xué)生思索：誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?孩子們已對(duì)課文有肯定的印象，所以脫口而出：川川總是在問問題。我接著問：?jiǎn)柕膯栴}多嗎?問了哪些問題?面對(duì)川川一個(gè)又一個(gè)的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問究竟就是“刨根問底”。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)充分表達(dá)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

《最大的“書”》教學(xué)反思8

最大的“書“一課涉及的自然科學(xué)學(xué)問，我認(rèn)為不必作過細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的興趣，產(chǎn)生討論、探究的欲望就可以了。本文以人物的對(duì)話為主要敘說方式，因此，我把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。

教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的興趣可能興趣不大，沒想到，課堂上，當(dāng)我由談話導(dǎo)入課題時(shí)，孩子們的興趣特深厚，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找?！焙⒆觽兞⒖绦袆?dòng)起來，很快，小手舉起來了，。孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)冊(cè)厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們立刻找到了書上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的腳印，叫波痕。還有些透亮閃光的，是礦物。它們都是字呀！”“那么書上的畫又是什么？”我說?！斑@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”。孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，溝通著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的字和畫都是大自然制造的，接著，我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后，開頭，請(qǐng)我們的男孩女孩分開讀。我讀表達(dá)局部，女孩讀川川的話，男孩讀叔叔的話。孩子就這樣分角色讀起了課文。更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。教學(xué)完畢時(shí)，收到了意想不到的效果。

《最大的“書”》教學(xué)反思9

語文和科學(xué)課是不同的，這是我對(duì)自己這篇課文教學(xué)之后的感受與反思，不管教師本身具有多深厚的學(xué)問，語文課就應(yīng)當(dāng)是語文課，可以穿插其它學(xué)科的學(xué)問，但是不能占據(jù)語文課堂的主體。

這篇課文是一篇含有科普性質(zhì)的文章，一看到課文題目的時(shí)候，就有許多小朋友提出了各種各樣的問題，有關(guān)于課文內(nèi)容的，也有課外的。有的說：“我想知道最大的書是什么書。”有的說“書，為什么要家引號(hào)呢？”還有的說：“最大的書究竟有多大？”這樣的問題有許很多多，讓人一下子適應(yīng)不過來。

在教學(xué)了生字詞之后，我打亂了原本的教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，依據(jù)先課內(nèi)，再課外的挨次，依次解決學(xué)生的問題。但是在課后才發(fā)覺自己犯了個(gè)錯(cuò)誤。

《最大的“書”》指的是巖石。在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的腳印，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫------歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。在這篇文章里，涉及的自然科學(xué)學(xué)問，就像《教師教學(xué)用書》上要求的“不必作過細(xì)的講解，只要引發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的興趣，產(chǎn)生討論、探究的欲望就可以了。”

語文教學(xué)不是科學(xué)教學(xué)，它們之間有著相當(dāng)?shù)牟煌?。雖然學(xué)生的疑問的確有必要解決，但是肯定不應(yīng)當(dāng)是在語文課堂上。

本文以人物的對(duì)話為主要表達(dá)方式，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把朗讀的重點(diǎn)放在知道學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。我的這次課堂教學(xué)是相當(dāng)失敗的。

《最大的“書”》教學(xué)反思10

教學(xué)前，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大，沒想到，課堂上，我剛出示課題《最大的“書”》，同學(xué)們就產(chǎn)生了許很多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時(shí)，小朋友們爭(zhēng)先恐后地舉起了手，有的說：“我想知道最大的書是什么書。”有的說“書，為什么要加引號(hào)呢？”還有的說：“最大的書究竟有多大？”有一個(gè)小朋友說：“我知道書加上引號(hào)是由于它跟我們平?？吹臅煌?。”學(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見解，還能幫忙其他小朋友解答問題，我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)問融會(huì)貫穿，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力查找答案，或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，那我們的教育才算勝利。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我說：“課文中最大的書是指什么？快讀文找一找?！焙⒆觽兞⒖绦袆?dòng)起來，很快，小手舉起來了，孩子在念書上的句子，“巖石就是書呀！你看這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”“那么書上的字是什么？”我說。孩子們立刻找到了書上的句子“你看，這是雨點(diǎn)留下的痕跡，叫雨痕。這是波浪的腳印，叫波痕。還有些透亮閃光的，是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的畫又是什么？”我說。

“這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚呢！”孩子們說著，我引導(dǎo)他們讀著，溝通著，孩子們明白了最大的書就是指巖石，書上的”字和畫都是大自然制造的，接著，我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀，這回讀，讓他們自己選擇人物，或者當(dāng)川川，或者當(dāng)叔叔，兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后，又請(qǐng)我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)，也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。

課后，我在博客中給學(xué)生們寫道：奇妙的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的腳印，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫......歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。小朋友們，為豐富你們的課外閱讀，拓展學(xué)問面。

《最大的“書”》教學(xué)反思11

奇妙的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫(kù)。在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印，有波浪奔騰的腳印，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小于組成的圖畫.歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。

課堂是學(xué)生的，就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說出來。所以我在課堂中創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境，可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。上課一開頭，我讓孩子們初讀課文，勾畫生字、喜愛的詞語、不懂得字詞。然后相互溝通，和同伴說說你已經(jīng)熟悉了哪個(gè)字，是怎樣熟悉的，可以怎樣記住其他的字。如：“巖”，高山上的石壁就是“巖”；我去過重慶的紅巖村?！皟?cè)”，教科書封面上寫有“二年級(jí)下冊(cè)”。把自己喜愛的生詞讀給同伴聽，并說說你喜愛的理由，這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。向同桌請(qǐng)教不懂得字詞。和同桌合作朗讀課文，爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。并且多種形式認(rèn)讀。

寫字環(huán)節(jié)仍是個(gè)重點(diǎn)，“厚”字上下都無點(diǎn)，而“底”字上下都有點(diǎn)?！皩殹弊窒逻吺恰坝瘛辈皇恰巴酢??！坝　弊钟疫吺菃味?，不能寫成雙耳?！奥瘛弊肿筮吺峭磷峙?，要與“理”區(qū)分字形。我讓學(xué)生記住“有土才能埋”。

本課以人物對(duì)話為主，教學(xué)時(shí)我實(shí)行“角色體驗(yàn)”的方式，去讀、演、悟。

《最大的“書”》教學(xué)反思12

《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要表達(dá)方式，涉及了自然科學(xué)的學(xué)問，敘述了在地質(zhì)勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印

有波浪奔騰的腳印，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時(shí)也塑造了一個(gè)愛刨根問底的孩子川川。

課堂上，我以學(xué)生的自主進(jìn)展為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己提問題自己解決問題這一主要路線。當(dāng)我出示課題時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)課題中引號(hào)的留意，我有意將其漏寫，然后就讓學(xué)生順著這條思路去提出很多需要解決的問題，有的說：“我想知道最大的書是什么書?！庇械恼f“書，為什么要加引號(hào)呢？”還有的說：“最大的書究竟有多大？”

學(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見解。接下來就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)問融會(huì)貫穿，活學(xué)活用，讓學(xué)生通過自己的努力查找答案。地質(zhì)的變遷這一局部，地質(zhì)的演化對(duì)孩子來說很生疏，理解會(huì)比擬困難。我就用簡(jiǎn)筆畫的形式，把這一地質(zhì)的演化過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，寥寥數(shù)筆就理清了學(xué)生的思路，這樣一來，學(xué)生對(duì)文本就有了更深的理解。

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，盡管我沒有過多的講解，但是，學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私猓覍?duì)自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生了劇烈的探究欲望。

《最大的“書”》教學(xué)反思13

適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)學(xué)問。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生氣與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往消失被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個(gè)幫助工具“想說愛你也不簡(jiǎn)單”。

在這節(jié)課中，我努力采納后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展現(xiàn)課；又比擬精確地解決了常識(shí)性學(xué)問，使語文教學(xué)與科學(xué)學(xué)問的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。固然在最終一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書”時(shí)，我則采納前置的方式展現(xiàn)課件，利用精致的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

最大的書教學(xué)反思

奇妙的自然界是一座巨大的學(xué)問寶庫(kù)，這篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采納了質(zhì)疑，小組探究，全班溝通的方法，課堂氣氛活潑、高潮迭起。課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時(shí)，深有感受地說：“真沒想到！”實(shí)際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，辦一期“奇異的大自然”班刊。孩子們的學(xué)習(xí)興致高漲，同伴間迫不及待地開頭爭(zhēng)論，討論該怎樣動(dòng)手。

但令人擔(dān)憂的是在小組合作中，許多學(xué)生以自我為中心，不會(huì)觀賞別人。當(dāng)一名學(xué)生回答下列問題時(shí)，就會(huì)有許多學(xué)生絕望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，假如不準(zhǔn)時(shí)指正，就勢(shì)必影響一節(jié)課的心情，由著性子隨心所欲，難以到達(dá)教學(xué)最正確效果，看來在以后的教學(xué)中，肯定要狠抓“學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)寬容、觀賞他人”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《最大的“書”》教學(xué)反思14

《最大的“書”》課文比擬長(zhǎng)，不但含有許多的地理學(xué)問，而且還擁有大量的人物對(duì)話，所以，在這一課時(shí)（其次課時(shí)）中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、會(huì)寫上節(jié)課剩下的6個(gè)生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對(duì)話；3、激發(fā)探究自然學(xué)問的興趣。

記得崔巒教師曾經(jīng)說過：每堂語文課都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生寫寫字，這一說法，我是非常贊同的。尤其是對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字、寫字更是教學(xué)的重點(diǎn)。因此在《最大的“書”》這節(jié)課的教學(xué)中，識(shí)字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點(diǎn)。在這課時(shí)開頭時(shí)我還是以生字教學(xué)進(jìn)入，在寫字方面我讓學(xué)生自主觀看。讓學(xué)生自己發(fā)覺哪個(gè)筆畫重要。需要提示同學(xué)寫好哪一筆才會(huì)讓字更美觀。這種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們把本節(jié)課要求寫的6個(gè)生字任務(wù)順當(dāng)?shù)耐瓿闪?。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)我還是很滿足。

在處理課文的3—8自然段中。我讓學(xué)生自己讀文，然后提出這樣的一個(gè)主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學(xué)生在書上勾畫然后再到小組去溝通。學(xué)生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學(xué)生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學(xué)生帶著這樣的感受讀文。讀流利了再來分角色人物對(duì)話。學(xué)生明顯讀的特別有興趣。隨之學(xué)生們?cè)賮韰R報(bào)。書里面告知我們這些字和畫怎么來的。我讓學(xué)生再來讀86頁的“我知道”的內(nèi)容。學(xué)生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇異的字和畫是如何來的了。這點(diǎn)設(shè)計(jì)我認(rèn)為很值得推介。以往我在教學(xué)當(dāng)中，常常忽視“我知道”的內(nèi)容。這回的深入備課讓我知道了，“我知道”的內(nèi)容是為我們課文效勞的。應(yīng)當(dāng)在備課的時(shí)候把它背進(jìn)去。信任肯定會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章理解的更深入更透徹。

這堂課里，學(xué)生學(xué)得比擬投入，對(duì)課文比擬感興趣，我看到了學(xué)生在不斷地進(jìn)步，這是我比擬欣慰的地方。盡管整堂課也是落實(shí)了重難